云南省大理州宾川县第四高级中学高中英语教学论文 高中生自我教育能力培养的途径.doc

云南省大理州宾川县第四高级中学高中英语教学论文 高中生自我教育能力培养的途径摘要：进行自我教育的行为过程,是人体充分发挥主体性,自主发展,把行为规范内化为自觉行动的过程,是自我意识能动性的表现。自我管理能力是人的可持续发展的一项重要能力,无论是从素质教育,还是从终身教育的角度来说,它都是极具探讨价值的课题。班主任的班级管理工作的目标是实现学生养成自我教育能力。关键词：自我教育 自控能力 班主任 自主自我教育能力包括自我认识、自我评价、自我监督、自我调节、自我激励、自我控制、自我陶冶等能力。依据马克思主义伦理学、心理学及教育学揭示的规律，形成人的良好品德是知、情、意、行综合作用的结果。那么自我教育的各种能力之间是互相联系，相辅相成的。其中，自我认识是前提，自我评价是标准，自我调节、自我监督是中介;自我激励和自我控制是两个必要的条件，达到自我教育目的是结果。现行的学校教育存在许多压抑学生自主发展的弊端，德育工作不尊重学生主体性，难以将道德规范内化为学生的信念和行为。所以，我们要培养学生自我意识，引导学生自我教育，最终实现自我发展。高中生年龄普遍在十四五岁至十七八岁之间，这一阶段被称为青年初期。青年初期学生身体发育接近成人水平，心理趋于成熟，思维能力得到很大发展，能从具体事物看出抽象道理，并具有辩证性，扩散思维发展迅速，喜欢提出独到见解，不迷信，不盲从。高中生已不太感激老师的“妈妈心”，更是反感老师的“婆婆嘴”，他们渴望有一片属于自己的不受他人干扰的天空。如果老师管理过紧，就会使学生产生逆反情绪，出现“越管事情越多”的局面。目前,高中的学生普遍表现出这样一些新的矛盾和问题有的学生的独立意识明显增强了,但由于他们成长的道路比较平坦顺利,所处环境较优越,导致其独立生活能力差、心理素质脆弱、抗挫折能力不强、艰苦创业的观念淡薄;学生的参与意识明显增强了,但由于学习紧张、升学压力过大等原因,导致其参与实践的机会少,社会实践能力、生存能力较差;学生的自我意识明显增强了,但由于缺乏社会实践经验、缺乏指导,导致其自我意识过于膨胀,不能正确处理各种人际关系,是非辨别能力不强。因此学校德育工作的骨干班主任都有这样的经验感受：学生具备了自我教育的能力就会大大促进班级建设的发展，反过来，良好的班集体又促进学生自我教育能力的发展。培养学生的自我教育能力途径主要有：首先，培养学生的自主精神。要敢于承担责任，对自己的前途负责，对亲戚朋友负责，对集体负责，对老师负责;要敢于直面困难，在学习的困难、人际交往的困难、意外打击、病痛折磨面前，不是唉声叹气，而是笑迎苦难;要敢于化解矛盾，在矛盾出现时应立即想办法、定措施、付诸行动，而不是呼天地、叫父母、观左右。其次，培养学生的自省意识。高中生自我意识明显增强，细心的班主任会发现，班内很多学生无论男生还是女生都有一面小镜子，早上起床后，无论男生还是女生都会对着镜子照一照，随着对自己身体形象的感知，他们就会对自己的性格、气质、能力，尤其是在他人眼中、在集体中的地位等多方面进行审视，他们会比较客观地指出自己的优点和缺点，甚至会根据自己的特长与爱好确定将来的就业方向。高中生已完全达到了自我教育的心理条件，我们正好因势利导，促其自省，在自我反省中发扬优点，克服缺点、增长知识、提高能力。“君子博学而日三省乎己，则知明而行无过矣”，自省意识的加强就会少犯错误或不犯错误，走出一条平坦畅通的人生之路。第三，学生有了自省意识，就应进一步提高自控能力，以积极的心理调节和果断的行为控制来扬长避短，趋利避害。如克服消极懒惰的思想，始终保持强烈的进取欲望;克服自由散漫的作风，严格按校纪班规办事;克服自我中心思想，与周围的人和谐相处;克服自以为是思想，相信“尺有所短，寸有所长”;克服自私自利思想，关心他人，关心集体;克服情绪亢奋，保持心态平和;克服自卑，保持自信;克服压抑，保持开朗。虽然古人说“江山易改，秉性难移”，而对于一个不甘平庸的人、一个力求上进的人来说，就应该不断超越自我，完善自我。提倡自我控制对于问题学生尤为重要，问题学生往往大错不犯、小错不断，如果班主任事事都要问、处处都要管，那便有解决不完的问题，更何况一个班集体这样的学生通常有五、六个，有的班甚至有十几个，对这样的学生，我们鼓励他自我控制，让他感受到来自老师的尊重与耐心，他必然会积极配合，而班主任也省却了许多烦心的事。第四，引导学生树立自强精神。高中生的人生观、世界观初步形成，普遍具有立志成才的心愿，高中学生经常考虑的重要问题之一就是自己的前途，具体地说是指升学或就业。立志是事业的起点，志向集中反映了个人的人生观，反映着一个人的理想、胸怀、意志和情趣，决定着一个人的奋斗目标和成就的大小。不过，成功和幸福不是馅儿饼、不是毛毛雨，不会自动从天上掉下来，成功充满艰辛、充满曲折，她属于自强不息、百折不挠的人。要求学生不等不靠，积极行动，因为靠别人只是暂时的，靠自己才是终生的，所以，每一个学生一来到学校就要努力提高思想品德、提高文化知识、提高身体素质、提高心理素质以及提解决问题的能力。总之，自我教育中，自主是基础，自省是前提，自控是关键，自强是目的。引导学生自我教育，光靠意识的培养是远远不够的，还要给学生一个空间，让他自己往前走;给学生一个时间，让他自己去安排;给学生一个条件，让他自己去锻炼;给学生一个问题，让他自己去回答;给学生一个困难，让他自己去解决;给学生一个机遇，让他自己去奋斗;给学生一个冲突，让他自己去讨论;给学生一个对手，让他自己去竞争;给学生一个权利，让他自己去选择;给学生一个题目，让他自己去创造。要实现学生自我教育，就必须真正实现班级的民主管理。实施民主管理，就应当淡化班主任的权威、淡化班主任的影响(虽然班主任事实上很重要)，班主任不能高高在上，他只是学生的一个参谋实施民主管理，还要充分征求学生的意见，采纳学生的主张，利用读报时间组织学生讨论“怎样适应新老师的教学”、“怎样创造我们的班级文化”、“怎样处理违纪学生”等问题，让他们开动脑筋，提出合理化建议。在开展的“师生面对面”活动中，采纳学生建议将“学习方法交流”。实现学生自我教育，班主任能放手时且放手。班级管理犹如放风筝，不敢放线，风筝就飞不高，如果风筝飞势好，我们就只管放线，只有风筝有下落趋势时我们才开始收线。要求每一名班干部必须在自己的职责范围内独挡一面，要求每一名学生以钟声为号，该干啥就干啥，自觉学习、锻炼、休息，不要等老师来干预和安排，学生遇到什么麻烦，先让他们自行解决，解决不了时，班主任才出马。，班主任要在学生原有水平上提出更高要求，指点自我教育的内容、自我教育的目标。即使是同一个班的学生，也会存在经历的不同、观点的不同、个性的不同、兴趣的不同，班主任需要有的放矢地确定引导的策略和引导的强度。高中生情绪强烈，又不太稳定，容易从一个极端走向另一个极端，容易振奋，也容易灰心丧气，需要班主任引导，高中生还需要老师帮助形成高尚的道德修养，需要老师帮助掌握科学的学习方法等。综上所述，高中阶段是学生生理、心理趋于成熟的时期，有强烈的独立性和自觉性，我们的管理必须做到松紧适度，宽严得当，才会有利于个性的健康发展。第五，自我责任心是学生实现自主管理的内在动力自我责任心是指一个人在遵守道德、法律法规的前提下,对自己的生存和发展抱以积极主动、认真负责的态度而产生的情绪体验的反应,它不包括那种损人利己、损公肥私的极端自我负责的“自私心理”。学生自主管理,是指根据主体性理论,学生作为学校教育管理活动的主体,在教师的指导下,在学校的教育教学实践活动中,不断增强自我意识,从“保姆式”的教育管理模式中解脱出来,自我教育、自我管理、自主学习,将学校教育的要求和社会道德要求内化为自己的要求和自觉行为,学会做人、学会共同生活、学会学习、学会生存,为自己的持续发展夯实基础。学生自主管理包括两个层面:一是学生个体在学校的教育环境中,自我教育、自我约束、自我管理、自我实现;第六，是学生以主人翁的态度参与班级和学校的管理,学生之间互相督促、互相促进。实施自主管理,其间势必涉及到自我承受能力、自我适应能力、认识自我身心变化的能力、在群体中实现自我价值的能力,而这一切能力更离不开自我学习、自我保健、自我调控、自我完善和自我发展,以及自我立德、自我立知的意识行为。驱动学生自主行为