16 草 原2设计(含反思).doc

如皋市东陈小学 六年级（1）班语文备课 设计者：徐亚群 2010-11-8 16 草 原（2）【学习目标】1. 有感情地朗读课文，体会蒙汉两族之间的深情厚谊。2. 理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思并想象画面。【活动方案】活动一：体会蒙汉情深。1自读课文2-4自然段，思考：你从文中哪些语句感受到“蒙汉情深”的，在书上写下自己的感受。2组内交流。尝试给每一自然段加个小标题。交流自己的感受。3班级交流。 活动二：感受离别情谊。1. 默读课文第5自然段，思考：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话是什么意思？发挥想象，描绘出诗句的情境。注意表情、动作、语言、环境等描写。 2. 小组交流，互相评点。3. 班级交流，完善写话。【检测反馈】1. 根据要求造句。那么那么（与草原有关） 再 再（与蒙古人的热情好客有关） 2. 背诵课文第2自然段。一、 理解蒙汉情深在书上进行批注，对于能够反映蒙汉情深的语句进行批注。尝试着给每个自然段加上小标题。通过朗读表现出自己的理解。快速默读课文，圈划出文章中的小组为单位进行检测二、 感受离别情谊“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话是什么意思？想象情境写出这句话的意思。三、 检测反馈按照要求造句。背诵课文一、二自然段。教学反思:创造适合学生的活动单活动单导学中的尖子生的培养在实施活动单导学的过程中，往往会由于兼顾到差生的情况导致尖子生在学习的过程中出现被人为拉平的现象。对于这一种情况，苏霍姆林斯基曾经这样指出：“我们坚决反对将一切向中等生拉平的做法。”随着活动单导学的深入推进，如何让尖子生能够更加突出，成了一个摆在我们面前的现实问题。对于这一存在问题我们从活动单的设计和专题学习的角度来发挥尖子生的聪明才智，努力做到让尖子生更加突出。设计活动单的子活动单在设计活动单的时候，我们往往望注意到尖子生的特点，再设计活动单的时候，我们就会对于尖子生设计一道两道稍有难度的题目，让他们在完成了自身的小组学习任务之后，让他们进行完成。也就是说这样的一种设计是照顾到尖子生的思维状况的。当然这样的设计是基于尖子生能够带领本小组的学习任务完成的基础上的。比如说在教学鞋匠的儿子一文的时候，根据学生的实际情况，我事前设计了这样的问题：“从本单元的钱学森詹天佑鞋匠的儿子这三个题目中你能够发现这三篇文章在写作上有什么样共同点？”这个问题的设计是不在活动单的范围内的。他是控制在教师的手上，当学生在解决活动单上的问题能够全部解决的情况下，教师在巡视到时候如果发现那一组的问题已经解决了，作为教师要做到的事情就是将这张小小的活动单送到那一小组让他们进行讨论。首先对于尖子生来说他们对于这样的一种概括性的思维活动单感兴趣，从而能够让他们在课堂感到一个个智力的挑战。其次，对于其他的组员来说，他们在尖子生的熏染之下也会受到一种感召力量的吸引的。因此，调动尖子生的学习积极性，采用活动单中的子活动单设计是一个好方法。在这样的思想指导下，我们在本学期尝试设计了这样的一些带有提高性的子活动单：“学习了牛郎织女请你概括出民间故事的特点。”“有人对于哈尔威船长的不离开自己的船感到不可思议，但是有人说我们不应该考证的是哈尔威为什么不离开岗位，应该考证的是小说为什么这样写？请你说说你的看法。”“请你说说最后的姿势中的9处省略号的不同意思。”这样的一些子活动单让尖子生能够从文体的角度来审视文本，从而在探究中更加弄清楚了文章的表达方法。做课堂学习的领跑者活动单导学的理想状态是学生能够自觉主动地学习，因此在学生能够熟悉了活动单导学的一般流程之后，我们可以根据教材的文体特点的不同设计出相应的学习程序，然后让尖子生进行这一方面的组织。在实践中我们采用的是专题学习，此处的专题是这样的两个方面的专题：一个是根据教材的单元进行组织的专题学习。就是学习这一类的课文的时候我们需要做哪些事情，然后让尖子生能够得到熟悉这样的流程。例如说在学习叙事类的文本的时候，我们做得事情就是设计好活动单，然后将先活动单交由尖子生进行这一方面的准备，当尖子生能够对于学习内容有了很充分的准备之后进行课堂教学。在课堂教学的过程中，教师真正地只是作为一个课堂的调控者和监督者。课堂的主体进程还是尖子生主导下的小组活动推进。通过这样的一段时间的实践，现在我们的课堂上所出现的是尖子生这样的一些话语：“下面我们请某某同学来总刚才的学习。”“下面我们请某一组进行朗读。”“刚才我们讲的不知道大家有没有意见？”“刚才我们学习了课文，现在某一组来完成下面的学习内容。”就是在这样的一种接力棒的传递中，课堂得以继续进行。一个就是针对具体学习内容的专题学习。这一类的学习就是带有研究性质的。例如在上学期的学习有林冲棒打洪教头一文，这是水浒传中的片段的改写。根据这一情况，我们组织了班级上的几个尖子生进行了水浒传的专题学习， 组织他们进行阅读原著，同时让他们在课堂上讲述故事的前因后果，通过尖子生的专题学习，带动了整个班级的学生阅读原著的热情。可以说多多进行这样的专题学习，开展专题学习汇报会能够有效地提升班级学生的学习兴趣。更为重要的是能够让他学习困难的学生也能够得到一种激励。这正如苏霍姆林斯基所说的：“如果班上有几个有才能的同学在钻研大纲里并未提到的别林斯基的文艺批评论文，在根据这些论文准备写带有研究性的报告，那么对大纲里像“别林斯基的创作”这样难懂的章节的就近的了解，也会对学习最差的学生在文学学习上有所帮