还原生命的工程.doc

还原生命的工程 在对话中塑造学生的个性曾经看到一幅漫画：一群笑容灿烂的，头上顶着棱角分明的图形的孩子背着书包高高兴兴地走进了校园。但他们当走出来时，脸上的笑容没了，头上的棱角也没了，那些图形成了一个模子的圆圈。现实中何尝不是这样，我们周围，模式化的学生还少吗？多年前，教育界就开始呼吁要在教育过程中塑造学生的个性，有些老师还在文章里热切呼唤皇帝的新装里那个敢说“皇帝什么也没穿”的孩子。这种呼声，我把它理解为是呼唤学生作为生命本身的表现意识的愿望。所以，这漫画让人不得不反思：我们的教育，如何才能更好地为铸造学生的个性生命服务？在学校教育中，塑造学生个性的最广泛最直接的渠道就是老师和学生之间的对话。所谓师生对话，是指一种强调通过师生之间平等、宽松的交流互动来达到学生自主合作和自由发展的话语体系。它是人格对等基础上的心灵相约，是相互信赖氛围中的精神交融，也是教学相长情境下的切磋探讨。现在的校园里，老师和学生之间的对话是不缺乏的，缺乏的是真正触及心灵的对话。那些浮于表面的对话对于塑造学生的个性，不但不能行之有效，有时反而会误导学生。怎样的对话才是真正意义上的师生对话呢？1：真正平等的师生对话从认知的角度来说，老师与学生只是先知与后知的关系，不存在施恩者与受恩者的关系，更不存在尊卑关系。如果老师没有认清这些关系，师生之间就不可能有出自心灵深处的对话。所以老师必须拿出气度，敞开胸襟，直面学生的语言。我曾经听过一节byebye，昨日的我的主题班会，上课的是一位胖胖的中年女教师。课上有一个环节，老师叫学生给自己找一个最突出的缺点，也给她指出一个缺点。结果，她得到了这样一些纸条：老师，你老是叫我们借东西要记得还，可是你曾经借我两支笔都没还。你说你公平，其实不公平，优生说话哈哈笑，差生说话大声叫（指上课）。你书教得挺好，就是太胖了！你好像减过肥，却没有瘦，这证明你毅力不够。希望你的身材能和你的语言一样美丽，这样你的课我们会更喜欢！你有些自以为是，可是据我所察，你的知识也不怎么样。你知道的足球明星还不如我的多。那位老师把学生的纸条一条条大声读出来，很洒脱，很认真。惹得写纸条的学生捧腹大笑，其他的学生也笑得前仰后合 ，听课的老师们也捧腹大笑教室里的气氛活跃而融洽。课后，我们听说那是市优秀班主任，尤其擅长与和学生沟通。试想，学生敢如此直截了当地说出她的缺点，不正说明她平时的平等教育吗？老师要求学生敢于发现并敢于改正自己的缺点，又怎么能去逃避自己的缺点呢？2、真切坦诚的师生对话从情感的角度而言，学生首先是人，其次才是受教育者。而老师与学生一样，拥有独立人格，拥有自由意志，拥有丰富敏感的内心世界，拥有舒展生命、表达自己的渴望。因此，老师唯有先把自己和学生都当作人去对话，师生关系才能如形和影的自然亲和，似声与响的相得益彰，师生对话才能在心灵的层面上真正地进行。学校有次例行业务检查时，意外发现有个班的学生日记本的扉页上都有“校事家事时事天下事，件件写进日记里；喜话悲话气话心里话，句句说给日记听”这样一幅对联。领导觉得有意思，便找来这个班的学生问了问。原来，这个班学生是称写日记为“开窗”，意为打开心灵之窗，也为开心之窗。他们的老师并不要求学生天天写日记，而是心里有话时就写，定期上交。老师批改时没有优良等级评价，更不进行传统说教，却只和学生聊天。有位学生这样写道：老师，我最近很痛苦，我发现自己喜欢上xxx了，我也不知道怎么了，对她总是念念不忘。我该怎么办？请您告诉我，好吗？老师这样批阅着：你别害怕，老师小时候就喜欢过班上一名很出色的女同学。不过，XXX那么漂亮聪明的女孩，恐怕不只你一个人喜欢。你想长大了追她？得有实力啊！这实力从哪里来？请你告诉我，好吗？在日记中，学生讲了真话，实话，心理话。在这样一个对话的过程中，学生除了对老师的感情加深以外，对做人的道理、对整个社会也理解得更加深入，学生的个性在这样的对话中自然得到和谐的发展。3、活泼有趣的师生对话从兴趣的角度讲，老师与学生都厌倦一成不变的对话。再平等，学生也不可能每天挑老师的不是；再真诚，多次了便味同嚼蜡。只有不断的注入活力因子，师生对话才能令双方乐此不疲。我有个当老师的朋友给我讲了这么些来自周记本的有趣的事：她的一个学生在周记里写道：“你知道“大板牙”是谁吗？我今天看见大板牙偷看女生日记了！”朋友脾气挺好，和颜悦色地用文字引导着学生：“他偷看日记是不对，可你叫人家外号也犯了原则性错误呀！”结果，学生在第二次周记里眉飞色舞地调侃：“什么他呀，是他们！大是张XX，他人高马大，板是于XX，取自于那个整天拿着乒乓球板，那个特爱笑的朱XX老露着牙齿，就是牙了！他们三个常在一起玩，我就这样悟出了大板牙。”还有一位学生在写完日记后，给她留了句：我要睡觉了，亲爱的老师，巴巴。朋友被那憨态逗笑了，顺手拈来：好梦，锅的巴。她讲到这里，我也被逗笑了。我想，也许是先有她那样有趣的班主任，才会产生出那么淘气可爱的学生吧谁能说这些生动而富有情趣的对话不是一种优越的交流，不是一种促使学生个性发展的巨大推动力呢