《词二首第一课时教学设计》.doc

词二首第一课时教学设计蚌埠高新实验学校 赵娜教学目标：1.有感情的朗读并尝试背诵全词。2.品味语言，体会本词融情于景，感情真切的特点。3.了解李煜相关文学常识，初步感受其词“真”的特点。4.启发学生热爱传统文化，陶冶审美情操。教学重难点：1.有感情的朗读全词。 2. 品味语言，体会本词融情于景，感情真切的特点。教学方法：朗诵感悟、合作探究、点拨引导。教学用具：多媒体课件。课前准备：播放邓丽君歌曲独上西楼。教学过程：一、 对话导入有这样一位词人：生于宫中，长于妇人。笔翰文墨，丝竹管弦。钟山隐士，亡国之君。作词取乐，啼血而吟。他本莲峰一隐者，偏又错生帝王家。大家知道他是谁吗？他就是被称为“词中之帝”具有真性情的李煜。今天我们就一起来学习他的一首相见欢来感受他的血泪至情。二、 吟读本色而不雕琢1. 请同学们自由吟读这首词。吟读要求：声音有起伏；把握节奏；带一点古人的味道。2. 明确吟读时节奏要缓慢，调子要低沉，要读出压抑感和悲痛感。3. 齐声吟读全词。三、 译读纯情且少节制1.学会了吟读这首词，下面我们来译读这首词。译读就是把有些字解释一下，把有些字的意思扩展一下，用扩展的方法来翻译。下面请大家以小组为单位，合作讨论。2.展示讨论结果。明确：默默无言，孤孤单单，独自一人缓缓登上空空的西楼。 抬头望天，只有一弯如钩的冷月相伴。低头望去，只见梧桐树寂寞地孤立院中，幽深的庭院被笼罩在清冷凄凉的秋色之中。 剪又剪不断，理了仍然乱，是紧紧缠绕人的离愁。唉！别是一种滋味压在我的心头。四、 悟读深愁无可解脱1.通过吟读和译读，你读出了词人何种情感？用文中的词语表达就是？ “离愁”2.这里的“离愁”是单纯的离愁别恨吗？“不是”。你们怎么知道的？链接写作背景：975年（开宝八年），宋朝灭南唐，李煜亡家败国，肉袒出降，被囚禁待罪于汴京。宋太祖赵匡胤因李煜曾守城相拒，封其为“违命侯”。 “违命侯”，这个爵位让他没有冻馁之虞，但他时时处于监视之中失去了自由，失去了自己留恋的一切，失去了自己的希望，忍屈负辱地过起了囚徒生活，孤单地在庭院徘徊。3.一个被幽禁之人有着一般人难以体会的孤独寂寞与愁绪满怀。国学大师王国维曾说：“一切景语皆情语”，那李煜他用了哪些意象向我们传达出他的愁？明确：西楼离别之愁 残月表达人事的缺憾 梧桐隐含家国之悲 深院体现寂寞、孤单之身世除了这些景的选择我们看看词人是如何描述自己的？“无言独上”“无言独上”：作为王国之君，阶下囚，找不到可以倾诉的对象，无人陪伴，无人倾诉可见他孤独、寂寞、无人共语的落寞。孤独的他默默无语，独自登上西楼，内心有数不尽的孤寂与凄婉！小结：默默无言，孤孤单单，独自一人缓缓登上空空的西楼。请大家齐诵原文：“无言独上西楼”。 抬头望天，只有一弯如钩的冷月相伴。低头望去，只见梧桐树寂寞地孤立院中，幽深的庭院被笼罩在清冷凄凉的秋色之中。请大家齐诵原文：“寂寞梧桐深院锁清秋”。4. 在这样的一个深夜，诗人无法入眠，面对这一轮如钩的残月，一棵寂寞的梧桐，一个深深的庭院，还有这满院的秋色，此情此景，一个亡国之君，一个苟延残喘的囚徒会有怎样的心境呢？用词中的语句回答就是？ “剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。”5.词的下阕直抒胸臆妙处何在？请大家思考并动笔把关键词写在积累本上并组织好自己的语言。 “剪不断，理还乱，是离愁。”以丝喻愁，新颖而别致。前人以“丝”谐音“思”，用来比喻思念，如李商隐“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”（无题）就是大家熟悉的名句。李煜用“丝”来比喻“离愁”，别有一番新意。丝长可以剪断，丝乱可以整理，而那千丝万缕的“离愁”却是“剪不断，理还乱”。已是亡国奴、阶下囚的李煜，阅历了人间冷暖、世态炎凉，经受了国破家亡的痛苦折磨，这诸多的愁苦悲恨哽咽于心头难以排遣。末句“别是一番滋味在心头”，紧承上句写出了李煜对愁的体验与感受。以滋味喻愁，而味在酸甜之外，它根植于人的内心深处，是一种独特而真切的感受。五、 拓读直悟人生长恨耽于享乐，溺于悲哀。满腹愁苦，无限哀情。故国之思，亡国之恨。血泪至情，直悟人生。千般滋味压心底，无言哀伤胜痛哭。36字字字血泪，包含着无限愁苦。然而想