浅谈在自主性游戏中如何实现材料“从闲置到高效”的转换.doc

浅谈在自主性游戏中材料“从闲置到高效”的转换丹阳市练湖中心幼儿园 殷瑞芳摘要：皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”他认为儿童是在操作、摆弄材料的过程中建构自己的认知结构的。区域活动的教育功能主要通过材料来表现。不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。 幼儿在与材料互动的过程中，通过操作材料实现其娱乐功能的同时也实现了教育功能。指南也强调指出，游戏材料和幼儿的发展之间存在一种双向关系。关键词：幼儿、材料、闲置、高效、游戏在幼儿游戏中，我们经常会发现老师费尽心机给孩子提供的材料却往往不受欢迎，被孩子闲置一旁。因而，如何把握材料，让材料成为幼儿游戏的推进剂，发挥它的高效率和教育功能，避免材料闲置成为一种摆设，是我们老师经常深思的一个问题。在实践中，经过观察和反思，我们发现导致材料闲置的原因主要有以下几种：一、 过于单一的游戏材料影响幼儿与材料交互作用的兴趣在区域游戏中，老师准备的一些活动材料往往是种类简单，数量有限，有些材料可以反复使用几个月甚至是一学期。幼儿每次活动面对的都是同样的材料，自然就失去了对材料的摆弄和操作兴趣。比如青青草原创设之初，游戏的空间只有2米见方,在2米见方的草地上老师投放的材料仅仅是几头奶牛、一个简易挤奶器和一个洗澡用的莲蓬头。虽然刚开始,孩子们对这新来的朋友很是新奇,经常有小朋友来玩，可过了几天,孩子的兴趣就渐渐开始低落,来此光顾的小朋友愈来愈少。孩子们对这些简单且一成不变的游戏材料失去了新鲜感，也不再有操作和摆弄他们的兴趣。孩子对游戏材料由新鲜转向了游离，与材料之间的互动也逐渐降低直至没有。此时，游戏材料对孩子而言，也就失去了它的娱乐和教育功能，游戏的材料被闲置在了奶牛场的青青草地上，成为了一种场景摆设。二、封闭的投放方式限制了幼儿使用材料的行为方式在“快乐工地”，我们曾经投放过2套木工工具。在老师的想象中，和伙伴一起用锯子锯木头，听着锯子唱起“吱嘎吱嘎”的歌声，看着细雨一样的木屑争先恐后的落下，看到用刨刀刨出一朵朵状若兰花的木花，该是一种多么有趣的游戏活动，孩子们必定会十分喜欢。我们仿佛看到他们一张张开心的笑脸，一个个汗流浃背欢快的身影。老师们兴致勃勃的为孩子扛来树枝，找来大大小小的木条、木块，投放到区域里。第一天，孩子们来了，有孩子拿起刨子看看，放下了；有孩子拿起锯子，在老师的指导下，把锯子放在一块木板上试着拉了几下，由于木板的密度紧，锯子纹丝未动，很快也放下了，转而拿起了螺丝刀。第二天，锯子、刨子和斧头这些工具没有人去关注，木块和树枝也像被遗忘在一边无人问津。在老师的介入干预下，孩子们又再次尝试拿起刨刀、锯子，可是很快孩子们又放下了手中的这些工具，去寻找其他的材料。自此这些工具和树枝、木块就成了闲置物，一直静静的躺在那儿“冬眠”了起来，成了给孩子和外来老师来参观时的摆设。而那些老师原以为孩子不怎么会关注的小螺丝和卡尺却成了孩子们的“宠儿”。他们用尺量盒子、桌子、量自己的手臂，量门的高度，把小螺丝敲敲打打拧旧椅子和硬泡木里，再想方设法的弄出来拧进去，忙的不亦乐乎。由此可见，那种由老师预设好玩法而投放的材料，由于其高控封闭性强，幼儿在游戏中不能按照自己的意愿和需求自由发挥创造，不但扼杀了孩子的个性和想象创造力，也剥夺了孩子自由操作材料的乐趣，体验不到自主游戏的快乐。这样的材料容易受到幼儿的忽略和排斥不被他们所关注。三、层次单一降低了材料的教育功能。 游戏材料的设计与提供是幼儿游戏的基本保障，幼儿在游戏中通过操作、摆弄、探索材料而形成经验。在游戏中幼儿有着自己的兴趣和需要，体验和感受着游戏带来的快乐。如果材料提供层次不明、忽视幼儿年龄特征，就会降低幼儿积极操作材料的兴趣，阻碍幼儿深入地参与区域游戏。如：在“好再来”蛋糕房， 最初我们仅投放了橡皮泥、各种彩纸和各种材质和形状的蛋糕底盘，让孩子在这些蛋糕盘上用橡皮泥作出各种好吃的蛋糕。当孩子玩过一段时间后，老师发现有很多孩子便不愿意再光顾此处。一个偌大的区域每次区域游戏时间都是空空荡荡、冷冷清清的，相反别的区域却是热闹。为什么一个环境优美、光线明亮的区域孩子们却不怎么感兴趣呢？细细观察之后，我们发现不喜欢玩“蛋糕房”的孩子大都是那些动手能力较强、手工较好，而且有创新能力的孩子。来玩的总是那几个不爱与人交往，动作发展较弱的幼儿。橡皮泥和彩纸这些共性的材料满足了这类孩子的需求，在这里他们能获得满足，体验到成功的愉悦。而那些活泼、好动、外向、喜欢挑战和交往的孩子，他们的内心需求得不到满足。这类孩子活泼、大胆，喜欢探索和创造。共性的材料缺乏挑战性，不能为他们提供一个大胆创造的平台，满足不了他们的探索欲望，同时内心的情感和想法也得不到抒发和表达，因而在选择区域游戏时，他们大都不会选择这个区域。导致了每天来“蛋糕房”玩的总是固定的那几个孩子。四、经验的不足阻碍了幼儿借助材料深化游戏幼儿游戏是真实生活的情景和虚拟假想世界的融合。它是幼儿生活经历过的，或是看到过的。这样他们才能进行模仿和再创造。幼儿生活经验是幼儿游戏的基础。生活经验的逐步增加，游戏反映的内容也就不断生动、饱满。有了丰富的生活经验，在游戏中幼儿才能充分展示自己对生活的感受，对生活的憧憬。幼儿的认知越广，生活经验越丰富，幼儿游戏的主题就越新颖、游戏内容就越充实，幼儿在游戏中就更能发挥创造力，幼儿对游戏材料的需求就越高。如：在“奶牛场”这一区域中，我们发现由于原先投入的材料过于单一，孩子们的游戏始终无法向深处推进，游戏水平停滞不前。分析之后，我们在区域里投放了大量新材料：一大一小的两个蒙古包，塑料藤条、太空泥、茶壶、孩子们在美术区制作的各色鲜花，安装了“水龙头”和澡盆以及各种小动物等。同时师幼共同收集成立了“材料库”，搜集了各种日常生活中用过的东西：旧纸盒，水果网，挂历、毛线、旧布块，瓶瓶罐罐等。老师为孩子们提供的不仅仅是一个小奶牛场的道具材料，而是投放了类似大草原生活场景的材料。这些材料的投入给了孩子一个更大的想象和创造的空间。可老师发现由于缺乏有关蒙古大草原的经验，离开了生活经验的基础，幼儿的游戏内容简单，情节单调，不能向深处推进。因而虽然增加了新材料，材料丰富了，但材料的使用率却是很低，有的被偶尔使用，有的却从来没有被使用过。如“青青草原”的“蒙古包”，孩子们只是把它当作了一个说悄悄话的私密场所。当想和好朋友说悄悄话时才会有人走进帐篷放下门帘，在里面窃窃私语。其他时候帐篷就闲置在那，无人关注。怎样才能改变这种现象，让游戏材料从闲置转向高效利用呢？在实践中我们针对这一现象进行了有目的的观察和分析思考，并先后采取了一些有效的措施和策略：策略一：化简单为丰富如果没有丰富的材料，那么即使孩子再聪明也不能创造出好的作品。因此，我们要为幼儿提供种类多样，数量要符合幼儿人数的游戏材料。自主性游戏材料的种类要能够满足幼儿探索的欲望，让幼儿有充分的探索空间。如在“快乐工地”的调整中，我们除了投放了大量的用来建构的各种形状和大小不同的纸箱，以及和孩子一起收集的各种鞋盒、药盒、糖果盒和牙膏盒，我们还投放了可塑性强可任意改变造型的花泥、彩砖及密度较松、材质轻软的泡沫、海绵等，还有硬纸板、锯子、尺、笔、画设计图的画架和纸等辅助材料。有了这些种类多样、数量充足的游戏材料，游戏的内容也丰富了起来。他们自发的生成了各类有主题的游戏：“我们的学校”“未来警局”“美丽的小区”“小小建筑师”“太空幼儿园”等等。随着材料的丰富，孩子们的游戏水平也有了大幅度的提升，他们对游戏材料也有了自己的想法和要求。他们用锯子尝试改变纸箱和泡沫的造型，建构成各种不同造型的屋顶、窗户、和能在太空中飞的警车、外星球等；用锯子在大纸箱造的建筑物上开上门窗，把这些大纸箱用不同的方法连接在一起，做成了一个个迷宫、太空城堡，在里面穿梭、捉迷藏游戏材料的丰富，带给孩子们的是更大的新奇感和兴奋感，以及和材料互动的积极性和与材料交互作用的无限乐趣。策略二：变封闭为开放在幼儿游戏时，教师要有目的、有计划的提供可让幼儿自由选择的操作材料，让幼儿按照自己的兴趣需要自主选择材料。投放材料时，要采用开放的投放方式。投放的材料不仅是幼儿可以随时自由取放的，而且材料的选择也要注意少选高结构的材料，多选用来源于孩子生活中的低结构化的材料。这些具有开放性的材料及投放方式给了孩子们更大的时间和探索空间。幼儿在自选材料、自由操作、自发开展游戏的过程中，创造性地操作材料，运用材料去探索、发现，促使幼儿在自主游戏中发挥想象力，激发起幼儿自主创造的愿望。例如：在我们发现“快乐工地”材料投放的方式制约了幼儿游戏后，我们重新选择了一些低结构的材料：生活中的废旧泡沫、海绵、各类药盒子、牙膏盒等，以及一些旧电线、布条、卷纸的桶芯、即时贴芯、旧的饮水机桶、空塑料瓶、胶带、胶带芯等。一次区域游戏中，孩子们经过商量大家要建一个“学校”。胡中胜找来了一个即时贴内部的圆筒状的芯，在外面用用2种彩纸间隔包上，又在圆桶的一端接上了一段旧电线，在电线的另一端用胶带绑了一块橡皮大小的泡沫，最后在白色的泡沫上剪了一个绿色一个红色的小圆片贴上，就像一个按钮。然后右手紧紧握着在区域里来回走动，四处转悠着。他问老师：“老师，你知道我是谁吗？我是学校的保安，负责保护学校的安全。”接着他又告诉老师：“你知道我为什么在这走来走去吗？因为我要确保这个学校每一个地方都是安全的。”他举起手上做的东西说：“这是警棍，当有坏人来时，我就用这个对付他！”游戏中，因为材料的低结构性及其开放性，孩子们能不受老师控制，自己决定怎么使用材料，他把即时贴桶芯做成了一个警棍，并由此生成了角色游戏。在此过程中，因为没有了束缚和限制，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分地进行想象，自由操控材料，自主操作和创作的空间更大，并赋予材料独特的意义，并充分享受到由此带来的快乐而倍受孩子青睐。策略三：以多层次促发展自主性游戏的材料要顺应孩子的生长需要，充分考虑幼儿的年龄特点和发展需要。孩子的身心发展有其顺序性和特殊性，每个孩子发展的速度是不均衡的，存在着个体差异。在材料投放前要首先评估每一个孩子的发展状况，考虑到为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。同时既要考虑材料对本年龄段幼儿的适宜性，又要充分挖掘材料更深层的作用，达成多个教育目标，以期能最大限度的挖掘材料的教育价值。因此在游戏中，我们要针对孩子的“个性”和“共性”投放有层次的材料，提供的材料要尽可能满足不同层次幼儿的需要，使每个孩子都能操作自己感兴趣的材料，并能在与材料的互动中不断发现，不断调整自己的操作行为，从而不断的产生新的发展。如：当我们发现“蛋糕房”由于材料的提供层次单一，没有考虑到幼儿的差异时，我们对“好再来蛋糕房”进行了材料的调整和新投入，在“蛋糕房”对面的角落投放进了一张小圆桌和几把小椅子，让孩子们自己去决定用来做什么。另外增加了一个取款机和各种面额的钱币及标价牌。同时增加投入了6个柜子，划分了操作区和售卖区。在操作区新投入浆糊、水粉、面粉、小塑料桶和小塑料针管及毛根、冰棍棒和毛线、保鲜袋等各种材料，让孩子根据自己的发展水平和表现方式自由选择材料进行操作。他们有的把水粉加进了白色的浆糊理，调制成彩色“奶油”，再把自制的彩色奶油装进注射针管里，用针管做工具在蛋糕底盘上做起了蛋糕；有的用水和面粉，还有的把水粉放进水杯搅拌后，再用彩色的水和面粉，用自己和的彩色的面粉做成各色蛋糕；有的用并棍棒和茅根、彩色纸做成了别具一格的蛋糕有的做好蛋糕后把蛋糕放到货柜上去售卖；有的孩子特别喜欢做“老板”，把形形色色的蛋糕一一在货柜上摆整齐，并摆放上价格高低不同的价格牌当起了“蛋糕房”老板，为来往的客人介绍着店里的特色糕点。在这个区域，孩子们可以根据自己的意愿自主决定自己的角色。可以选择做蛋糕，可以卖蛋糕，也可以把自己做的蛋糕拿去和大家分享孩子们可以根据自己的能力水平选择价格低易计算的糕点。如起初的糕点价格大多是6元以内的，只要经过一次加减运算。后来逐步提高到10以内。为了满足不同水平的孩子，有的只需要一次运算，有的需要经过2次甚至2次以上运算。同时提供了20元、50元、100元等一些大面额的钱币和与钱币等价和不等的两种标价牌，满足不同能力的幼儿。投入了这些不同层次的材料后，这个区域立刻变得热闹起来。做蛋糕、买蛋糕、卖蛋糕的人络绎不绝。孩子们都喜欢到这来展露身手，和同伴分享自己的成就。各个区域的孩子都会来此买蛋糕，奶牛场的孩子会买了蛋糕庆祝回去草原饭店的开张；宝贝书吧的小朋友买了蛋糕到书吧和好朋友边吃边聊；有的买来当作礼物送人；有的买了蛋糕，自发的约上2、3个好朋友到角落的那张小圆桌上一起玩起了过生日的游戏。而那些原本性格内敛，不爱说话的孩子也受到了大家的影响，经常被伙伴们邀请参加大家的生日聚会，露出了他们的笑颜。这些多层次的材料既满足了不同水平幼儿的兴趣与需要，又与幼儿的发展相适宜、促进了幼儿的发展。同时提高了游戏开展的效果、保证幼儿在游戏中发挥自主性、提高学习能力策略四：以经验促高效如：针对“青青草原”因经验不足，新材料的少有人问津现象，我们生成了“美丽的草原”主题教学活动。在活动中孩子和家长共同收集了有关草原上人们的生活图片、资料和图书，设计了调查表，通过查一查、说一说、画一画来帮助幼儿积累经验。并把师幼共同收集的图书资料投放到了“宝贝书吧”阅读区。在孩子们生活经验的拓展和积累下，幼儿的游戏有了新内容，游戏的情节也逐渐丰富起来。“草原上的医院”“草原孩子上学去”“草原饲养员”“草原奶茶店”“给小动物造家”“草原小牧民”等等主题游戏如雨后春笋一样产生。随着游戏内容和情节的丰富，对游戏材料的需求也随之改变。材料由原来的遭受冷落转而到被频繁的用于幼儿游戏之中，以物代物、一物多用的现象比比皆是。如：在幼儿自发生成的“小奶牛病了”的游戏中，许欣媛忽然发现怀里抱着的小奶牛发起了高烧，吉研马上钻出了帐篷，走到了栅栏边去采草药，她专挑选一种紫色的小花采。采好了药她送回帐篷，轻轻的交给许欣媛。许欣媛把药草倒在一个本来用来做挤奶器的奶粉罐里，