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新课改背景下农村学校当堂达标教学实验与研究报告 霓南义务教育学校 课题组一、课题背景课堂教学改革是当今世界基础教育改革的热点，通过教学改革提高质量是基础教育的永恒主题。外国教育家对中小学教学改革进行了不懈的探索，创立了许多教学流派，有力地推进了教学改革实践。其中，美国教育心理学家本杰明布卢姆创立的掌握学习策略确立了新的教学观、学生观和学习观，建立了乐观的教学流派，认为“只要提供足够的时间和适当的帮助，95%的学生都能够学习各种学科，并达到掌握水平” ，为我国目标教学研究奠定了基础。本课题研究的理论基础主要是目标教学。自从二十世纪八十年代中期开始，山东、河南、河北、江西、陕西、海南等省份开展不同形式的目标教学理论研究和实践探索，中国教育学会教育学分会目标教学专业委员会（简称“全国目标教学专业委员会”）为基础教育教学改革做出了积极贡献。之后，又提出了目标教学“十一五”创新研究的基本思路和框架，为当堂达标教学深化研究提供了更加丰硕的理论基础。我国优秀的教学传统“启发式教学”、“因材施教”等以及洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式、尝试教学、自学辅导、合作学习、探究教学、学案导学等教学模式和方法，为本课题研究提供了成功案例以及宝贵教学经验。特别是被誉为“宁津现象”的“中小学当堂达标教学基本理论与实践”课题研究，已取得了显著的实践效益，大面积地提高了宁津实验县教育教学质量，被称为“当堂达标教学成为农村中小学腾飞的翅膀”。当堂达标教学作为目标教学的重点子课题，继承了目标教学的优秀思想和优良传统，在有些方面已经初具特色，以“目标准、方法活、效率高”为本质特征，初步形成了当堂达标教学基本模式：组织教学认定目标教学达标达标测评，并探索出“先学后教，当堂达标”、“精讲精练，当堂达标”、“自学辅导，当堂达标”等十几种有效的课堂教学方法，成为目标教学园地里的一束奇葩。遵循“实践认识再实践再认识”的认知规律，通过深化移植课题研究，进一步改善我校教师教学实践，进一步丰富与完善当堂达标教学理论，将当堂达标教学改革进行到底！二、提出课题1、为了更新教学理念和学习方式以学习目标为中心和有效教学的理念。教是为了学。我校属于九年一贯制的农村义务教育学校，从教师教学实践来看，学习目标意识不强、学习目标不确切的现象普遍存在。教师的教学工作必须以学习目标为中心，把学习目标作为教学工作的出发点和归宿。制定学习目标的依据是学科课程标准，在传统“双基”（基础知识与基本技能）基础上，新课程又增加了过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标。因此，必须改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会和形成正确价值观的过程。当堂达标教学改革，关键在于学习目标制定上，学习目标的科学、规范与否，直接影响着教学效果、决定着教学质量的高低。由于受传统教学观念的影响，满堂灌乃至拖堂现象仍然存在，教学效率不高，是农村学校教师普遍存在的疑难问题。而有效教学的理念以教学效益为核心，在有限的教学时间里追求最大的教学效益；同时，提倡教学反思，不断总结教学经验和教训、改进教学工作。因此，通过当堂达标教学改革，增强教学的时间和效率意识、切实提高农村学校教师新课改下的课堂教学效率。运用自主学习、探究学习、合作学习等学习方式。随着教学改革的不断深入，必须改变教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。通过当堂达标教学改革，切实把自主学习、合作学习、探究学习等学习方式落实到课堂教学中去，转变学生的学习方式，提高学生的学习能力。2、为了改善课堂教学结构，提高课堂教学效率当堂达标教学能够彻底改变传统的教学模式和课堂教学结构，在课堂教学时间内完成基本的学习目标，提高教学效率和学生的效率意识，培养学生终生受益的良好学习习惯。3、为了减轻课外负担，提高教学质量，推进素质教育实施当堂达标教学，课内基本达成学习目标，提高课堂教学效率、有力地减轻学生的课外负担，能够大面积地提高教学质量；同时，有利于学生参加各种活动、发展学生的个性和特长，促进学生全面发展，有效地实施素质教育。三、当堂达标教学模式的涵义当堂达标教学实质上是一种以学习目标为中心、改善课堂教学结构、体现教为学服务和师为生服务新理念、实施有效教学策略的课堂教学模式，是一种大面积提高中小学教学质量、减轻学生课外负担、促进学生自主发展的有效途径，是一种实施素质教育的有效方法。四、当堂达标教学实验与研究的目标1、初步创立具有本土特色的课堂教学模式课堂教学模式是课堂教学改革的基本成果，是课堂教学的基本规范。通过当堂达标教学移植实验，深化探索，建立具有海岛农村九年一贯制学校特色的课堂教学模式，目的是提高课堂教学效率，大面积提高农村学校的教学质量，扎实推进农村学校素质教育。2、提高教师整体素质，培养教学骨干教师引导教师参加课题研究是提高教师素质最有效的途径之一。在当堂达标教学改革过程中，通过深入开展教师成长的“五个一”（每位教师每学期读一本教育理论书籍、订阅一本学科教学杂志、记一本教育笔记、写一篇教学论文、上一节研究课）活动和实施青年教师发展的星级教师工程，提高教师整体素质，培养骨干教师和名师，促进全体教师共同成长和发展。3、加强校本教研活动，培育名教研组全体教师的团结一致是教育教学工作成功的根本保证。通过集体备课、说课、观摩课、评课等校本教研活动，强化师师合作，切实把教师的个体优势变为群体优势，培育名学科教研组。4、促进学校教学特色的生成和发展通过当堂达标课题研究，进一步落实科研兴校思想，为促进学校教育教学工作的均衡发展提供可以借鉴的成功模式和经验，创建学校特色的成长和发展。五、当堂达标教学实验与研究的主要内容1、教学理念和学习方式研究教学要有思想，教学理念必须与时俱进。在当堂达标教学改革过程中，要重点突出教学理念和学习方式的改革，把新的教学理念和学习方式落到实处。（1）以学习目标为中心和有效教学的理念。在当堂达标教学实验与研究中，必须树立学习目标为中心的思想，努力做到教为学服务、教师为学生服务。各科实验教师都要认真制定科学的学习目标，教师要围绕学习目标而教，学生要为掌握学习目标而学，把学习目标落到实处，完成学习任务。广大教师要依据有效教学的理念，积极探讨提高教学效率的方法，追求课堂教学的最大效益。提倡教师运用教学反思的方法（如写教后记、反思日记等），及时地总结教学的经验和教训，不断地改进自己的教学工作。（2）运用自主学习、探究学习、合作学习等学习方式。学习方式对学生掌握基本知识和基本技能、特别是对培养学生的学习能力具有重要的作用。在当堂达标教学实验与研究中，要依据自主学习、探究学习、合作学习等学习方式的特点，灵活运用，在提高教学质量的同时，切实提高学生的学习能力，培养学生的创新精神。2、教学模式和方法研究教学模式和方法研究是当堂达标教学与研究的重点，是当堂达标课堂教学改革的特色。当堂达标课堂教学模式的精髓在于当堂达标，具体模式（方法）可以借鉴全国优秀教学模式（方法）并结合学校实验情况进行探索、灵活多样。例如，先教后学（先讲后练），当堂达标；先学后教，当堂达标；讲练结合，当堂达标；精讲精练，当堂达标；引导发现，当堂达标；参与发现，当堂达标；合作学习，当堂达标等。具体到学科又分为新授课模式、复习课模式、讲评课模式、习题课模式、实验课模式等。3、课时达标教学研究。课时达标是当堂达标教学的基础，必须努力做到堂堂清。课时达标教学研究主要包括学习目标研究、学习指导研究、学习检测研究、课堂练习达标研究。学习目标主要是基本知识、基本技能、过程与方法，同时也应该关注情感、态度与价值观方面的目标。学习指导研究主要是教师指导学生掌握学习目标的基本过程和方法。学习检测研究主要是检测学生掌握学习目标的情况，课堂练习达标研究主要是学生做课堂练习的情况，根据学生实验，可以采取分层次练习的策略，分层达标（针对不同层次的学生，对练习题的设计可分为必做题、选做题和思考题，以适应不同层次学生的需要）。单元达标是当堂达标教学的重要组成部分。在课时达标基础上，单元达标教学也要树立以学习目标为中心的基本思想和有效教学的理念，努力做到单元达标人人清，切实提高单元达标教学的质量。单元达标也可以采取分层次测试的策略，分层达标。4、当堂达标教学的基本特点、基本原则等理论研究。六、当堂达标教学实验与研究的基本方法“当堂达标教学”这一实验课题的确立，我们考虑到许多课题组成员理论相对缺乏，课堂教学行为缺少相应的理论支撑，又考虑到随着课改的深入，课堂教学改革的迫切性，这一实验主要解决的问题是对课堂教学中学习方式转变的研究，探讨在目标反思下教师的教学观念及课堂教学所带来的变化。1、被试的研究方法与组织形式在设计方案时，我们考虑到要切实转变学生的学习方式，课堂教学中必须要有关键的操作行为，才能提高课堂教学的实效性。也考虑到建构主义理论（课题理论依据之一）本身的特点，在研究方法上我们采用个案分析法和行动研究法相结合。同时，实施三大策略：学习理论，寻找研究的支撑点；解读案例，通过解读，进一步提升理念；总结经验，在研究中提炼本质，对经验进行系统化。研究步骤我们设计成以下几个阶段：研究准备阶段，我们对原有课堂教学的学习方式进行反思，并寻找相应的理论支撑以建构新方式的意义；初研阶段，反思教师的课堂教学行为，寻找误区并研究走出误区的策略；中期研究阶段，“当堂达标”的课堂教学样式进入形成期；总结阶段，教学样式进入完善期。2、实验变量的操作方法“当堂达标教学”，包含两个方面：“先学”和“达标”，不仅是在课堂教学中开展以学生为主体的各种学习活动，更主要的是使学生获得自主发展动力和能力。对学生而言，主要是获得理智的挑战。这里，“先学”和“达标”，不仅是一种形式，更是课程的内容，也就是说，“先学”和“达标”，不仅是课堂教学的载体，而更多地看作课堂教学的目标。无论是语文，数学还是英语等其它课程，新的课程标准都把经历、体验、尝试、探究作为教学目标最为重要的行为动词。因此，我们也把这一过程作为课堂教学的目标，让学生在“先学”的学习活动中去发现，去经历，去探究。我们让“先学”成为学生获取知识的根基，成为能力生成的桥梁，成为情感态度价值观成长的渠道；我们把“达标”成为学生获取知识的标识，成为学生能力生成的手段，成为教师课堂教学的目标。3、变量的控制与观测影响学生学习方式形成的因素包括显性的和隐性的，我们用定期进行问卷调查、召开学生家长座谈会等多种形式及时了解分析学生的学习方式的转变情况。其中问卷测评形式一般属于半投射式或半开放式，这样能够比较真实地反映学生的自主学习能力发展状况，以便及时总结以制订后继策略。七、当堂达标教学的操作策略（一）基本程序在实践中我们逐步探索以学生为主体，教师为主导，学法指导为主干，思维训练为主线，能力培养为目的，主动发展为主旨的“当堂达标教学样式”。其基本程序为：“质疑、探疑释疑迁移发展。”这一操作样式的构建，推动了各学科的课堂教学改革，极大地改变了课堂教学面貌，学生的自主创新思维空前活跃，自主创新能力有所显露，课堂重新焕发了青春活力，具有时代气息。“当堂达标”课堂教学样式示意图基本框架基本环节学生活动教师活动先学后教质疑自学生疑，问题自主提提供资源，诱发思维探疑合作探究，过程自主探了解学情，启迪思维释疑归纳提升，方法自主阐点拔疑难，指点迷津当堂达标迁移练习解难，习题自主答迁移追问，拓展思维发展反思学习，小结自主评引导实践，聚集思维操作程序包括“质疑、探疑释疑迁移发展”这样四个环节1、质疑、探疑。本环节的目标是：明确学习任务，使学生具有积极的学习动因。学生在自学探索中，发现、归纳知识，准备交流。培养学生的自学能力和自学习惯。本环节的内容是：学生自学课时教材内容，独立钻研，归纳知识要点。检测自学效果。发现教材的难点，或有新见解的问题。本环节的形式是：充分利用现代化教学手段如放音像、投影等，将目标要求化为具体问题，以启迪学生思索。学生边读边做好标记，或句划，或摘录，或圈点等，可前后左右小声讨论。自学检测效果。2、释疑。先由学生交流自学探索中获取的知识要点，再对学生在个体自学中发现的疑问，由教师引导、点拨，组织学生谈论解决。本环节的目标是：提示学生实际参与度，培养学生的创新性思维和探索精神。开拓学生思路，培养学生多思、好问、质疑的习惯。培养学生群体协作精神和集体主义思想，发挥整体功能。本环节的内容是：帮助学生去发现，组织知识，发现教材中的重点和难点问题。将教材中的重点知识，向社会，生活延伸，使教材内容与社会、生活有机地结合起来。由学生集体谈论难点，分歧大的问题，师生交流释疑。对协作探索过程进行评价。本环节的形式是：归纳揭示自学及理论结合实际过程中的共性问题或典型问题。小组讨论、质疑、释疑、辩论。全班性的汇报、研讨、辩论、质疑、答疑。交流过程评价。3、迁移。通过交流释疑，针对学习目标，检验学生的学习成效。本环节的目标是：当堂检验学生对基础知识的消化、理解程度。检验学生创新性思维的能力。培养学生快速解答问题的技能。当堂练习，当堂完成。本环节的内容是：练习题要针对教学目标，能涵盖本课的知识点。练习题要重点突出，难易适度。练习题要富有层次性（学困生吃得了，中等生吃得饱，优等生吃得好）。本环节的形式是：独立演练，创造新概念的实际应用情景，教师要编制好变式训练题，训练题一定要符合教学目标要求，还要联系学生的生活经验，学生实际水平和新概念在社会生活和经济建设中的运用实际，以便通过演练巩固新知，加强对新概念的理解，提高对所学知识的实际应用能力。小组互动，独立演练后在小组内组织互批练习，并在此基础上再行合议，通过互动达到共同提高的目的。4、发展。在演练巩固的基础上，进行总结评价，本环节的目标是：了解学生认知水平及训练解决问题的能力。激活思路，使知识条理化。让学生明确学到了什么，还存在什么问题，以利于今后的学习。掌握有效的自学方法，提高自学能力，培养学生会学习的技能。本环节的内容是：小结规律性知识和学习方法。评价目标达成度和学生为达标的努力情况。本环节的形式是：师生当堂评估、纠错。小结和评价的形式可教师、更可学生，也可师生共同进行，视实际需要确定，总的原则仍是尽可能发挥学生的主体作用。上图所示的基本过程就作为教学方式而言，有相对的稳定性，但各学科在具体实施“当堂达标”时，其结构是灵活的。（二）注意事项1、本课题实施过程中，教师在教学过程中的角色定位。在课堂教学中，教师要引导学生主动提出问题，让学生学会参与；适时地对学生进行学习心理、学习方法的指导，让学生学会学习；指导学生进行创造性思维，让学生学会创造；培养学生逐步学会评价别人以及自己学习成败的原因，让学生学会评价；同时要锻炼学生在受到困难或挫折后的自我心理状态，让学生学会调控。总之，教师在教学过程中的角色定位应是“平等中的首席，其作用没有被抛弃，而是得以重新建构，从外在于学生情景转向与情景共存。”（多尔）2、本课题实施过程中，教师在教学评价要以学生参与为主要依据：（1）学生参与的状态。学生在课堂上，热情饱满，注意力集中，师生民主，双向交流，教学互动。（2）学生参与的广度。学生应人人参与，关注不善发表意见的学生，学生在小组活动中的参与率应达90%以上。（3）学生参与的方式。教师为学生创设多种有效的成功机会，让学生自主选择机会，多式多样地参与。如：独立学习、集体讨论、小组活动、动手操作等。还要为学生提供多种思考的机会，训练学生的思维能力。（4）学生参与的品质。培养学生善于倾听、理解他人发言，并能抓住重点。学生要有问题意识，敢于质疑问难，发表意见。学生普遍有较强的动手能力。（5）学生参与的效果。在知识方面，当堂的效果合格率应在90%以上，优秀率达70%以上。同时每节课还要指导及培养学生良好的意志品质，道德品质，学生有较强的学习主动性。（三）语文学科的操作程序1、自主增加学生主动活动机会语文教师要确立学生的主体地位，必须改变教师知识传授者角色，而成为主动活动的指导者和组织者，学生个性发展的服务者，“把课堂还给学生”，学生自已能读懂的就不再去讲，自己能领悟的就不再分析，腾出足够的时间让学生自己去问、读、讲、写，自己去品味，自己去想象，自己去评论，教师只在关键的地方点拨一下。怎样使学生的学习变成一个主动地探索，积极地获取的过程？必须改变传统的上课作业的学习流程，把预习和复习融入学生的学习活动，形成新的学习流程：预习上课作业复习。按照这一流程，教师应重视对预习和复习的指导。第一，把要学的内容预先告知学生，要求学生围绕老师所指出“预习提示”做好预习笔记。第二，要努力使每一个学生养成在复习时回顾、反思一天或一个阶段学习情况，检测学习效果的习惯，使之进一步强化所学的内容。2、合作改造课堂教学结构。合作的主要形成是“小组学习”，即变教师一讲到底或师生一问一答为每节课安排三分之一左右的时间小组学习。（前后两桌共四人为一组）小组学习的基本程序是：指出目标独立思考小组讨论组际交流总结提炼。（1）个人自学。这是小组学习的准备，是影响小组学习的重要一环，通过有目的的自学活动，让学生进行独立的观察、阅读、练习，充分发挥每个学生个体的积极主动性，其主要内容有：围绕学习要求，进行读、想、圈、划、查、练等形式的独立学习；对学生的问题进行组织、整理、归纳、综合，准备向小组提供；对自学中不能解决的问题，准备向小组求教。（2）小组讨论。这是课堂教学的主体，无论从时间还是内容的安排上，教师应充分保证，通过有组织的小组学习，交流自学的问题答案，解决自学中的疑难问题，充分发挥学生小群体的积极主动性。其主要内容有：听取每个组员对问题的思考意见。对同伴意见进行评议。寻求共同认可的最佳答案。帮助自学困难的同学。提出小组学习中不能解决的问题，准备向其他小组或老师求教。（3）组际交流。在个体、小组讨论的基础上，在教师的主持下，集全班同学的智慧，对所提问题进一步研讨、提炼、升华。其主要内容有：听取各组讨论情况汇报。集体比较，评价讨论效果。解决各组疑难问题。对教学内容进行总结、归纳、提高。小组学习不仅发挥了学生个体的主体性，而且发挥了小组、班级集体的主体性，把个人、小组、班级三种学习方式优化组合成一个统一的有机体，不仅提高了知识掌握程度、能力发展水平，而且使个性得到充分发展，真正使学生成为课堂的主人。（四）数学学科的操作程序1、自学：学生带着教师的思考题，独立自主地走进教材，通过自主学习和自主探索进行各个击破。这样做，是坚持以人为本的思想，以学习者为中心，以学生自主探索为特征，以学生自主性人格特征的形成为最终目标，在自学中学生遇到的疑难问题提炼出来，放到下一步教学环节中通过交流加以解决。2、精解：学生经过自学后，对课本知识已有了一定的认识，所以由学生讲解自己对本课知识点的理解，教师及时予以表扬和鼓励，在此基础上教师进行有针对性地启发、点拨和精讲，使其印象更加深刻，理解更加透彻。3、释疑：教师指导的主要内容是：画龙点睛、补漏、纠错、解难、归纳。对于“精解”中的概念加以明示和强调，辅以解题中的方法、思路、技巧，最后归纳总结。4、巩固：首先教师指导时穿插一些基础练习，进行以导促练，以练促学，在练中提高，可采用一题多解和变式练习的学法，训练学生的创新性思维。其次教师精心准备一课一练，当堂检测，以检查知识掌握的效果，做到当堂练习，当堂反馈，当堂补漏，当堂消化。（五）英语学科的操作程序1、复习：这一环节始于每节新课前，采用对话、表演、值日汇报等形式，便于新旧课文衔接，同时使学生一开始就参与到教学之中。2、呈现：在授课之初，利用直观教具，创设情景，采用现代化教学手段等方式呈现新内容，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，并且有助于加强理解，加深印象。3、操练：此环节可以分为两部分，即机械操练与实践性操练相结合，机械操练以教师的指导、书本知识为主；而实践性操练在机械操练的基础理论上，由学生自由发挥创造，既活跃课堂气氛，又使每个学生成为主角，给每个学生表现的机会，使学生主动学，积极学。4、巩固：此环节可分口练与笔练两部分，这样既便于当堂检测教学效果，又能使学生在听、说、读、写各方面都受到锻炼。（六）科学学科的操作程序1、引标创设情景，提出问题。具体操作：（1）适时播放视听教材内容。（2）在观看前进出问题，设置悬念，让学生带着“问题”边观察，边思考。2、设标观察实验，领悟规律。具体操作：（1）利用直接启动法（就是直接提出探索目标）进行开门见山教学。（2）通过事物进行观察、动手实验、交流汇报，获得感性认识。解决“是什么？”“怎么样？”等问题。（3）根据教材内容的需要，实验可选教师演示实验，学生分组实验，师考合作实验等。3、达标探索研究，总结归纳。具体操作：（1）在阅读、议论、研讨、观摩、尝试、实验的基础上，根本解决“为什么？”“怎么做？”的问题。（2）采用方法：个别、分组、集体讨论、自主学习、各抒己见、小结得出结论。（3）教师最后根据实验结果，总结归纳事物特征以及事物变化规律。4、测标巩固运用、作业布置。具体操作：（1）通过评论、评析、测试、指导、深化、矫正、达到自我认识、 自我教育、自我完善的目的。（2）认知结构的构建、重组、实现“认识”的二次飞跃，达到应用水平。（3）根据教学需要适当布置课外科学考察作业，把学生课内兴趣延伸到课外，激励学生探索精神的培养。以上各学科的“当堂达标”教学尝试，使我们深深感到要进行有效的达标教学，就必须充分激发学生的学习兴趣、积极性，尊重学生的差异，以发挥他们学习的主动性和创造性。但在教学实践中，我们也发现全新的教育理念还不能很好地贯穿课堂教学始终，长期形成的、习惯了的教学方式还难以改变，这在很大程度上影响到学生学习方式的转变。在今后教学工作中，要不断更新自己的教育观念，将全新的教育理念转化为教育行为，不断去实践新课程标准提出的各种要求。八、当堂达标教学的实验与研究成效一位学生在日记中这样写道：“同样一堂课，想不到不同的老师居然有完全不同的教法。”许多学生都说，语文、数学、英语课也可以通过自学、讨论、交流我们都喜欢。教师们对课堂教学的态度，也不像实验前那样，认为只要让学生掌握知识，而是从学生的发展性反馈中得到巨大的鼓舞和激励，积极投身到创造性的工作中。我们觉得，“当堂达标课堂教学”研究，师生双方的智慧均在教学活动中得到了提升。1、一个平台。实验为课程的动态生成构筑了一个平台。“当堂达标”的课堂教学样式运行的特点主要是过程性、互动性的，整个过程教师能同学生一起去体验、经历、发现，教师和学生都是课程的有机构成部分、课程的主体，教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。正像后现代课程论者小威廉姆E多尔所描绘的课程乌托邦的“迷人的理想王国”那样，在那里“没有人拥有绝对真理，而每个人都有被理解的权利。”实验过程中，我们的课堂教学目的更智慧、更高尚，教学过程感悟到、体验到，教学方式去发现、去欣赏，课程在这个平台的高度上，逐渐成为极富生命力的一种形态。2、一个站台。实验为教师的专业成长提供了一个站台。首先，通过实验，教师对课题的理论基础建构主义理论和活动促进个性发展理论有了崭新的认识，特别是把建构主义强调的“情境、协作、对话和意义建构”四个过程作为设计活动的立足点。其次，教师对课堂教学的本质特征自主性，有了更深的了解。实验中，教师考虑的不是如何教，而是怎样设计，设计的对象是学生而不是书本，设计的所有教学活动具有特定的对象、任务及内容。再次，实验过程中，“并喻文化”的倡导者的新型师生关系“对话”关系，追求的新型师生状态教师式的学生和学生式的教师已逐渐形成，教师正在成为一位帮助发现知识而不是拿出知识的人。3、一个舞台。实验为学生自主能力的提升展示了一个舞台。经过一年课题实验，学生在课堂上自主、合作的互动中，形成了开朗乐观的个性，培养了自主学习的能力；在经常性的目标选