浅谈幼儿园游戏环境的创设.doc

浅谈幼儿园游戏环境的创设 -腾冲市新华乡爱心幼儿园：黄必菊 摘要：游戏是学期儿童最主要和最重要的活动，游戏环境是影响儿童游戏质量的最主要的因素。环境是一种隐性课程也是幼儿园重要的教育资源它对促进幼儿智力开发和个性和谐发展具有独特的功能和作用，幼儿的学习与发展是在游戏中、在与环境的交互中产生和获得的。作为幼儿园教师应当积极为幼儿创设一个优质的游戏环境。 关键词：幼儿园 游戏环境 创设幼儿园是幼儿接受教育的主要场所 而幼儿园是以游戏为基本活动，寓教育于各项游戏活动之中，游戏活动在幼儿学习过程中有着无法替代的作用，它对幼儿的渗透和心理成长都至关重要。众所周知，环境因素对人的情绪有着极大的影响，对幼儿的影响极为明显。因此，创建高品质的幼儿园游戏环境是幼儿教育中的必然要求。然而，国外虽然对游戏环境的关注和研究十分丰富，但是对幼儿园游戏环境的创设现状研究还相对缺乏。游戏环境是重要的教育资源，通过对游戏环境的创设和利用，能够有效的促进幼儿身体和心理发展。在幼儿园教育活动中，环境创设作为一门课程，越来越引起幼教工作者的重视。幼儿园游戏活动形式多样能激发幼儿的兴趣，对幼儿认知、情感、动作技能的发展和社会交往能力都有重要作用。一、幼儿游戏的概念幼儿游戏的慨念尤为重要，陈鹤琴先生曾说过：游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上讲，幼儿的各种能力是游戏中获得的。也就是说，幼儿教育要使幼儿在不知不觉中受到诱导，促进幼儿身体健康发展、启迪智能、塑造涵养、培养品德。幼儿园的环境十分重要，我们应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展作为幼儿园要想使游戏能深入、高质量的开展起来，使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，充分体现以幼儿为本的教育理念。为幼儿创设适宜的游戏环境，使游戏真正成为幼儿的基本活动形式，发挥游戏对幼儿全面发展的教育作用。二、幼儿游戏的特点幼儿游戏有自由性、趣味性、虚构性、规则性和重过程轻结果的特点。1、自由性。自由性就是幼儿在游戏时主动的而非被动的活动。游戏活动的动机来自于幼儿本身，而非来自外部的命令或要求。在游戏过程中，幼儿就是主人，他们可以自由地选择玩什么、和谁玩、如何玩等。在游戏过程中不受成人的束缚，表现出极大的自主性。如果在游戏过程中，成人指手画脚，要求幼儿服从成人安排，就无法发挥幼儿的自主性，幼儿就会丧失对游戏的兴趣。2、趣味性。游戏适应幼儿的需要和身心发展水平，使幼儿感到满足和愉悦。不管是奔跑追逐的体能游戏，还是安静的拼图、建构类智能游戏，或是社会交往和表演游戏，都能让幼儿感受愉悦，享受到乐趣。即使有些游戏让幼儿感受一点焦虑、恐惧或者不安，却仍然具有快乐的本质，比如说孩子们从高高的滑梯上滑下来，虽然伴随着惊叫，但是他们却感到无比的快乐，一遍遍地重复着这样的游戏活动。回忆自己童年时期的游戏过程，或者观察孩子们在游戏是的情绪状态，就会深刻地感受到游戏是愉悦性这一特点。3、虚构性。幼儿在游戏中的角色、游戏的情节、游戏的行为、玩具的材料等都具有明显的虚构性，幼儿在这种假象中、虚构的游戏情景中反映周围的现实并体验到的快乐。幼儿开展的游戏从游戏的主体内容（比如理发店、逛超市、娃娃家）、游戏的角色（理发师、售货员、医生、病人）游戏中的行为方式（比如医生给病人看病、售货员卖货）等，虽然带有很强的现实性，是对周围现实生活的反映。但却并不是完全的如实地反映现实生活，而是以虚拟的方式去反映。在游戏中，幼儿通过丰富的想象，对现实生活进行了改头换面。幼儿会在游戏中扮演成人的角色，比如爸爸或妈妈、警察或医生。幼儿在游戏过程中还会把一些物品虚构成另外的物品，比如过家家的游戏中，幼儿把塑料盖当成水杯，把椅子当汽车或马匹，把树枝当筷子来招待客人，把冰棍棒当注射器等，这些都体现游戏的虚构性特征。4、规则性。游戏是自由的，然而游戏也是有规则的。规则是游戏的核心和灵魂，游戏的过程就是游戏规则的运用。幼儿可以在一定程度上自由选择玩什么和谁玩等，然而这种自由并不是毫无约束而是有其它的规则，大家都要遵守这个规则。认真观察幼儿的游戏，无论它看起来多少有些混乱，其实都是有它其内在秩序的。比如娃娃家的游戏：娃娃家里的爸爸和妈妈要有爸爸妈妈的样子，要细心照顾自己的娃娃，要给娃娃做饭、洗衣服、做家务，娃娃病了，要带娃娃看医生，如果爸爸整天游手好闲到处闲逛，那么们就会指责他不像爸爸，现实生活中的爸爸不会拧着孩子到处走，这就是游戏的内在规则秩序。5、重过程轻结果。游戏具有重过程、轻结果这种非功利性的特征。吸引幼儿的是游戏过程，结果并非重要的。比如一次自由活动时间，教师组织幼儿玩沙子。明明跑向沙池，沙池已经有了一群大大小小的幼儿在玩沙，他独自拿了把铲子，在池子里铲了又倒，倒了又铲，一会儿他朝一个拿桶的男孩大声喊道：快来运沙子，我们来修房子，两人很快你一铲我一桶地将沙堆了一个约30厘米高的小山丘，拿桶的小男孩开心的说：“我们造了一个尖房子。”铲沙的男孩说：不像，要有门、窗子。两人接着开始用手挖门、挖窗，可一会儿小山丘散成一团，两个小孩说地震了地震了。两小孩一阵狂喜跑掉了。由此可见，幼儿看重的是玩沙子本身，最后即使沙丘塌了，幼儿会说地震了，地震了，然后高兴的跑了，结果并没有影响幼儿对快乐的体验。三、幼儿园环境创设中存在的问题：1、注意环境创设的单向作用。主要表现为一些幼儿园的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，较多的是停留在幼儿园环境整洁、有序、美观上。主要是为了装饰而装饰，完成布置任务，只追求外在的形式，而不注意发挥环境在教育教学中的作用2、环境创设内容的片面化。主要表现在内容都比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。例如：只注重物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面的环境布置，极不利于幼儿的全面发展。3、环境创设的空间利用不够充分。表现在幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。 4、环境创设只注重成人的提供，忽略幼儿的介入。为了环境布置的完美性，往往由成人“自编、自导、自演”，很少让幼儿参与，只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿思维的发展，个性和创造力的培养。主要表现为教师动手动脑多，幼儿动手动脑少，特别是一些教师观念的滞后，环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。教师包办环境普遍。教师大多根据自我的需要考虑环境创设。“我觉得这样好看，”或“这样不好看”，“小鸭子应画的逼真”，“卡通画不规范”，而没有考虑孩子的提议及感受，没有从幼儿的兴趣需要出发。因此造成教师设想计划多，幼儿设想计划少。纯粹追求环境布置的结果。 5、有的幼儿园由于开学初花了大气力精心的布置了环境，因此舍不得更换，常常存在着学期无变化现象。即固定的多、变化的少等问题。 6、幼儿园兴起“包装之风”，花高价购买了琳琅满目的玩具，墙上包上软软的护垫，地面铺的是厚厚的地毯，为孩子创设舒适、温馨的环境，有些甚至连桌椅都用高档的进口材料制成。为孩子创设舒适、温馨的环境无可厚非，但过分追求精美、漂亮，会不会让孩子远离自然，无法接受自然的挑战，违背了孩子的天性呢？ 7、造成上述问题的原因是多方面的，但是环境创设者对幼儿园环境和教育的理解的片面性和狭隘性，忽略环境创设的整体性和教育性，缺乏对环境创设的研究和创新，则是产生这些问题的主要原因。 （1）将幼儿园环境创设主要理解为物质环境的创设，忽视或分割了精神与物质环境创设的关系。 环境创设包括物质环境的创设和精神环境的创设。幼儿园的空间、设施设备、活动材料等都是物质环境。物质环境固然重要，由于它具备直观性、生动性、形象性，因此对教师来讲，认为很容易被接受和掌握，于是，重视物质环境的创设而忽视了精神环境的创设。精神环境主要指环境中的人际关系。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师，教师之间，幼儿与幼儿之间的关系乃至幼儿园的园风，班风。良好的精神环境应是教师与幼儿建立起亲切、平等、和谐的师生关系；互助、友爱的伙伴关系以及教师的真诚相待、友好合作是幼儿最好的榜样。 （2）将幼儿园环境创设主要理解为空间的布置，设施设备的提供，而没有包含材料，特别是幼儿活动的材料。 （3）将幼儿园内环境创设主要理解为班级环境的创设。 （4）将班级环境的创设主要理解为墙饰。 （5）将墙饰主要理解为主墙饰。四、幼儿游戏环境创设的策略。创设环境就是为了吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由参与的游戏环境。须创设物质性环境和精神性环境。创设丰富的、科学的物质环境。根据幼儿的年龄特点选择环境创设的内容，环境创设应有益与幼儿身心发展，一般来讲，主要有以下几方面： 1、重视三维空间的充分利用。 “幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利与引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利与引发，支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”幼儿园的环境创设，要充分利用室内外的地面、墙面和空间，尽可能多为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促进幼儿的无意识学习的能力，在幼儿园的一日生活中，不知不觉地接受熏陶，吸收知识。 (1)在室内外的地面可画上各种图形、谜宫，涂写上颜色或数字、字母。增大幼儿受信息刺激的机会和供幼儿游戏使用，并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的煅炼。如在地面上画上中国地图，通过各种游戏形式，认识祖国辽阔的疆土的区域划分和分布，增减培养幼儿的爱国情感。又如“跳蜗牛”在蜗牛背的螺旋形上分格涂上鲜艳的颜色并写上数字，帮助幼儿做辨色训练和巩固数字的认识。 (2)空间布置是通过在空中吊挂各种具教育性和装饰性的物品来实现，而且更换方便。如一年当中有许多节日，而且有的相距时间较短，其布置花费时间较多，用空间布置去配合节日的主题教育是最好不过的了，例如中秋节的灯笼，国庆节的国旗、国徽等。 (3)墙面布置的作用除美化幼儿园外，还可与主题教育相结合，充分发挥幼儿个体与环境之间的交互作用。墙饰内容以近期相关活动的内容为主，例如：“春天的主题活动”，在墙上布置春天特征的植物，动物及人们的活动等。又如：评比栏中的好孩子标记表现在班班、园园都是小红花，少有想过问问孩子，你想用什么标记来表示好孩子，开展“我们设计制作的标志”活动，为幼儿提供表现自己，树立自信心的机会。 （4）在室内外开设绘画区、拼图区、自然风景区，科常区作业展览区、天气记录区等，充分发掘可操作性的布置，并根据教育需要灵活更换用途或内容。如要求幼儿观察一年四季的自然变化，用自然物如：树叶、草、花、小动物模型，标本或图片布置在墙上，立体画面直观、生动、富有情趣，从而通过幼儿观察、动手布置，掌握四季的基本特征，又符合寓教于游戏中的原则。2、开放性物质环境的创设。（1）提供材料注意材料的多功能性。要想开展好自主游戏，教师应在合理设置活动区环境的基础上，进一步深入分析活动区所需的适宜设备、玩具材料，并具体分析探索现有各种材料的不同特点及其教育功能，尽可能探索和挖掘每一种玩具或游戏材料的多样玩法，从而有目的、有计划地投放、变换和调整，科学的指导幼儿使用操作材料。如益智区，为幼儿提供牛、羊、猪、鱼等塑料微型动物，孩子们用它们进行数数、分类；娃娃家让他们制作美味的佳肴；而在建筑区，孩子们又用它们作为动物园的小动物，充分发挥了游戏材料的多种功能。（2）提供丰富性的材料。幼儿园要为幼儿提供多样的游戏材料使幼儿们游戏中有更多的思维开拓。例如：孩子们把管状塑料积木盒数学游戏棒组合搭建成过山车；用彩色绳子把凳子绕在一起做陈一艘轮船。材料的有趣、不断变化、可操作性与幼儿能否主动游戏有很大关系。例如：教师在教室边上放置的纸箱，有时纸箱成了孩子们下棋的桌子；有时成了幼儿的山洞；有时成了魔术师的暗箱等等。还可以充分利用幼儿自带的游戏材料，幼儿家中都有很多很多玩具，幼儿想带来幼儿园玩的玩具，肯定是他喜欢的，或是幼儿园没有的，或是特别新颖和时尚的，这样的玩具特别能激发幼儿游戏的兴趣，更能引起同伴的共鸣。(3）根据幼儿的年龄段提供相应的玩具。玩具是孩子的物质基础，幼儿常常由玩具引发游戏的内容，所以，教师必须为幼儿开展游戏准备好一定的玩具，提供玩具要恰当。小班多提供成品玩具，如娃娃、玩具小锅、小灶、奶瓶、方向盘等等，同类的玩具数量要适当要多一点。到了中班，成品过多会限制幼儿的想象、创造，应多增加半成品和废旧材料，可以使幼儿在操作中按自己想象任意创造出自己想要的东西，以鼓励幼儿在游戏中以物代物，发挥他们的自主性和创造性。中班幼儿独立性、想象力迅速发展，求知欲望强烈。但由于幼儿理解水平、兴趣爱好、活动能力、智力水平的不同，对玩具的需要也不同。例如在科学区做沉与浮的实验中根据班上幼儿的不同水平，提供了很多实验材料，其中有沉、浮一眼就能看到的材料，还有一些模棱两可的实验材料，让幼儿们在实验过程中自己发现问题，提出问题。3、开放性精神环境的创设。（1）建立与幼儿亲切和谐的关系。精神环境的创设是建立与幼儿亲切和谐的关系、建立幼儿之间互助友爱的伙伴关系、师生之间真诚相待友好合作。民主、亲切、平等、和谐的师幼关系是幼儿游戏的重要支柱之一。教师要有一颗爱心，爱一切孩子、爱孩子的一切，理解和尊重幼儿的要求。在幼儿的游戏中，教师既是指导者，又是参与者。参与幼儿的游戏，使他们感到教师是他们亲切的伙伴，与教师在一起感到自然、温馨。教师应明确在游戏中的角色。在游戏中，教师不用过多地支配、干涉，更不能代替他们去做，而是积极的合作支持和鼓励引导幼儿构思，协助幼儿创作。教师要通过自己的言谈举止、行为态度与幼儿积极有效地交流和互动，使幼儿不断感受和体验到教师对自己的关注、喜爱、鼓励、和支持，并成为幼儿的榜样。教师还应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣爱好，不因幼儿的年幼，而忽视幼儿的需要，也不把自己的意志强加于幼儿，而是与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师幼关系。只有在轻松、愉快的环境中，幼儿才能自然、真实地表现自己。（2）建立幼儿间互助、友爱的伙伴关系。幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要因素。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协商角色或交换玩具，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。例如幼儿午睡起床叠不好毛巾被子时，应用示范行为暗示幼儿可以找朋友合作完成。在户外游戏