八年级生物下册 第七单元 第三章 第1节《地球上生命的起源》说课稿 新人教版.doc

地球上生命的起源一、说教材1.教材的作用和特点今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教材生物学八年级下册第七单元第三章第一节地球上生命的起源。本节是在学生完成了“生物的生殖、发育及遗传和变异”，了解了生物在生物圈中如何延续之后，自然过渡到了关于“生物进化”的学习。而对于“生物的进化”的学习，“生命的起源”自然是其研究的开端。所以，本节内容既是前两章的延续，又是本章学习内容的起点，无论在知识层面还是技能层面上，都起到重要的承前启后作用。但是，这一节的内容如生命是从原始海洋中产生的概念、地球上生命起源的问题等内容比较抽象难以理解，如果处理不好则艰涩乏味，不但知识内容的理解会不到位，更无法达成培养学生思维能力和推测能力的目标。2.教学目标根据课程标准的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：1、知识目标关注生命起源的不同观点描述地球生命起源的过程2、能力目标培养学生运用证据进行推测的科学方法。通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。培养自主学习能力和团体协作能力。培养学生收集资料，分析问题的能力。3、情感态度与价值观目标增强实事求是的科学态度、积极探索科学的精神和探索生命奥秘的兴趣；培养学生尊重客观事实、不迷信、敢于怀疑的思维品质。3.教学重点和难点原始地球表面的变化；化学进化的过程。生命起源于非生命物质，生命起源是化学进化的结果。二、学生分析（一）学习基础。1、学生的知识经验。在学习本节课的内容之前，学生都会通过书籍、报纸、电视和网络等途径掌握相关知识，这些知识经验能够为本节课的学习降低难度，但是也容易让学生产生思维定势，不利于形成对“生命起源”的激烈探讨。2、学生的技能态度。掌握本节课的学习内容，学生必须具备一定的资料收集、整理、分析能力、语言表达能力、推理能力，同时需要学生具备一定的探索精神和质疑精神。八年级的学生已经经过了两年的初中学习生活，已经基本具备了这些能力，但是在逻辑推理能力上稍有欠缺，需要教师进行一定的指导。3、学生的特点风格。学生的年龄基本在14岁左右，他们可塑性大，乐于尝试、有强烈的表达愿望，这正是我们这节课所需要的特质，我们需要学生们之间的思想碰撞，需要他们积极表达自己的看法。（二）新知识“生长点”。（1）通过“想一想、议一议”的内容资料推理总结出生命的存在必须具备的条件。（2）通过对“原始地球的环境”的讨论生成“原始地球没有生命存在”的新知。（3）通过对米勒及其他学者的实验结果，对生命的起源作出推测，生成新知。（4）通过“各抒己见”交流每个小组持有的生命起源的观点，使学生关注和了解不同的生命起源的观点。（三）学生学习障碍分析。（1）对生命起源于原始海洋的理解。（2）对化学起源说的理解。（2）对生命起源过程的推理。这些障碍可以通过学生资料收集分析、小组合作交流、教师点播指导等方式得到排除。三、说教法基于上面的教材分析，我根据自己对新课程改革的理论认识，结合本校学生实际，主要突出了几个方面：一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。二是运用启发式教学方法，就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得最佳效果。在整个教学设计尽量做到注意学生的心理特点和认知规律，触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。三是注重渗透数学思考方法。让学生在探索学习知识的过程中，培养学生的探索能力和创造性素质。因此，对本节课设计如下教学程序：情景导入提出问题自主探究引导分析得出结论应用于实践概括总结四、说学法学会学习，是一个现代人生存和发展的重要条件。提升学生的学习水平是在新的平台上“以发展为本”的课堂教学中的重要任务。本节课力图创设一个轻松、民主的学习氛围，让学生在这样的氛围中阅读教材提供的相关资料进行猜想、讨论、交流，将学生自主学习与合作学习有机结合，并提供相关问题情境，运用所掌握的技能创造性地解决问题。五、教学过程(一)导入首先联想生物的进化过程和不同时期地球上的生物，再提出问题：最早的生物从哪儿来呢？即原始生命是哪里来的？生命又是怎样发展的呢？再引入新课地球上生命的起源。（二）新课1.分组讨论：将学生分为三个组，每组提供一个资料并创设几个和资料相关的问题，由学生代表写在黑板上面，要求学生根据资料共同探讨得出答案。第一组资料：p47原始地球表面想象图通过问题“描述原始地球的特征”，培养学生科学的想象能力；通过“这种情况是科学家自己看到的吗？”以培养学生实事求是的学习态度；通过“地球上原始大气的成分与现在大气成分有什么明显不同？”和“原始海洋是怎样形成的？”提高学生分析问题的能力。通过“现在的地球会不会再形成原始生命？”以培养学生发散思维能力；组b：资料：p48米勒设计的实验装置。通过“米勒实验证明的什么？”以培养学生实事求是的学习态度，提高学生分析问题的能力；通过“凭此结果，可以对生命的起源做出怎样的推测？”培养学生逻辑思维能力和发散思维能力。组c：资料：p49小行星撞击地球通过“什么是陨石？它来自何处？”培养学生自主学习能力；通过“科学家在陨石中发现了什么？“培养学生分析问题的能力；通过“由此可以做出什么推测？”培养学生逻辑思维能力和发散思维能力。2学生总结：原始地球形成生命过程的科学推测原始地球先形成许多简单的有机物随雨水汇入原始海洋形成原始生命。3.关于生命起源的几种假说提出生源论和宇生论以拓展学生的学习空间。六、板书设计将本节课的知识点最后做了归纳总结，并列举在黑板上本节课主要知识点有原始地球形成时间、原始地球的特征、原始大气的成分和地球上生命的起源。七、课后反思本次教学过程中，我始终在努力贯彻以学生为主体，以问题为基础，以能力、方法为主线，有计划培