八年级语文下册 第六单元 第26课《小石潭记》教学设计 新人教版 (2).doc

小石潭记 一、教材分析 本文是历来被传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点小石潭记是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，形似写景，实则写心，是一篇情景交融的佳作他继承了郦道元水经注的传统而有所发展水经注是地理书，对景物多客观描写，少主观感情的流露柳宗元山水游记则把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，投入作者本人的身影，借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。 二、学生分析 八年级学生已在七年级学习了十多篇文言诗文，在八年级又系统的学习了一个单元的文言文，到第八个单元的文言文学习时已有一定的文言知识积累，能借助注释、工具书和一定的文言知识初步读懂课文，对文言文的分析和理解也已具备了一定的能力。但学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时要注重激发学生的学习兴趣。 三、教学目标 体会抓住特征，描写景物的写法。 探究作者蕴含在文中的思想感情。 四、教学环境 简易多媒体教学环境 交互式多媒体教学环境 网络多媒体环境教学环境 移动学习 其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字 在本课件的制作中，使用了ppt和flash的制作。将作者柳宗元生平简介，小石潭的三维地理位置，小石潭中的美景一一通过多媒体展现出来，通过多媒体的运用，使课程的导入形式变得多样，易于激发学生学习的兴趣；增强了教学的直观性，帮助学生理解教学内容；增大课堂教学的容量，拓展了学生的视野。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等） 一、创设情境，导入新课 同学们去过哪些地方旅游？心情如何？ 杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，可见，景与情是紧密联系在一起的。唐宋八大家之一的柳宗元被贬永州时曾游历山水，寄情美景，落笔不俗，视角独特，将一幅优美的山水画展现在我们面前。今天，我们就一同欣赏他的八记之一小石潭记。 畅所欲言。 展示课题 二、赏析品味 （一）疏通文意 1学生展示课前积累材料，教师可指导学生并适当作补充。 2读通课文 范读：范读课文，让学生轻声跟读。同时补注课文中值得注意的字词。 重点强调下列字词的读音： 悄怆 篁竹 清冽 差互 为坻 为屿 翕忽 为嵁 寂寥 幽邃 检测部分字词意义掌握情况： 从小丘西行百二十步 斗折蛇行 其岸势犬牙差互 日光下彻影布石上 （二）赏析美景 1寻潭探求游踪，理清思路 根据自己对美景的欣赏，用简笔画的形式勾画一幅小石潭游览图，看看作者是怎样一步步欣赏小石潭的美景。 要求：图中展现文中所写景物。以点连线，标出游踪。 2赏潭探究景物特征，领悟写法。 请自选角度谈谈小石潭及周围景物的特征，结合原文陈述理由。 看作者抓住了景物的什么特征，运用了怎样的表现手法。既可一人任意选取景物的某一特征谈谈自己的认识，也可小组合作探究。 3悟潭体悟情感，感受意蕴 柳宗元寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。王国维曾有云：有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。请同学们在细读课文，感悟字里行间融入了作者怎样的思想感情？ （三）熟读成诵。 小石潭，人迹罕至，凄清幽静。作者以简练的文笔，按游览观察的顺序，抓住景物特点生动细致地写景状物，文字充满着诗情画意情景交融，寄托了他凄苦忧伤的感情。请同学们根据自己的理解试背诵全文。 作者：柳宗元，字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景优美的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的永州八记。 文体：“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即借景抒情，托物言志。 初读：学生默读课文，圈出生字、生词，然后借助工具书及课本下注释，自行疏通文意。 毛遂自荐朗读课文，注意把握文章的朗读技巧。如停顿、重音、感情。 熟读：参考注释，诵读课文，疏通句子，把握文章大意。 研读课文，展示结果：以游踪为序采用移步换形，依序写景组织材料。小丘篁竹小潭岸势潭之四面。写小石潭，先写“声”(水声)，后写“形”(潭中景物)，写潭中景物又先写“近观”(水、石、树、鱼)，后写“远望”(水源)，最后概写环境，引发感触。 研读后进行展示：写潭“小”，不仅“下见小潭”，点出了“小”，而且说“潭中鱼可百许头”也暗示了潭的范围不大，否则，潭的范围怎能尽在眼底，又怎能一览无余? 写水“清”，不仅写“水尤清冽”，而且从侧面写潭中的鱼，“皆若空游无所依”。清晰地写出鱼儿的静态是“怡然不动”，动态中“俶尔远逝，往来翕忽”，而且“似与游者相乐”，又把鱼儿的那种闲适、轻快、灵敏、活泼的情态写得惟妙惟肖。 写岸“曲”，作者连用了“斗折”“蛇行”“犬牙差互”三个比喻，把小溪的特征形象地再现出来，非常真切。 学生阅读体悟，展示成果。 “坐潭上悄怆幽邃。”由“水清”到“境清”，一个“凄神”，一个“悄怆”，借景写情，静坐深思，不觉感到分外凄苦。 远离尘世的小石潭虽充满了生机“闻水声，如鸣佩环”。但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。 “皆若空游无所依”一个“空”字，可以体会作者柳宗元政治地位下降，又身居荒僻落后的地区，无依无靠之感。 朗读背诵课文。 ppt展示 flash展示小石潭美景 ppt展示 ppt课件 三、拓展延伸，归纳总结。 小石潭记把一代失意的文人的心态显现了出来。其实中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，抱负难施，惟有借文字抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其他人吗？ 那是时代的悲剧啊！失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气如果有兴趣，大家可利用课外时间，对这一系列的文人作一番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的勇气与坚韧。 思考，回答。如举李白、王安石、刘禹锡、辛弃疾、李商隐、韩愈、陆游等人事例。 ppt课件 七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右 小石潭记自创作至今约有1300多年了，选入初中语文教材也有数十年的时间了，应该算的上“资深”课文了。那么，在传统篇目上应怎样推陈出新呢？ 1想象，创新的翅膀。心理学中解释：想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改选形成新形象的心理过程。小石潭的美景恐怕我们后人再也无缘相见，但我们有想象的翅膀。也只有在反复阅读品味课文内容的基础上，达到感受和理解的有机统一，才可运用你的想象真正走进小时潭中，用自己手中的画笔“重现”当年那个幽美、凄凉的小石潭。也许画面不够生动、准确，但在此设计中学生已经展开了想象，打开了创新的翅膀。 2质疑，创新的动力。质疑，顾名思义提出疑问。“学贵有疑”，没有质疑也就没有了万有引力。学习不同的文章我们一直在提出疑问。教师应抓住学生疑问中的闪光点从而有所创新。“为什么柳宗元欣赏这无名小潭”？“为什么前后的思想感情有那么大的变化？”“文章是怎样将景与情融合在一起的？”只有种种不同的声音，才会让教师听到创