“互教互学”纪实报道 (2).doc

面向全体学生，关注终生发展南宁外国语学校“互教互学”高效课堂教学模式内容摘要：在课堂教学改革中，确立“面向全体学生，关注终身发展”的办学理念，将课堂教学视为学生终身发展的基础；确立 “以学定教，少教多学；以学评教，不教而教”的课堂教学理念，形成以“互教互学”为教学操作程序、以学案为载体的课堂教学模式。课改推动学校发展，学生自主意识、合作意识、探究意识、自我展示意识得到提高；教师教学观念、教学行为、教学方式得到革新；学校办学效益得到增强。 关键词：课堂教学改革 终身发展 “互教互学” 南宁外国语学校实施课堂教学改革已5年有余，一路走来，虽遇到过很多的困难，产生过很多的困惑，但在市领导、专家的关心、指导下，在广大同仁关注、鞭策中，经过不懈地探索、完善，效果显著，形成了颇具特色的“互教互学”课堂教学模式。 一、“互教互学”高效课堂教学模式的确立与设计理念 长期以来，学校活动“目中无人”：管理“目中无人”，教育“目中无人”，教学“目中无人”。视学生为容器，一味简单机械地灌输。学生学习情绪低落，厌学情绪严重，综合素质低下。 鉴于学校存在的问题和新课程改革的要求，学校确立了“面向全体学生，关注终身发展”的办学理念，明确了“学校以教师为本，教师以学生为本，学生以发展为本”的思想，将课堂教学视为学生终生发展的基础，有效实施课堂教学改革。确立了“以学定教，少教多学；以学评教，不教而教”的课堂教学理念和以“互教互学”为操作程序、以“导学案”为载体的课堂教学模式。 （一）“互教互学”高效课堂教学模式的具体内容 1四个阶段 （1）自主预习阶段：根据教师的引导和学习目标自主预习，通过预习交流熟悉文本，进一步明确目标，完成基础性知识或准备性知识。 （2）合作探究阶段：针对重点任务，教师以多种形式进行安排、分配，小组内合作探究，达成共识。 （3）展示提升阶段：各小组展示组内合作探究阶段的学习成果，其他小组进行纠正、补充、质疑、点评，进行知识的迁移和拓展延伸。 （4）检测反馈阶段：反思和校正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归性检测，注重突出弱势群体，反馈学生知识掌握情况。 2六个步骤 （1）预习引导，明确目标：教师指导学生阅读学案中的学习目标，进行预习引导。 （2）自主预习，组内交流：学生自主预习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标。 （3）分配任务，合作探究：教师将重点任务以多种形式平均分配到小组，小组内合作探究，达成共识。 （4）展示质疑，拓展提升：各小组根据合作探究情况，用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。教师发挥牵引、鼓励作用。 （5）穿插练习，全面巩固：各小组结合别组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。 （6）达标检测，反馈校正：学生完成学案中的检测反馈内容，检查对学习任务的掌握情况，教师及时获取反馈信息并进行补救。 （二）“互教互学”高效课堂教学模式体现的四个设计理念 1“一切为了学生”“为了学生一切”的价值观和“高度尊重学生”的伦理观。 学校最重要的任务就是为学生的可持续发展奠定良好的基础；学生的发展是我们办学的根本，教学要着眼于激发学生自我发展的潜能，培养学生的学力。 每个学生都具有无穷潜力，都具有学习能力和创新能力，都可以自学成才。教师要放下架子，从凌驾于学生之上的宝座上走下来，融入学生的学习活动中，用平等的心态去认真发现、理解学生的思想火花，尊重学生的思想和独立见解，哪怕是一些天真幼稚的想法，都是教师应该尊重和保护的那份天真的童心。 2“全面依靠学生”的行为观。 学生不仅是教育对象，更是教育资源。课堂上各个环节，都需要全体学生的参与。通过化整为零，以学习小组为单位，让每个学生都参与进来，通过交流讨论、合作探究、展示质疑，完成学习任务。 课堂是学生的，应将课堂还给学生。应将粉笔等教学用具变成学生的学具，将教室变成学室，讲堂变成学堂，讲台变成学生的展台。 在教学活动中，问题应由学生自己去探索发现；概念由学生自己去概括提炼；规律由学生自己去寻找探究；文本由学生自己去解读体悟；实验由学生自己去设计操作。让学生真正成为学习的主人，使他们都能在不同的起点上获得最优的发展。 3教师“平等中的首席”角色。学生才是课堂的主角，教师只能是配角。教师不能霸占课堂，强占时间。教师不仅是学生学习活动的平等参与者，还是引导者、启发者、点拨者、评价者、激励者。要牢记“少教多学，不教而教”的思想，要沉得住气，尽量少讲，甚至不讲。 教师要“以学定教”，学案设计不能只为自己好教而设计，而应以学生为中心，为学生好学而设计。教学活动中，教师也不能只图自个简便，而要更多地站在学生的角度去思考、去操作。 4课堂教学模式体现“以学评教”的评价理念。 对课堂的评价，不是看教师讲得是否精彩，而是看学生的活动面、活动方式、活动状态、活动质量、活动效果。 对教师的评价，看他的教学带给学生多少快乐？他为学生素质的提高做了些什么？他为学生的可持续发展提供了哪些帮助？学校倡导：我们不能给学生财富，就给他寻找财富的信心；我们不能给学生智慧，就给他获得智慧的能力；我们不能代替学生生活，就给他生活的勇气。 二、按照实施方案，有序开展课改工作 1学习领会阶段：宣传发动、营造氛围、进行试点 。 召开行政干部、年级组长、教研组长会议，布置课改工作。在教职工大会上阐释学校办学理念的内涵和“互教互学”高效课堂教学模式的设计理念与具体操作方法；将学校课改模式与新课程标准走进新课程新课程实用课堂教学艺术等结合起来进行解读，反复组织教师学习、讨论、解剖。 组织收集、翻印学习资料，为课改提供比较前沿的理论支撑。将中国教育报中国教师报等报刊杂志中的案例、教学随笔、教学反思和典型个案经过筛选、整理，翻印出来，组织教师学习。 首先在初一、高一年级各选定两个班进行试点。划分学习小组，开展小组组长和成员培训；开辟小组评价专栏，评选优秀学习小组。 2实施积累阶段：总结经验、全面实施、征集建议。 根据试点班级的课改经验和教训，修改、规范、完善课改模式，在全校范围全面实施。为配合课改，我们大力开展校园文化和班级文化的建设，学校拟定了每周誓词、课间誓词；全校性的布置特色教室、创建学习小组、培训组长组员、构建评价体系、撰写心得体会以及开展大课间体育活动等。 3摸索改进阶段：跟踪服务、合作交流、反思改进。 课改领导小组成员认真做好指导工作，每周随时到班上听课，及时了解课改信息和课改动向，指导课改方法，研究课改对策。明确提出以下要求： （1）学科组必须按课改备课要求做好集体备课，其中语文、数学、英语每周用两个半天开展集体备课，其余学科每周一个半天集体备课； （2）各学科组教师每周集中召开一次课改实践心得交流会，达到经验共享、教训互鉴的目的； （3）课改教师每两周交一篇课改随笔，以利于课改中的反思改进和课改经验的总结。 根据课堂和任课教师反馈的信息，对课堂教学中存在的疑惑和问题进行研究和解决，对各科课堂教学模式进行改进。 4公开展示阶段：培养骨干、指导帮扶、共同提高。 培养一批骨干教师，发挥他们的榜样示范作用，以点带面，全面开花，推动课堂教学改革的全面实施。学校成立了以教研处成员和教研组长为主的帮扶小组，制定切实可行的帮扶计划，对骨干教师从备课、上课和课后反思等方面进行全过程帮扶。推选出课改中的典型教师进行公开教学，全体教师参与听、评课活动，达到共同提高。 5探索创新阶段：结合实际、不断探索、形成特色。 教师在教学实践中，不断总结，不断提高，熟练掌握和运用学科教学模式，逐步由“形似”到“神似”，真正把实施课堂教学改革作为一项自觉的活动。从整个学校来看，“以学定教，少教多学；以学评教，不教而教”的课堂教学理念深入人心，“互教互学”高效课堂教学模式得到普遍应用，从而形成学校的课堂教学改革特色。 6修改完善阶段：规避缺陷、弥补不足、完善自我。 学校的课改模式经历了应用反思改进完善的过程。在这一阶段，学校针对“互教互学”课堂教学在具体实施中的不足，进一步加以完善。“互教互学”高效课堂教学要求将学习目标、学习提纲或问题板书出来，每节课都如此，时间上很难保证；还要求每节课进行检测反馈，用什么题进行检测反馈？怎样进行检测反馈？经过学校的反复论证，将“互教互学”课堂教学与学案整合在一起，形成“以学定教，少教多学；以学评教，不教而教”的课堂教学理念和以“互教互学”为操作程序，以学案为载体的课堂教学模式，并在我校全面展开。 三、建立健全机构，完善管理制度，加强过程管理 1建立机构，完善制度。 学校成立了课改领导下组，下设课改专业组、德育保障组、后勤保障组、宣传和资料搜集组。对学校相关管理制度进行重新审视，对以往的管理制度、评价机制进行修改、增删，相继出台了南宁外国语学校“互教互学”高效课堂教学改革实施方案南宁外国语学校课改考核方案南宁外国语学校“互教互学”高效课堂教学评价标准南宁外国语学校学习小组评价意见南宁外国语学校集体备课制度南宁外国语学校学案制定和使用管理办法南宁外国语学校听评课制度等。 2加强管理，注重落实。 学校要求每一个教师做到“五个一”：上好一节示范课；每周一次相互听课、评课；间周一篇教改心得；每月一份优秀学案；每期一篇具有一定水平的教学经验文章。坚持每周教学常规执行情况的调查、总结、反馈、落实：教师是否按模式组织教学、每周的听课记录、学案检查（学案必须由学科组长审核签字、教导处检查签字后才能印制）、教师参加集体备课情况（包括点名和集体备课记录）、教师的教改心得、学生的问卷调查等，教导处每周将检查登记的情况进行汇总，在行政会上汇报，在教师会上通报并进行公示，并按教学常规考核方案考核。 四、课改推动发展，学校成效显著 通过课改，教师教学观念、教学行为、教学方式发生了根本变化；学生综合素质得到了极大提高，自主意识、合作意识、探究意识、自我展示意识得到了提高；学校办学效益、课堂教学的有效性得到了增强。课改五年来，高中升学率逐年攀升，2011年为98，2012年为99.1，2013年为99.3，特别是2012年初中学生学业监测中，初一超额完成考核指标31.6，初二超额完成21.7，初三超额完成24.2%