小学语文论文：采撷名师教学中的语言实践之策.doc

小学语文论文他山之石，可以攻玉也采撷名师教学中的语言实践之策【内容摘要】在新课标的理念下，语文老师都认识到：语言实践，是语文教学之本。但在阅读教学中，如何引领学生积极理解语言文字的思想内涵，掌握语言文字的表达技巧，是很多语文老师迷惘的。因此，借他山之石攻玉，不失为一条捷径也！笔者采撷名师教学中的语言实践：在批注中理解语言，在诵读中感悟语言，在比较中品味语言，在迁移中丰厚语言，在转换中活用语言，积极探索教学中的语言实践之妙策。【关键词】 名师经验 语言实践 汪潮教授著的语文教学专论，是这样给语言实践下定义的：语言实践，是语文教学的本义之所在，是对语文教学本质的回归，是一种价值无量的返璞归真。细观现在的小学阅读教学，老师过多地关注内容和现代教育技术，淡化了语言，与语言实践渐行渐远。 一、问题呈现 1、技术横行下遗忘了触摸语言 在文本解读和课堂教学中，有些教师忽视了对文本语言的感悟，没有借助“语言”这个中介去感知语言的温度。在技术横行下遗忘了去触摸语言，游离于文本之外。如一教师在教学詹天佑一课中的“开凿隧道”和“人字形线路”时，过早地借助多媒体设备理解，剥夺了学生潜心会读和迸发智慧的机会，语文课也被绘声绘色的课件冲得索然无味。也许有人认为是多媒体惹的祸，而笔者觉得是教师在预先设计时，对语文教学目标和本质的把握不够准确。“开凿隧道”和“人字形线路”这两部分仅仅是让学生明白开凿方法和“人字形”线路的设计与行驶方法的吗？如果真是如此的话，那就简单了，画两张示意图不就得了，那还要文字干吗？2、纠缠内容中遗忘了运用语言 在课堂中经常会出现一种现象：教师大部分的问题直指内容，纠缠于文本内容，对难以理解的还不断地追问，对简单的有时也明知故问，生怕学生不懂。在肤浅的问答中，教师和学生忽视了文本中的语文因素，遗忘了运用语言。如一教师在教学揠苗助长的主要问题：(1)、说说图意，谁在干什么？(2)、农夫为什么要拔苗？是怎样揠苗助长的？(3)、这么累，农夫为什么不放弃呢？ (4)、禾苗是怎样生长的？这样的语文课，效益何在？又会给学生留下什么？这样的教学带来一个普遍现象：学生对文本读一、二遍还有兴趣，越到后面越没有兴趣。笔者认为，学生平时没有养成细读的习惯，只关注内容和情节，对语言表达不去关注，更谈不上去欣赏。语言的内涵丰富，作为以语言为核心的阅读教学，如何为学生创造更多的语言实践机会呢？我们需要探寻一条条语言实践之路。笔者聆听了名师的教学，采撷到了一些语言实践妙策，以飨读者。二、名师语言实践之策1、在诵读中感悟语言清代的曾国藩谈到诵读时说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”那么，在阅读教学中，教师应摒弃对文本的肢解分析，少一些不着边际的解读和拓展，多给学生一些诵读的时间，引导学生品味语言之美，体悟情感之美。诵读文质兼美的文章就是感悟语言的过程，在此过程中，享受着语言的精妙、节奏和神韵，最终达到“使其言皆若出于吾之口”的境界。让我们跟随浙江省名师张祖庆的脚步走进祖父的园子【教学片断】师：作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。（学生自由读，再指名读。）师：听你们读得这么有滋有味，张老师也想读，听张老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样？（师拖长声音范读，略显夸张）。师：说说看，你仿佛看到了什么？感觉到了什么？生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。师：好一个“一大群花”！本来“群”是用来形容鸟的。因为花实在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好！生：我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬！同学们，其实，张老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是？我们也来试试看。（师生合作读）师：读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率最高？（就）师：数一数，出现了几次？生：11次。师：你觉得这是作者不经意间写的，还是特意这么写的？（生：特意）师：她为什么特意这么写，你们来猜猜看？师生合作读，张老师读“就”前面的内容，学生读“就”后面的内容。师：你看，这就是萧红文字的魅力，她反反复复地用这个“就”字，用反反复复差不多的句式来写，读起来就特别带劲。书读百遍，其义自见。以语文的方式读出“语文味儿”！张老师通过学生自读、指名读、齐读，老师范读等形式来引导学生读出了层次，读出了变化，读出了含义。有声音高低的变化，有节奏快慢的变化，更有语言停顿的变化。学生在一次次富有节奏和音韵的诵读中触摸语言，想象语言描写的画面，还原园子里各种事物的姿态。学生在不知不觉中已经走进了萧红心中的那个自由、快乐、温暖的园子，走进了萧红的内心世界，与萧红的情感形成共鸣。另外，张老师在引导体会萧红文字的魅力时，品悟反反复复的“就”字”，读出文字带来的自由、快乐的劲儿。在读中，学生体会到文本语言的精妙，和其特有的表达的方式，感受到了萧红文字的阳光味道！2、在批注中理解语言“不动笔墨不读书”。古的如读书止观录，近的如书香信、耕堂读书记，都是“边动笔墨边读书”结出的累累硕果。我们的毛主席每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方作上记号，在空白的地方写上批语，随时写下读书心得。这就是批注式阅读。批注的形式多样，内容不限，每个学生可以根据自己的喜好选择批注的内容。可以批注重点的字句，写出自己的理解；可以批注疑难问题，进行理性思考；可以批注写作手法，进行赏析。在苏教版语文教材中还安排了“读书作记号”的习惯培养课，这足以说明学生阅读时写批注对理解语言的重要性。请看著名特级教师薛法根在爱如茉莉教学中的精彩演绎【教学片断】师：生活中有茉莉花，我们学习的是爱如茉莉，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。（师板书：语言有温度，字词知冷暖。）师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。（学生自读，声音较小。）师：非常好，同学们都很投入。读出声音，轻轻地读。（教师巡视）师：有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。（教师与学生小声交流）薛老师把阅读的主动权交给了学生，给学生提供充裕的读书时间。学生在阅读的过程中，去接触文本、思考文本、感悟文本。“语言有温度，字词知冷暖”， 薛老师让学生通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱，引导学生从课文语言中体会字词的冷暖。这既是培养学生语感的好方法，也是教给学生学习的好方法。学生主动地运用已有的生活经验和知识储备，与文本进行对话，走进语言深处，触摸作者心灵，体验文本情感，对文本进行理解、感悟和点评，并直接在文章中圈点勾画，写下自己思维的轨迹。这一个个批注，打上了学生自己认识的烙印，表达了自己的真实感情，从而使学生获得自我发展。学生的阅读由被动阅读变为主动阅读，这是一种有思考的阅读，是有深度的阅读，是有个性的阅读，更是一种快乐的阅读！3、在比较中品味语言 诗人王安石、贾岛推敲的故事是中国诗坛上注重炼字的佳话。古人作诗，常常“吟安一个字，捻断数茎须”。炼字的过程实际上是一个比较的过程，只有比较，才能体会语言的精妙，才能领略语言的张力。否则，就会削弱语言文字的感染力。肖川博士说过，锤炼语言，就是锤炼思想。在阅读教学中，教师要有一双发现语言美的眼睛，在语言的秘妙处探究，通过换一换、加一加、减一减的方式，给学生充分的比较练习和品味语言的机会。久而久之，学生在阅读中也会自觉地或下意识地关注语言，并运用比较品味语言。请看著名特级教师王崧舟在执教慈母情深时，给我们作出了绝妙的示范【教学片段】师：如果说，刚才那一句是电影里的一个典型的慢镜头，那么这一句又带给我们什么感觉？（快镜头）师：谁来读一读快镜头的感觉。师：请问其中哪个词带给你快镜头的感觉？（立刻）师：几个？（四个）师：没错，四个。一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。一共四个，整整四个。找同义词。师：既然“立刻”有那么多的同义词，我们完全可以把立刻换掉，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些。（出示）马上、赶紧、迅速、立刻。师：改不改？（不改）改了多好！意思又没变，用词更丰富了，又有变化。多好的事啊！自由地读一读这两个句子，体会体会什么味道。师：改吗？（不改）为什么？生：一次又一次的立刻体现了母亲工作非常非常忙碌的，一刻也不能耽误。师：你有非常好的感觉。正是一次一次的“立刻”，才带给你这样一种气势，才带给你这样一种节奏。是吗？（师生练读）师：所以，孩子们啊，为了表达“慈母情深”，这个句子能少吗？（不能）这四个立刻能改吗？（不能）这就叫生：语文意识。王老师紧紧抓住四个“立刻”展开教学：立刻能改成其他的同义词吗？意思不变，用词又富有变化，为什么不改？王老师的问题直指向文本的语言，在比较中学生体会到母亲干活是如此的劳累，如此的疲惫，又如此地拼命，母亲的情是如此之深，让他心酸。王教师就是这样巧妙地引导学生抓住课文重点语句，关注语言表达，引导学生还原、比较、辨析、揣摩，领会语文意识，感悟快镜头所带来的不同的表达效果，并透过语言文字体会到了慈母情深。4、在迁移中丰厚语言 脑科学的研究成果表明，人的语言能力是学习的，是一点一点模仿来的。在语言实践中学习，是学习语言的主要途径。在阅读教学中，教师需要创设一定的情境中进行语言实践，引导学生对已有的认知语言进行内化迁移，使语言沉淀下来，使他们的语言丰厚起来。在进行语言的迁移时，教师挖掘文本中适合学生的可以借鉴的语言和语言形式，让学生通过说说写写进行语言实践。请看浙江省特级教师陆虹执教花钟时的片断【教学片断】师：这有趣的花钟，也留下一点遗憾。你觉得是什么遗憾呀？生：不齐全师：对呀，有些时间上还没有花，陆老师已经找到了三种花，让我们看一看它们的开花时间。（课件出示 蒲公英早上六点左右 茉莉花五点左右 荷花上午八点左右）师：老师想请让你们也来写一写什么时候什么花是怎么开的，你可以选择你最喜欢的一种花来写。如果你能用上刚才我们盘点的这些词语，那你真的很了不起，能写吗？生仿写。师：谁愿意把自己的句子读给大家听听？生：上午八点左右，荷花欣然怒放，向人们展示美丽的笑脸。师：她用上了词语盘点中的几个词语？生：两个师：一个是生：左右师：还有一个是生：欣然怒放师：她还用上了自己的话，后面加了一句“向人们展示美丽的笑脸。生读：婀娜多姿的荷花在上午八点绽开了笑脸。师：她也用上了自己的词语，是哪一个？生：婀娜多姿师：多美的荷花呀，我发现他们把时间放的位置是不一样的，她是把时间放在句子最前面写的，你刚才是把时间放在生：中间师：中间来写的，看来这样的写法已经学会了。生读：傍晚五点，阳台上传来了一阵使人沁人心脾的香味，因为高雅的茉莉花正在怒放。师：请你们把自己的句子读给同桌听。陆老师抓住文本中的情感抒发处和言语实践点，设计了一个非常巧妙的迁移训练，目标指向是多元的、综合的。让学生模仿课文中的写法，写一写“蒲公英、茉莉、荷花”在不同时间的开花状态，感知文本语言表达的特点和规律，是一种语言形式的迁移；充分利用“词语盘点”中所提供的一些生动、新鲜的词汇，让学生尽量用上这些词语来描写，把书本语言内化成了自己的语言，这是一种语言材料的理解迁移。在语言迁移的同时，满足了学生的愿望弥补 “花钟”不全的遗憾，又促进了对文本花钟的理解。在阅读教学中，如能经常设计出既得意又得言的迁移性说写练习，让学生浸润在语言情境中，学生的语言岂能不丰厚？ 5、在转换中活用语言在迁移中丰厚语言清朝末年，一位书法家在为慈禧太后的扇子题写凉州词时，漏写了“间”，慈禧太后大怒，要杀他。他急中生智，把诗转换成了词，当场断句：黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨？杨柳春风，不度玉门关。慈禧听了，转怒为喜，连声赞妙。书法家就是靠转换逃过死劫的。在阅读教学中，转换练习就是一条常用的语言实践路径。教师需要设计一些语言转换类型的题目，使学生关注文本语言，将文本语言内化为自己的语言。转换可以通过词句的转换、结构形式的转换、语境的转换和文体的转换，将课文的语言置于一种新的语言环境中。在转换中，学生活用语言，学会遣词造句、布局谋篇，也提高了自己的语感。请看著名特级教师支玉恒在金色的鱼钩教学中的做法【教学片断】师：老班长的鱼钩就这样放在革命烈士纪念馆就可以了吗?是不是缺了点什么？生：对，我们可以给它起个名字。师：这个建议好！你们快来试试。生：“生命钩”。生：“革命之钩”。生：“老班长钩”。师：有了名字，就有了吸引力。那又如何让参观者了解得再多些？生：可以配上一些文字。师：好，请你们根据文本，为“金色的鱼钩”配上一段文字，作为介绍词。 生：师：你们能根据文本语言写出了感人的介绍词，一定能打动前来瞻仰的人。这样的转换设计，与文本的情脉相吻合，学生有一种不吐不快的创造性表达的冲动，会主动检索文本语言，将文本语言内化为学生的语言。这样的语言实践，架起了阅读与写作的桥梁，提高了学生语言表达能力，促进了学生对文本的理解，将工具性与人文性无痕地融合在一起，可谓是一石二鸟。三、思考与行动个人的能力毕竟是有限的，借鉴他山之石，会让我们少走弯路。可是有人说：“我拿来特级教师的教案如法炮制，结果却把课上砸了呀？”借鉴他山