石榴教学设计.doc

想象比较表演练笔苏教版石榴教学设计江苏省丹阳市青少年校外活动中心 沈金娣设计意图：石榴是苏教版国标本三年级的一篇课文，它以季节的变化，按照石榴的生长过程来描写，字里行间流露出作者对家乡、对石榴的热爱之情。文章文笔优美，最夺人眼目之处，是作者赋予石榴以人的动作、情态，极具传神的魅力。对于这样一篇生动的状物文章，教学中我充分运用多媒体，始终引领学生浸润在语言里，时而想象情境、表演情境，时而品读比较、品读仿创，使学生品味语言的意蕴和美感，获得言语的智慧。教学过程：一、整体入手明确写作顺序1、通过上节课的学习，我们知道了石榴树春天（抽枝长叶），夏天（开花），秋天（结果）。2、这节课让我们踏着季节的脚步，跟随作者去山东枣庄，一起走进驰名中外的石榴园。【设计意图：通过复习回顾，再一次让学生明白文章是按时间顺序描写石榴的生长过程的。】二、学习“夏花”之旺盛1、师：我们先来欣赏夏天的石榴花。（出示文字）谁来读一读？2、师：读着这段优美的文字，你看到了什么样的石榴花？3、生：我看到了密密麻麻的石榴花。师引读：这些花越开越-密，越开越-盛，不久便挂-满了枝头。你的眼前仿佛出现了怎样的画面？生：灿烂的石榴花像傍晚时天边那绚丽的晚霞。生：远远看去像一团团燃烧的火焰。生：石榴花挨挨挤挤的，好像在嬉笑着讲悄悄话。生：石榴花一簇簇绽放枝头，纷纷探出脑袋朝四周张望。师：你们的想象真丰富！你来读读这句话。师：石榴花开得真热闹！你们看（连续播放图片）让我们一齐再读这句话。【为了让学生感受石榴花开得旺盛，开得热闹，我启发他们想象，学生的描述，在我们面前展示了一幅灿烂、热烈、旺盛的画面。显而易见他们已在头脑中形成了表象，读懂了“满”。教学中我们要善于发现和挖掘课文中这些“样本语言”，引导学生想象、感悟、品味。】4、生：我看到了像小喇叭一样的石榴花。师：请你读一读。师：你们喜欢这些小喇叭吗？现在你们就是一个个活泼的小喇叭，让我们一起来吹一吹吧！师：你这个活泼的小喇叭吹得多欢啊！刚才你吹的是什么曲子？你来吹一吹！师：哟，这个小喇叭鼓着腮帮吹得脸都涨红了！你吹的什么曲子？给我们大伙吹一吹！师：大家再一起来吹一吹。（全班吹喇叭）师：哇，多活泼的石榴花，好热闹的石榴园呀！作者写花的样子，把它当作人来写，多生动、多有趣呀！我们再来读一读。5、师：谁来把这三句话连起来读一读！【设计意图：这是本文出现的第一个拟人句。教学时，我不急着告诉，而是创设表演情境，学生纷纷用手做出了喇叭的形状，摇摆着头，鼓起腮帮，涨红了脸，欢快地吹着，真像一朵朵美丽、活泼、快乐的石榴花。在富有情趣的表演过后，学生自然而然地领悟到了“拟人”的描写方法。】三、学习“秋果”之可爱1、师：秋姑娘悄悄来到我们身边，热闹了好一阵的石榴花渐渐谢了。同学们，让我们一起走进秋天的石榴园。请大家轻声朗读第三自然段，画出你喜欢的句子。生：自由轻声朗读。生：交流自己喜欢的句子。2、师：在成长的过程中，石榴果在不断更换外衣呢！（出示文字）师：换了几次？（颜色词变色）师：作者有顺序、很连贯地写出了外衣的变化，是哪几个词的功劳？（“先逐渐最后”变色）师：老师想读这句话（故意误读为：黄中带红，青中带黄）引发讨论：都是描写颜色的词，调换一下没关系嘛！师：（出示四幅图片）引说，作者观察多么仔细，用词多么准确！3、师：表演完时装秀之后，石榴就成熟了。（出示文字）谁来读？师：（课件显示：熟透了的石榴裂开了，露出了满满的子儿。）：你看，老师写得多简洁！请大家读一读这两句话，哪句写得好，为什么？师：作者写了石榴的神态，把它当作人来写，写得生动有趣。师：请大家看（出示图片），听（播放嬉笑声）你仿佛看到了什么？听到了什么？生：石榴娃娃们你挤我，我挤你，发出了欢快的笑声。生：我看到好多裂开肚皮的石榴娃娃，他们正在比谁的个儿大呢！师：我们读书还可以带着表情去读，谁来读？师：听你读书真是一种享受。老师突发奇想：两个“有的”我能不能颠倒顺序这样说：有的笑破了肚皮，有的甚至笑得咧开了嘴。行不行？师：（出示填空练习）教室里安静极了，甚至。大风吹走了树苗，吹走了庄稼，甚至。【巧妙运用词序颠倒比较、缩句法比较和句序颠倒比较，使学生感悟作者遣词造句的巧妙和智慧，品味语言的意蕴和美感，提高了学生的阅读鉴赏能力和语言表达能力。】4、师：还有哪一句也是把石榴当作人来写？（出示句子）谁来读？师评朗读：石榴娃娃真急，都迫不及待了！ “扒开”重读了，真用力！ “张望”读得好，“张望”是怎样看？师：（五指并拢伸出双手）你们看，这是两大片绿黄色的叶子，哪个石榴娃娃来扒开叶子？师：石榴娃娃，你在叶子后面感觉怎样啊？他正在用力地扒，哎呀，你为什么这么着急？（扒开后）石榴娃娃，你看到了什么？快向人们报告你的喜讯呀！师：老师读，大家都来演一演。师：谁再来读一读？（指名读。）谁能读得再急切一点？调皮一点？喜悦一点？师：这里作者写了石榴的动作，把它当作人来写，写得活灵活现。【教学时，先让学生朗读，在朗读评价中巧妙指导三个主要“演点”：急切、扒开、张望。在此基础上，再指名学生和我合作表演。惟妙惟肖的情境表演，使学生加深了对情境的理解和语言的感悟。】四、品味果肉之酸甜1、师：跟随作者欣赏了石榴花，看了石榴果，他是怎样品尝石榴的呢？请大家默读第四自然段。生：默读2、师：（课件出示石榴子图）你看到的石榴子儿是怎样的？生：一颗一颗靠在一起，很亲密。师：这就是“紧偎”。这里作者又把石榴当作人来写。生：红白相间。师：你看到了它的颜色。生：看上去很透明师：这就是“晶莹”。3、师：说得真好！下面就要尝尝它的味道了！师：请生品尝。什么味道？生说。师：这就是酸溜溜，甜津津。师：感觉怎样？生：很爽口，很清爽。4、师：现在我们一起到课文中去品尝一下美味的石榴。（出示图文）指名读，学生评价。5、师：（拿出桔子剥开）仔细观察桔瓣，你也像作者那样把它当作人来写，怎么写？随即出示句式：老师拿出一个桔子，剥开外皮，只见。【叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，触类旁通，练就阅读和写作的熟练技巧”本文的一大教学重点难点是学习拟人的描写方法，在学习最后一个自然段后，引导学生观察桔子，然后用拟人的方法来仿写。因为在整个教学中已三次点到拟人手法，所以这时大多数学