批评学生的艺术.doc

批评学生的艺术批评是教师对学生的思想、行为作出否定的评价，目的是使学生明辨是非，克服缺点和纠正错误，明确努力方向，以帮助他们更好地成长。因此它和赞扬一样也是教师们应用最为广泛的一种教育手段。许多教师批评学生时极力地想使学生明白：他所以这样或那样做都是为了学生好，他们满为自己的这些努力至少会使学生在思想、行为方面会出现期望中的变化，但事实上，教师的这种苦口婆心收效甚微。批评常常是无效的，这并不是批评这种手段本身有什么问题，而是人们使用批评的方式有问题。俗话说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但良药未必苦口才可，忠言也不一定都得逆耳才行，话有三说巧说为妙。许多教师在批评学生时，有意或无意贬低学生，伤其自尊心，不但没有达到批评的目的，反而招致学生怨恨，如果教师讲究批评艺术，则这种情况就不会出现。 一般说来，采取下面这些方式有利于达到批评的目的：一、批评必须是在私下一对一地单独进行 许多教师喜欢在课堂上公开指名道姓地批评一个学生，以为只有这样才能有效地使学生认识自己的缺点，改正错误，但是事实上其结果却常常是老师和学生相互争执，甚至发生激烈的对抗冲突，有时闹得教师自己下不了台。这是因为批评的目的主要是为了让学生克服缺点和错误，帮助他回到正确的道路上来，使他进一步更好地生活和学习，而不是为了贬低他的价值，伤其自尊心。当众指责一个学生的不足，实际上不是为了帮助学生，而是当众羞辱学生，那怕是一件微不足道的事情也会引起学生强烈的抵抗。因此在其他人在场的情况下不要批评学生，否则那怕是最温和的方式也很有可能引起学生的怨恨，在这种情况下不管学生是否辩解，他已经感到在自己的同学们、朋友面前丢了面子。 有时教师为了取得“杀一儆百”的效果，就当众批评一个学生，以为只要这样就能使其他学生从中受到教育，不再犯同样的错误，其实这种做法也很难奏效。一般说来，在场的其他学生由于各人的具体情况不同，因而对教师批评的反应也不尽相同。有的人认为与己无关而把教师的的批评当作耳边风，有的对受批评者可能很同情，有的人则可能是指指点点，品头论足。如果是大家共同存在的问题，也不必明确地指出具体的学生来，可以不指名道姓地向全体学生正式提出，希望大家注意，这才是正确有效的批评方法。二、批评之前先赞扬学生的优点及长处或好的行为表现 有的教师在批评学生之前先将学生的优点或良好的行为表现称赞一番，然后再指出学生所犯错误或不足之处，例如：“你这篇文章写得不错，观点新颖，见解独特，思想深刻，就是应当把字写得工整些。”、“你为了使我们班的同学开展活动，和其他班的同学争篮球场地，说明你热爱我们班集体，有很强的集体荣誉感，但是通过打架这种方式恐怕不妥当吧？”等等。这是因为就人的天性来说，人们在听到些对自己的优点赞扬以后，再听不愉快的话，对批评的话总是比较容易接受些。这和母亲们给孩子吃药的道理是一样的。许多母亲为了能使孩子顺利地吃药，先让孩子吃糖果或喝点糖水，以降低孩子对苦味的感受能力，然后把药再给孩子吃下去，结果都很成功。批评学生时采用这种方式也是很有效的。从另外一个意义来说，以亲切的话语和赞扬作为批评的开场白，也有利于创造一种友好、和谐的心理环境气氛，这种气氛有助于解除学生对老师的批评随时准备辩解以维护自尊的防御心理。三、间接地指出学生的错误 直接、明确地指出一个人存在的缺点或错误，即是不伤其自尊心也难免使人感到难堪，再加上各个学生的具体情况以及批评的环境地点不同，各个学生的反应也不相同。为了免伤自尊，教师最好间接地指出学生的错误。话有三说巧说为妙，教师要寻找巧说的那一种。一位教师批评一个学生在课堂上看课外书时，他把学生正看着书拿起来翻了翻，然后说：“这本书的确不错，我也是刚刚看过，很吸引人，不过，我觉得在课堂上看课外书不合适，你说呢？”这个老师没有明确说学生在课堂上看课外书不对，只是说不适合在课堂上看，实际上就是批评这个学生不该在课堂上做与上课无关的事情。还有个老师在面对同样的情形时则是什么话也不说，而是利用讲课的机会，边讲边走，到这个学生跟前时，把课桌轻轻地敲了几下，然后又继续向前走去，学生也是很明白的道理的，很快就将书收起来。当然，教师也可以采取另外一种方式，让学生站起来，或者把书收了或者扔到窗户外边去，学生也不会说什么，但这样效果毕竟不好，弄不好还要会引起学生反感，甚至曾很。四、批评学生所做错的具体事情或不良行为表现，而不要批评学生本人 许多教师在批评学生时常常不能理智地分析问题，不能对学生“就事论事”，而习惯于“就人论事”。如：“你怎么这么笨，连这么简单的题都不会做！“这个学生品质恶劣，竟然敢顶撞老师！”等等。其实，脑子笨与不会做简单题有什么联系？聪明的学生也不见得什么题都会做；顶撞老师也不见得品质就一定恶劣，这是两码事情，二者之间没有必然联系，不能硬扯在一起。所以教师批评学生时，要注意把学生的行为表现与他的个性品质绝对分开来看，教师毕竟感兴趣的是学生做的具体事情或在活动中行为表现，要把批评指向学生在活动中的某一具体行为表现和做的具体事情，而不要指向向他本人，也就是说，批评时不要涉及学生其它与目前过失没有联系的方面，批评的主要目的是让学生认识自己所犯的错误，帮助他纠正错误以免再错。要纠正错误也只有将批评直接指向错误的行为表现上，一件事情做错了就批评这件事情做错了，不要涉及其它。如：学生字写错了就指出这个字写错了，不要说什么学习态度不认真、不踏实之类的话；也不要因为学生某一方面表现不好就说他什么都不好，这也不行，那也不行等等。总而言之，批评学生时要客观地分析问题，实事求是，就事论事，要让学生明白他是因什么事情做错了而受到批评的，避免“就人论事”的现象出现。五、一点错误，只批评一次，一次纠正一个错误 教师要想使学生对一个已知的过错引起注意，批评一次就足够了。一般说来，教师告诉学生做错了什么，一旦这种错误得到纠正和解决，很快就被忘掉了。如果错误被一而再、再而三地提及，就会引起学生反感，学生会认为教师对他抱有成见而失去努力向上的信心。教师批评学生的目的是让他改正错误，把学习搞好，行为表现更好，而不是为了显示自己比学生更聪明、更能干。一些教师总是把学生过去的错误不时地翻出来，并且唠唠叨叨地说个没完没了，以为这样才能使学生改正错误，甚至把学生制服。如有的教师就专门用小本子记录学生的缺点和错误，什么时候旷过课、什么时候迟到过一次，那一次的问题还没有处理，这次又等等不一而足。这样做并不能帮助学生比以前做的更好。事实上，这更能产生完全相反的结果，会使学生对改进错误失去努力信心；学生甚至有可能故意重犯以前的错误而和老师对抗。六、指明努力的正确方向或方法，使学生感到他所犯的错误是很容易改正的 教师在告诉学生做错了什么事情的同时，也要告诉学生怎样做才是正确的。批评学生的目的不是看他犯了什么过错，而是要纠正错误。因此，重点不应该放在错误上，而应该放在努力改正错误的手段和方法上，以避免以后重犯类似的错误。许多教师常批评一些后进生不认真努力学习，实际上许多学生学习不是不努力，而是他们根本就不知道如何去努力，当他们的重新努力时，实际上还是重复以前的错误，如果教师能给他们提出一些具体明确努力方向，并教给适合他们水平的改进方法，效果就会大不一样。如批评学生没有礼貌修养，就应该告诉学生怎样做就是有礼貌、有修养的。一般说来，只要教师告诉学生什么是正确的，怎样做才是正确的，学生都能做到。每一个学生都渴望做得正确。教师能为学生指明努力的正确方向和方法，等于向学生传递了这样