黄河是怎样变化的课堂实录.doc

8小学语文单元目标教学课堂实录第(八)册(3)单元 (六)周星期(三)第(3)节 班级:四(5) 教师:叶昌慧 2012年3月28日教学实录内容:“大自然的启示”-黄河是怎样变化的师:同学们,我们这个单元的主题是-生:大自然的启示。师：对，大自然是人类的老师，会给我们许多有益的启示。像自然之道就告诉我们生：如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们愿望相反的结果。生：不能违背自然规律。生：不能人为的去改变动物的生存法则。师：嗯，同学们记得很清楚，相信你们一定不会去犯这样的错误，对吗？生：对。师：可是，还是有不少人因为这样那样的原因在破坏自然规律，给人们带来了灾难。老师这有一段录像，你们想看么？生：想。师：好，现在就让我们来看这段录像。同时请大家边看边想：“看了这段录像，你知道了什么？”（播放课件）生：我听了录像中的音乐，知道刚才录像中播放的曲子是黄河颂，再加上我看到录像中的场景，我想那条河流是黄河。生：通过预习我知道在中国的河流中，只有黄河中含有大量的泥沙，水的颜色是黄的，所以我看到录像中湍急的水流是黄的，就知道这条河一定是黄河。师：刚才，我们所看到的的确是黄河。现在就让我们走进黄河，感受黄河，进一步的了解黄河是怎样变化的。（板书课题）师：下面请大家选择你喜欢的方式朗读这篇文章，注意读准字音，遇到不理解的字词，可以通过查字典解决。然后想一想“你读懂了哪些内容，还有哪些不懂的问题。”（生自读思考问题。）师：刚才大家读得都很认真，一定了解了许多内容。谁先说说？生：我查字典知道“忧患”是担心，灾难的意思。课文说“黄河成了中华民族的忧患”，是说黄河成了中华民族时刻担心的灾难。生：从课文中我知道，黄河过去是中华民族的摇篮，现在变成了一条祸河。生：我还知道人们已经认识到黄河带来的灾害，正在想办法治理黄河。师：你们了解了这么多内容，老师真为你们高兴。你们在了解课文的同时遇到问题了吗？给大家说一说。生：我想知道黄河变化的原因是什么？生：黄河给两岸人们带来了深重的灾难，怎么还能说它是中华民族的摇篮呢？生：我想了解除了科学家提到的治理黄河的办法之外，我们还有哪些治理黄河的方法？师：同学们问题不少啊。下面让我们再来仔细阅读这篇文章，然后选择一个你感兴趣的问题，深入了解文章，遇到了困难，可以找合作伙伴共同学习。（生自读思考后合作学习。）师：谁愿意先说说你感兴趣的是哪个问题，你是怎样理解的？生：我对第一个问题很感兴趣，我读了“像这样一条多灾多难的祸河，怎么能成为中华民族的摇篮呢？”我了解到黄河过去是中华民族的摇篮，而后来却成了一条多灾多难的祸河。师：我知道“摇篮”是小孩在很小的时候休息、睡觉的地方。我感觉“摇篮”应该是温馨、舒适的，让人看了有一种幸福的感觉。这里把黄河比喻成摇篮，我想是为了告诉人们黄河是人类的发源地，我们的民族就像小孩一样在黄河这个温馨、舒适的摇篮里逐渐壮大起来的。生：我读了这句“那时候，黄河流域气候温暖，森林茂密，土地肥沃，尤其是下游一代自然条件更好。”这句话说明这里很适合动植物的生长活动，也一定会更适合人类的生存发展。“气候温暖，土地肥沃”，人们可以在这里自由耕种，老天爷照顾，还有良好的土地，人们的日子一定过得很快乐。生：这句“因此，我们的祖先才选择这里生息繁衍。”“因此”表示的是因果关系，正是有了前面这些条件，这些原因，我们聪明的、伟大的祖先才会选择这里生息繁衍，生活养育后代，我想那时的人们一定生活得非常快乐。师：同学们把数千年前到数万年前的黄河流域描述的这么美，这么好，那我们应该怎样读呢？生：应带着美好的感情读。生：读的时候好像眼前就有这样的景象。师：你们能读出来么？生：能。师：谁试一试？（生试读。）师：恩，读出了美好的黄河流域，让我们感到黄河是中华民族的摇篮。可是后来它却发生了变化，怎样变化的呢？生：课文中这样写的“人们都说苦难”从这一段说明了黄河虽然是中华民族的摇篮，但它在近2000年来却给人们带来了苦难。生：课文中列举了数字，“决口1500多次，改道26次”这些数字说明黄河发生了变化，给人们带来了苦难。生：这里用“深重”来描写苦难，再加上前面的决口、改道，让人感到心里沉甸甸的，好像要透不过气来了。师：那你能不能把你的感受读出来呢？（生读文）师：你是怎样把你的感受读出来的？生：“竟决口26次”读得稍快一些。“深重的苦难”读的低、慢，表示我的心情很沉重。生：老师，我不明白这里“表现”这个词为什么要加引号？师：谁能帮帮他？生：这里是用“拟人”的手法，把黄河的决口、改道当成人所做的事，所以用引号。生：这里把黄河当成人来写，赋予人的情感，说明黄河虽然给两岸人民带来了深重的苦难，但是人民并没有忘记她是中华人民的摇篮，是中华人民的骄傲，作为黄河的儿女将永远把它视为神圣的母亲河。师：我相信，黄河听了你的话，也会为你对她的热爱而高兴的，你们明白了吗?生：明白了。师：谁还想说？生：读了这一段“可是忧患”我知道黄河由“摇篮”变成了“忧患”。生：从“凶猛暴烈”这个词能看出来她就像一个脾气暴躁的老人一样在发着脾气，还有从“叫苦不迭”这个词说明人们在不停的叫苦，也就是黄河一直折腾，不让人们得到安逸。生：老师，我从“忧患”这个词中感到作者也在为黄河变化而深深的担忧。师：那你担忧么？生：担忧。师：你能读出你的担忧吗？生：能。师：你读一读。（生读）师：他读出来了吗？生：读出来了。师：你们还对哪个问题感兴趣？生：我对黄河变化的原因比较感兴趣。我从课文中“黄河大水灾“这一段知道了是由于泥沙多使黄河形成了悬河。而悬河的决口是使人们受到灾难的直接原因。生：从课文中列举的数字能说明是悬河的形成给人类带来了灾难。生：读了这句“据原因”我知道黄河变化有两方面原因，一是，二是。生：自秦朝以后，黄土高原气温转寒，暴雨集中是黄河产生变化的自然原因。生：人为的原因更加速了黄河的变化，人们不控制人口，使人口迅速增长，人多了就要吃饭，为了吃饱肚子就要开垦荒地，毁灭森林，破坏草原，更造成了严重的水土流失。生：人们越开垦，水土流失就越严重，肥力就要下降，农作物就要减产，人们就更要开垦耕地，水土流失就更严重。越垦越穷，越穷越垦，长此以往，人为地造成了恶性循环，给母亲河增加了负担，使她成了中华民族的忧患。师：供我们祖先生息繁衍的黄河，由于人为的因素而成了中华民族的忧患，读一读最后一段，看看科学家是怎样治理的呢？生：科学家采取数管齐下的方式进行治理，主要从四点进行治理生：“把黄河治理好，关键是要把泥沙管住，不能让他随心所欲流进黄河”，因此，科学家的前三项工作要说是治理黄河，不如说是治理泥沙。师：你们谁还想说？（生结合资料汇报）师：老师这也有一些关于治理黄河的资料，情大家看一看。（放录像）师：无数的科学家为母亲河的健康贡献了自己的毕生精力。那么，当这中华民族的骄傲，华夏儿女的母亲河遇到困难，无法自拔时，我们作为黄河的儿女应该怎样做呢？生：老师，我长大了之后，会像“水稻之父”袁隆平爷爷那样，培植出一种粮食作物，让它在黄土高原安家落户，既能给人们提供生命的粮食又能够起到固定泥沙的作用，使它不再进入黄河，为母亲河的改变起到根本作用。生：我要在船下安一种装置，把泥沙重新带回中上游。生：我会培养一种藻类植物，形成网状结构，起到做过滤泥沙的作用，不再让泥沙流到黄河中下游。生：我想发明一种药水，每当连降暴雨，黄河咆哮时，把它投入水中，使它遇到水产生化学反应，变得温顺、平缓、不给人们带来灾难。生：我以后要发明一种仪器，能够控制天气，不让他连降暴雨，不至于水量增大水面升高，造成决口，破坏人们赖以生存的家园。 师：我们知道，人类与大自然是相互依存的，破坏生态环境是不折不扣的自杀行为。那么，请大家想一想，在我们的周围，小至我们的学校、街道，大到我们建华