中学教育知识与能力知识点.pdf

中学教育知识与能 知识点 教育的概念 教育是 种培养 的社会活动 产 于 类的 产劳动 是传承社会 化 传递 产经 验和社会 活经验的基本途径 义的教育泛指 切增进 的知识和技能 发展 的智 和体 影响 的思想和品德 的活动 它包括社会教育 学校教育和家庭教育 狭义的教育主要指学校教育 是教育者根据 定的社会要求 有 的 有计划 有组织 地对受教育者施加影响 把他们培养成 定社会所需要的 的活动 教育三要素的关系 教育者是教育影响和受教育者之间的纽带 受教育者是教育者选择和施 加教育影响的对象 教育影响是教育者对受教育者作 的桥梁 是教育者和受教育者相互作 的中介 总之 教育者 受教育者和教育影响这三个基本要素既相互独 又相互联系 教育的属性 教育的本质属性 教育是培养 的活动 这是教育区别于其他事物现象的根本特征 是教育 的质的规定性 教育的本质属性 教育是 种有 的地培养 的社会活动 它有以下四 的特点 1 教育是 类所特有的 种有意识的社会活动 是个体在社会的 存需要 2 教育是有意识 有 的 觉地传递社会经验的活动 3 教育是以 的培养为直接 标的社会实践活动 4 在教育这种培养 的活动中 存在着教育者 受教育者及教育影响三种要素之间的 盾活动 教育的社会属性 1 教育具有永恒性 教育是 类所特有的社会现象 只要 类社会存在 就存在教育 2 教育具有历史性 在不同的社会或同 社会的不同历史阶段 教育的性质 的 内容等 各不相同 每个时期的教育具有 的特点 3 教育具有相对独 性 教育的相对独 性是指教育具有 的运 规律和发展特点 具体体现在以下 个 教育具有质的规定性 教育的质的规定性在于 教育是有意识地向受教育者传递社会经验 以培养 的社会实践 教育具有历史继承性 任何教育都具有历史继承性 教育要注意继承与发扬本民族的传 统 教育与社会 产 和政治经济制度发展的不平衡性 教育与 产 的发展和政治经济制度 的变 并 完全同步 教育相对独 于 产 的发展 平 教育相对独 于政治经济制度 页码 1 7 影响 发展的主要因素 遗传 环境 的主观能动性 学校教育 遗传 遗传是指从上代继承下来的 理解剖上的特点 如肤 体态 感官和神经系 统等的特点 这些 理特点也叫遗传素质 遗传素质在 的发展中的作 1 遗传素质是 的 发展的前提 为个体的 发展提供了可能性 2 遗传素质的差异对 的 发展有 定的影响作 但是遗传素质具有可塑性 3 遗传素质的成熟机制制约着 的 发展 平及阶段 为 定年龄阶段的 特 点的出现提供了可能和限制 环境 环境泛指个体 活中影响个体 发展的 切外部因素 包括 然环境和社会 环境 环境在 的发展中的作 1 环境为个体的发展提供了多种可能 包括机遇 条件和对象 2 环境是 的 发展的外部的客观条件 环境使遗传提供的发展可能性变成现实 3 在接受环境影响和作 时 也不是消极的 被动的 具有主观能动性 在改造 环境的实践中发展着 因此 夸 环境对 的发展的作 特别是环境决定论 是错误 的 三 个体的主观能动性 的主观意识对客观世界的反映和能动作 作 个体的主观能动性是 的 发展的动 是促进个体发展的决定性因素 四 学校教育 1 学校教育在 的发展中起主导作 的原因 1 学校教育是有 的 有计划 有组织的培养 的活动 2 学校教育是通过专门训练的教师来进 的 相对 效果较好 3 学校教育能有效地控制 影响学 发展的各种因素 4 学校教育给 的影响 较全 系统和深刻 2 学校教育在 的 发展中的主导作 的表现 1 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展 向做出社会性规范 2 学校教育具有加速个体发展的特殊功能 3 学校教育 尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 4 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 5 素质教育 素质教育的概念 素质教育是依据 的发展和社会发展的需要 以全 提 全体学 的基本素质为根本 的 以尊重学 主体性和主动精神 注重开发 的智慧潜能 形成 的 健全个性为根本特征的教育 页码 2 7 素质教育的基本内涵 1 素质教育以提 国民素质为根本宗旨科教兴国靠 才 才的培养靠教育 所以 教育必 须以提 国民素质为根本宗旨 教育是 才培养的基础 发展教育 对提 中华民族素质 促进经济和社会发展具有战略性 全局性 先导性的作 1 提 全民素质是教育事业发展的根本宗旨 2 把教育 科技摆在优先发展的战略地位 2 素质教育是 向全体学 的教育 素质教育倡导 有受教育的权利 强调在教育中使每个 都得到发展 不是只注重 部 分 更不是只注重少数 的发展 我们强调的是 种适合 童的教育 不是挑选适合 教育的 童 因此 1 素质教育要求普遍提 教育质量 逐步缩 重点学校与 重点学校 城市学校与农村 学校 经济发达地区学校与经济落后地区学校的差别 使不同地区 不同学校的 童都享受 平等的教育 2 素质教育要求全体适龄 童都 学接受现代学校教育 防 因各种原因造成的学 流 失 更反对以学 智 成绩 为不良为借 强迫学 退学 以促进整个民族素质的提 3 素质教育要求普遍提 学 素质 为每 个学 都成为合格的 现代的公民奠定基础 因此 素质教育是 向全体学 的教育 也是全 发展与因材施教相统 的教育 3 素质教育是促进学 全 发展的教育 社会主义现代化 产需要全 发展的新 实施素质教育就是通过德育 智育 体育 美 育等的有机结合 来实现学 的德 智 体 美 劳等 的全 发展 4 素质教育是促进学 个性发展的教育 与 之间在基本素质 体相同的基础上 每个 由于先天禀赋 环境影响 接受教育的内 化过程等 存在诸多差异 存在多样的个性 我们把 的个性看作是 性在个体上的反 映 是共同性与差别性的统 因此 教育在重视 的全 发展以外 也应当促进学 的个 性发展 这两者是相互依存 互为表 的关系素质教育是 于 的个性的教育 它在承认 与 在个性上存在差异的基础上 从差异出发 以 的个性发展为 标 实质上是 种个 性发展的教育 5 素质教育是以培养学 的创新精神和实践能 为重点的教育 创新能 是 个民族进步的灵魂 是国家兴旺发达的不竭动 培养具有创新精神和能 的 新 代 才 是素质教育的时代特征 创新教育是素质教育的核 是教育对知识经济向 才培养提出挑战的回应 1 创新能 不仅是 种智 特征 更是 种 格特征 是 种精神状态 2 创新精神与创新能 相辅相成 3 重视创新能 的培养 也是现代教育与传统教育的根本区别所在 页码 3 7 教学评价 指以教学 标为依据 通过 定的 段和标准 对教学活动及其结果给予价值上 的判断 即对教学活动及其结果进 测量 分析和评定的过程 教学评价作 诊断作 激励作 调节作 教学评价种类 1 根据实施功能 诊断性评价 学期开始或是单元开始进 的评价 形成评价 节课或 个课题中进 提问或测试 总结评价 个 的学习阶段 个学期或 门课程结束时对学 的学习结果的评价 2 根据运 标准 相对性评价 常模参照性评价 运 常模参照性检验对学 的学习成绩进 评 价 绝对性评价 标参照性评价 运 标参照性检验对学 的学习成绩进 评 价 个体内差异评价 对被评价者的过去和现在 较或是不同 较 3 根据评价主体 内部评价 外部评价 教学评价原则 客观性原则 发展性原则 整体性原则 指导性原则 教学原则 1 直观性原则 利 学 的多种感官和已有经验 通过各种形式的感知 丰富学 的直接 经验和感性认知 使得学 获得 动表象 从 较全 深刻地掌握知识 2 启发性原则 教师要主动承认学 是学习的主体 注意调动他们的学习主动性 引导他 们独 思考 积极探索 动活泼的学习 觉地掌握学科知识和提 分析问题 解决 问题的能 3 巩固性原则 教师在教学中 要引导学 在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能 长久的保持在记忆中 在需要的时候 能够准确 误的呈现出来 4 循序渐进原则 教师严格的按照学科知识的内在逻辑体系和学 的认知能 发展的顺序 进 教学 使学 系统地掌握基础知识和基本技能 形成严密的思维逻辑能 5 因材施教原则 教师在教学中 要从课程计划 学科课程标准的统 要求出发 向全 体学 同时又要根据学 的个别差异 有的放 的进 教学 使每个学 都能扬长避 短 获得全 的发展 6 理论联系实际的原则 教学要以学习基础知识为主导 从理论与实际的联系上去理解知 识 注意运 知识去分析问题 达到学以致 页码 4 7 7 科学性与教育性相结合的原则 既要把现代科学的基础知识和基本技能传授给学 同 时要结合知识 技能中的德育因素 对学 进 政治 思想教育和道德品质的教育 8 量 性原则 教育教学活动要适合学 的发展 平 学习策略 指学习者为了提 学习的效果和效率 有 的 有意识的制定的有关学习过程的 复杂 案 1 认知策略 加 信息的 法和技术 复述策略 在 作记忆中为了保持信息 运 内部语 在 脑中重现学习材料或 刺激 以讲注意 维持在学习材料上 做标记 画重点 精细加 策略 将新学的材料与头脑中已有的知识联系起来 从 增加新信息的 意义的深层加 策略 各种各样的记忆 法 组织策略 整合所学新知识之间 新旧知识之间的内在联系 形成新的知识结构 2 元认知策略 对认知的认知 个体关于 的认知过程的知识和调节这些过程的能 计划策略 监控策略 调节策略 3 资源管理策略 帮助学 有效的管理和利 资源 以提 学习效率和质量的策略 时间管理策略 环境管理策略 努 管理策略 资源利 策略 理问题 1 中学 发展性 理问题 我概念发展问题 我意识 涨 使其 格出现了暂时的不平衡性 际交往问题 亲 师 同伴 异性交往问题 学业发展问题 厌学问题 对学习毫 兴趣 视学习为负担 2 中学 阻碍性 理问题 抑郁症 持久性的情绪低落 情绪消极 消极的认识倾向 动机缺失 恐惧症 焦虑症 强迫症 络成瘾 理辅导 法 页码 5 7 1 强化法 使 强化 段增进某些适应 为 以减弱或消除某些不适应的 为 法 2 系统脱敏法 训练来访者松弛肌 建 焦虑层次 让来访者在肌 松弛的情况下 从底层次开始想象产 焦虑的情景 这样指导来 访者能从想象情境转移到现实 并能在原引起恐惧的情境中保持放松状态 焦虑 情绪不在出现为 3 认知疗法 建 求助动机 适应不良认知的矫正 在处理 常 活问题中 培养观念的竞争 新的认识对抗原有认识 改变有关 我的认识 4 来访者中 疗法 在整个过程中不给于指导 5 理性 情绪疗法 道德发展理论 亚杰道德发展理论 把 童的道德分为他律道德和 律道德两种 平 品德发展阶段不是 绝对孤 的 是连续发展的 我中 阶段 2 5 规则对他来说不具有约束 权威阶段 5 8 该时期的 童服从外部规则 接受权位指定的规范 把 们规定的准则看 做是固定的 不变的 且只根据 为后果判断对错 可逆性阶段 8 10 把规则看成是伙伴间共同的约定 不在 条件的服从权威 公正阶段 10 12 开始倾向于主持公平公正 柯尔伯格道德发展理论 前习俗 平 根据直接的后果和 的利害关系判断好坏是 习俗 平 开始意识到个体的 为必须符合社会的准则 能够了解社会规范 并遵守和执 社会规范 后习俗 平 其道德判断超出了世俗的法律与权威的标准 想到的是 类的正义和个 的尊 严 并将此内化为 的内部道德命令 德育含义 义的德育 有 的有计划地对社会成员在政治思想道德等 施加影响的活动 包括社会 德育 社区德育 学校德育和家庭德育等 狭义的德育 指学校德育 页码 6 7 德育意义 德育是进 社会主义 明建设的重要条件 德育是培养社会主义新 的必要条件 德育是学校全 发展教育的基本组成部分 是实现教育 的的重要保证 德育的过程的基本规律 1 德育的过程是具有多种开端 对学 知情意 的培养过程 2 德育的过程是促使学 思想内部 盾运动的过程 3 德育的过程组织学 的活动和交往 对 学 多 教育影响的过程 4 德育的过程是 个长期的 反复的 不断提 的过程 德育的原则 1 导向原则 指导学 向正确 向发展 2 疏导性原则 循序善诱 以理 服 调动学 学习的主动性 3 严格要求与尊重学 相结合原则 尊重和信赖 严格要 求 4 教育影响 致性与连贯性原则 主动协调多 的教育 量 5 因材施教原则 知 统 原则 理论与实践相结合原则 6 依靠 发扬 积极因素与克服消极因素相结合 原则 长善救失原则 善于依靠 发扬学 积极因素 克服消极因素 7 正 教育与 纪律约束相结合原则 正 引导 说服教育 启发 觉 德育的 法 说服教育法 摆事实 讲道理