许成信《马说》教学设计.doc

马说教学设计甘肃省宕昌县旧城中学 许成信一 教材的地位和作用 马说是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。 二 教学目标及重点、难点的设定根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；2.使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。 3.明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。培养学生对人才的认识。了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。是本课学习的重点。联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。三 教学方法设计新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。 为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了朗读教学法、讨论点拨法、延伸拓展法等等教学方法巩固学生的文学积累。四、学法指导：新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，在具体教学中贯彻“少校多学”理念，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有：1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣； 3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。课时安排 2课时第一课时教学目标一，知识与能力： 1、能正确朗读课文，熟读成诵。 2、疏通文意，掌握文中主要实词和虚词的用法。二，过程与方法：1、指导学生采用多形式朗读课文，培养语感。2、小组合作疏通文意，品味情感。三，情感、态度与价值观： 让学生感受作者在文中洋溢的强烈不平和悲愤之情 教学重点：指导学生采用多形式朗读课文，培养语感。教学难点：让学生感受作者在文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。教学过程一、导入新课，检查预习。同学们，今天我们学习马说，上节课结束时要求同学认真预习这篇文言文，你们预习了吗？那么，我检查一下同学们的预习情况。1、教师请一位学生向全班介绍他对文题马说的理解。2、教师用多媒体课件出示关于文题的介绍。马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。3、教师请一位学生向全班介绍他对韩愈的掌握情况。4、教师用多媒体课件出示关于韩愈的简介。韩愈，唐代文学家、思想家，字退之。唐宋八大家之一。著有昌黎先生集。可以让学生叙述对韩愈的了解情况，教师适当补充。5、教师用多媒体课件向学生介绍马说的写作背景。韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。二、初读课文 读准字音。1、教师随机请一位同学介绍这篇文言文朗读时应该注意哪些字的读音并示范朗读。2、教师要求学生点评朗读情况，纠正字音。3、教师用多媒体课件出示朗读时应该注意的字音。祇（zh） 骈（pin） 尽粟一石（dn） 食（s）马者 其真无马邪（y）槽（）枥（） 外见（xin）4、要求全体齐读一遍课文三、二读课文 读准节奏。1、教师用多媒体课件出示去掉标点的课文并提出朗读要求。 2要求全体同学对着去掉标点的课文自由朗读一遍课文，要求读准节奏和重音。 3，请一位同学朗读课文，师生共同点评，指出朗读时如何把握节奏和重音。4、教师范读课文，要求学生用心聆听，体会如何把握节奏和重音。5、教师用多媒体课件出示朗读时的正确节奏。世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。6教师要求男女生分组朗读竞赛并分别点评，鼓励学生课后要多多朗读，正确把握朗读节奏和重音。 三，三读课文，疏通文意。1、小组合作翻译课文结合注释疏通文义，独自无法理解的小组合作解决，小组不能解决的最后进行课堂交流2、全班交流，小组间相互解决翻译中遇到的疑难点，教师做适当指导。重点词：祗：只是。 辱：受到屈辱。骈：并列，一同。是：这。 能：才能。 见：通“现”，表现。 且：尚且。等：相等安：怎么能临：面对。一词多义：虽：A.故虽有名马：即使。 B.虽有千里之能：虽然。以：A.不以千里称也：用。 B.策之不以其道：按照。食：A.食之不能尽其材：通“饲”，喂 B.食不饱：吃。其：A.其真无马邪：难道。 B.其真不知马也：指代他们。 C.食之不能尽其材：指代千里马。策：A.策之不以其道：鞭打。 B.执策而临之：马鞭。能：A.安求其能千里也：能够。 B.虽有千里之能：才 通假字：食马者：食通“饲”，喂才美不外见：见通“现”，显示食之不能尽其材：材通“才”，才能其真无马邪：邪通“耶”，表疑问，相当于“吗”四，四读课文 读出感情。教师要求学生对于这篇文言文的学习，除了读对字音和读准节奏外，还要在理解内容的基础上读出语气和感情，把握课文作者情感，1、请一名同学朗读第一自然段并做师生评价。2、请一名同学朗读第二自然段并做师生评价。3、请一名同学朗读第三自然段并做师生评价。4、教师用多媒体课件出示把握作者情感时的朗读要点。第一段末“也” 流露出无限痛惜的感情。第二段末“也” 反问，有愤怒、谴责的强烈语气。第三段末“也” 既有痛切，又有对无知的饲马者的嘲讽。5、要求全班有感情的齐读课文。五，作业布置：1、收集含“马”的成语10个。2、收集文学作品中的名马的名字，至少3个。教学反思马说是一篇经典的文言文，篇幅不长，字词的理解也比较容易，因此，在教学过程中，我将诵读、背诵作为了教学的重点。以读为本是学习语文的一条规律。听范读只是抛砖引玉，更多的是学生自读体会，自然而然地读出句子的语气，学生只有在这种想、读、听、评的过程中才能学会朗读，真正感悟。“书读百遍，其义自见”即是此理。尤其是对古诗词教学，必须首先让学生在学生初步理解字意的基础上，把握了作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再朗读，在这个过程中充分调动自己的内心情感去体味作者与作品