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课题：雷雨科目：小学语文教学对象：二年级课时：2提供者：胡灵敏单位：浙江省永康市民主小学一、教学内容分析雷雨，小学语文人教版二年级下册精读课文。作者用一颗富有童趣的心，用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。他赋予了植物、动物甚至是毫无生命气息的（风、云、闪、雷、雨）极强的生命语言，字里行间都跳跃着生命的力量，极富感染力。文本内容十分贴近儿童生活实际，读之琅琅上口，也利于挖掘儿童的生活经验，自主实践，体验感悟，实现情趣交融。二、教学目标1、会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。 2、默读课文，能边读边想象。3、有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 4、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 三、学习者特征分析通过平时的观察与了解，学生经过之前的三个学期的学习，已经掌握了一定的识字方法，具备了一定独立识字的能力，也养成了一定的学习习惯。同时，从心理学角度来讲，这个年龄阶段的学生在学习过程中主要依赖无意注意，有意注意的时间较短，依然以感性思维为主，因些在教学中应努力激发学生的学习兴趣，采用灵活多样的教学方法。另外，这个阶段的学生阅读方面虽然有了一定的方法和速度，但阅读理解和感悟能力还不够。四、教学策略选择与设计课程标准指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知的能力。设计时我力求充分利用教育资源，优化学习环境，努力营造平等的课堂氛围、尊重学生的生活积淀和认知水平，艺术地激发和调动学生情感，引发学生主动学习，主体实践，亲身体验，从而促进情感的升华，行为的发展并提高语文素养。五、教学重点及难点重点：学习本课生字新词，认识雷雨前后景象变化的特征。难点：按一定的顺序观察图画，培养观察能力，有留心观察天气的兴趣。六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、电教手段，引出课题（一）知道雨吗？说说你喜欢什么样的雨？（二）雨娃娃听了可开心了，它还送来了一段录音，放课件，问学生：你们听，这是什么雨？板书：雷雨。（三）说说你观察到的雷雨是怎样的？（四）雷雨是一种有趣的自然现象，尤其是夏季经常出现。有位作家就把雷雨写了下来，就在书上，课文中所描写的这场雷雨是什么样的呢？文中向我们进行了详细介绍，通过学习你一定会有身临其境的感觉。 （我喜欢毛毛细雨，因为它打在我身上时有一种挠痒痒的感觉，很舒服）（打雷下雨的声音）（读题）（下得很大，很急。）（有雷声，有闪电）自由读课文，读准字音，读通课文，思考雷雨是怎样的？ 丰富多彩的生活给课堂提供活水源泉，因为“语文一旦与生活联系起来，马上就会生动活泼起来。”每个孩子或多或少的在生活中接触了不少的雨，甚至有的孩子还很喜欢。于是在课堂上，我帮助学生巧搭了一个“说”的舞台，创设了富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的“生活舞台”中，学会主动观察，主动倾听，主动表达。二、多种活动，读文识字（一）开展读书闯关活动1、总动员，讲清方法及规则。（二）开展读书展示活动1、指名按自然段读课文，及时评议，纠正读音。2、自主参与展示活动。想读第几自然段就读第几自然段，全班合作读完全文。3、分组朗读，老师随机指导。指导学生用不同的语调分别读好雷雨前、雷雨中、雷雨后这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。 （三）开展多元识字活动。1、利用生字词卡片，出示我会认中的4个生字。 2、 请学生来当小老师，带领同学读字词。教师适时的强调重点字音。同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。 3、开展送生字回家活动。1、默读课文，画出生字词，要求读准字音。 2、学生自主读书，画出写雷雨前、雷雨中、雷雨后的部分。作闯关的准备。1、按自然段读课文。2、想读第几自然段就读第几自然段，全班合作读完全文。3、分组朗读，用不同的语调分别读好雷雨前、雷雨中、雷雨后这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。 1、以小组为单位，互相指读生字，并交流识字记字的方法。 2、方法和经验展示如：垂是以前学过的睡字的右半部分；虹是将红的偏旁换掉。 3、开展送生字回家活动：（1）压压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。 （2）乱乱摆；忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 （3）垂垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 （4）虹彩虹；一条彩虹挂在天空。感知课文内容，自学生字词，尊重主体地位，培养自主学习的习惯和能力。 教师以伙伴的身份与学生一起活动，做谦虚的引领者，还时间于学生；做平等的参与者，还自主于学生；做真诚的赏识者，还个性于学生；做发展的促进者，放飞学生的灵性。通过努力，让我们的语文课堂充满活力，把它变成学生乐于学习的场所。三、立足起点，指导书写（一）“我的发现” 1、读音：“垂、沉、阵、蝉、蜘、蛛”都是翘舌音，彩是平舌音。 2、同偏旁：“虹、蝉、蜘、蛛”四个字都有虫字旁。 3、“压、逃、越”都是半包围结构的字，逃是走之旁，越是走字旁。 4、“垂”字中间宽，上下两头窄。（二）“我能写好” 请学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。（三）示范讲解“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。虫字旁的“扁口”上宽下窄；蜘字中的虫字旁要写得瘦长。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。（四）师生评议优秀的作业在全班展示，并让展示的同学谈谈自己的写字经验和感受。读字音，说发现先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一个写得好。展示的同学谈谈自己的写字经验和感受。识字和写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基础所在。所以在教学中一定要抓住儿童心理和实际情况，采取灵活的形式，坚持扎实的实践。为学生自主学好语文打好基础。四、复习旧知，导入新课（一） 下雨前蜘蛛从网上垂下来逃走了，你们知道它带走哪些词语吗？（二） 组织大家认读课件（蛛网）里的词语。读词语用充满童趣的语言，拉近了学生与教材的距离。用儿童喜闻乐见的色彩和熟知的形象营造了缤纷的天地，让学生倍感欣喜，且情感处于被激活状态。】五、对比体验，感悟文本（一）学习“雷雨中” 1、一名同学读这一部分，其他同学说说这部分主要写了什么时候的景色？ 2、默读46段，哪些词语说明了雨大？3、以上这些词语说明什么？4、老师问：为什么树啊、房子啊，都看不清了？5、老师贴图。让学生看图并结合自己曾经看到过的大雨中的景色，体会一下当雨下得很大的时候，看外边的景物模糊一片，像笼罩着一层白雾。6、齐读这一部分，尝试背诵。（二）学习“雷雨前”1、课件播放雷雨前的景色。2、课文又是怎样描写的呢？3、比比谁对雷雨前最有感受。 （1）品读，品评读得好的词句。 （2）师情不自禁接着读第三小节。 课件出示词：越来越亮 越来越响 模仿“闪电越来越亮，雷声越来越响”的样子说一句话。 师小结：我们是抓住重点词来理解课文的，相信现在大家一定能把雷雨前的景象读得更好了。 6、齐读，把自己的体会通过朗读表现出来。尝试背诵。 7、小结学习方法。（三）学习“雷雨后” 1、从课件导入课文，指导观察雷雨前的景象，说说自己看到什么？觉得怎么样？ 2、按照学习雷雨前部分的内容的方法小组合作探究朗读第七第八自然段，边读边用笔画出自己是通过哪些词语读出对雷雨后的感受的？ 3、各组展开朗读比赛，读后交流，评议。 “挂”字用得好，读得也好，我感觉- 随机出示：一条彩虹挂在天上。 好美呀！谁会用一句话来赞美彩虹呢？ 4、听同学们这一谈，老师也想读一读，同学来听听老师读得好吗？ （一）学习“雷雨中” 1、一名同学读这一部分，其他同学说说这部分主要写了什么时候的景色？ 2“哗、哗、哗。“越越”、“看不清”。3、（雨势很猛，雨下得很大，而且是越来越大。读时要慢一些，每个“哗”的尾音要拉长。学生练读。）4、（因为雨太大了）一人读45段，读出自己的独特体验。6、齐读这一部分，尝试背诵。（二）学习“雷雨前”1、观察雷雨前的景象，说说自己看到什么？觉得怎么样？2、自读课文雷雨前部分的课文内容。（要求：用自己喜欢的符号画一画自己是通过哪些词语读出对雷雨前的感受的？） 3、结合自己生活体验，把自己对雷雨前的感受读给同组的小朋友听。 （1）品读，品评读得好的词句，并随机课件出示 满天的乌云黑沉沉地压下来。 压字用得好，读得也好，我感觉- 生有感情地齐读。 模仿“闪电越来越亮，雷声越来越响”的样子说一句话。 4、齐读，把自己的体会通过朗读表现出来。尝试背诵。 5、小结学习方法。（三）学习“雷雨后” 1、观察雷雨前的景象，说说自己看到什么？觉得怎么样？ 2、按照学习雷雨前部分的内容的方法小组合作探究朗读第七第八自然段，边读边用笔画出自己是通过哪些词语读出对雷雨后的感受的？ 3、各组展开朗读比赛，读后交流，评议。 用一句话来赞美彩虹。 4、生评议，并读中感悟。尝试背诵。课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这样设计，从体会情读想象，挖掘了学生的阅读体验，可以促进学生对课文内容的理解，为有感情地朗读打好情感基础。短短一分钟的录象放映，已激发起学生强烈的饱满的情感活动，它的介入使动之以情的教学原则得到较好的体现，还大大地提高了课堂效率。因为有了感性的视听刺激，学生的形象思维也受到了大大的启发，产生了丰富的联想。教学效果当然就不言而喻了。 以读为基点，在逐步深入的认识活动过程中始终以学生为主体，变单调的读、重复的写、机械的识记为有情有趣地看，有滋有味地思，有感有触地实践，从而使语文教学成为培养发现兴趣和热情探索的沃土。并让我们的语文课堂充满活力，把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色。三、拓展活动，延伸文本（一）留心观察天气变化，写一篇观察日记（二）完成课后习题“读读练练”（三）有兴趣的小朋友也可尝试编儿歌。（一）写一篇观察日记（二）完成课后习题“读读练练”（三）有兴趣的小朋友也可尝试编儿歌。最后向学生提出希望，开展观察自然现象的活动，引导学生从课内走向课外，从感情走到行动，情感逐渐得到升华，课也取得“余音绕梁”的效果。七、教学评价设计课堂学习评价表 评价内容评价等级（星级评定，最高5星）评价目的自评小组评教师评认真听讲认真专注积极举手发言，声音响亮主动参与积极参与小组学习、讨论善于合作通过想象理解课文内容富于想象学习时感到快乐兴趣浓厚我能指出同学回答时的错误之处敢于否定得分学习本课后，还有什么疑问？八、板书设计九教学反思阅读，是一种生命的对话，在教学设计时，我力求充分挖掘教育资源，优化学习环境，创设一个充满生命活力的课堂，从而引发学生主动学习，主体实践，亲身体验，从而促进情感的升华与行为的发展。 1、民主和谐，教学相长。我努力营造民主和谐的课堂氛围，充分发挥师生双方的积极主动性与创造性，教学中，学生始终是学习活动的主人，他们在自主、合作、探究的新型学习方式中快乐的学习，教师则是学生学习活动中的引导者、组织者、合作者与欣赏者，力求实现以学定教，顺学而导，教学相长的教学思想。在教学中，我坚持与学生站于同一线上。如在引文时，我说：“雨娃娃听了可开心了，它还送来了一段录音。”放课件，问学生：你们听，这是什么雨？（打雷下雨的声音） 2、创设情境，品读感悟。导入环节，我利用卡片、录音、等手段，通过“组词语听录音猜题目”等教学环节，促使学生“眼、耳、口、脑”并用。这不仅调动了学生的学习兴趣，把学生带入课文情境中去，而且激活了学生思维和想象力，同时又降低了教学难度，为深入学习课文打下了良好的基础。在学生初步感