广东省德庆县孔子中学高中政治论文《谈自主、合作、探究教学模式在高中政治论文课教学的运用》.doc

广东省德庆县孔子中学高中政治论文谈自主、合作、探究教学模式在高中政治论文课教学的运用【内容摘要】：新课程改革要求优化课堂教学结构, 以促进学生学习方式的转变。本文就新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，从理论和教学实践进行阐述,以促进教学改革和创新.【关键词】：自主、合作、探究【正文】“一切为了学生的终身发展”、“学会学习”是新课程改革的主旋律。它要求改变目前中小学课堂过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，促进学生学习方式的转变。新颁布的政治课程标准围绕以人为本的原则，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在新课标中，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动发现者和探究者，学习的过程成为学生培养个性、表现个性、发展个性的过程。那么应如何在政治课教学中应用这种新的学习方式呢？下面就自己的教学实践谈谈自己的看法。新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，其突破点是改变过去的“被动学习、机械学习、个体学习和接受学习”的状况。自主、合作、探究模式教学流程如下图：一、自主学习阶段建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。因此，教师应积极培养学生自主学习的意识，让学生主动学习、学会学习。在当前农村大部分中学生依赖性强、独立性差的情况下，教师就要有意识地培养学生自主意识，增强其学习的自觉性。1、提出明确的学习目标，指导学生预习教材预习是学生在课堂教学前的一种独立自主的探索学习活动，它不仅仅是让学生做好了学习的心理准备，更为重要的是让学生在自主的探索过程中，获得重要的学科知识与学习经验以及基本的思想方法和技能。预习是培养学生自主学习的有效途径。预习决不是亳无目的地阅读教材，学生的预习如果没有明确的目标，就好比司机没有了方向盘。因此，教师必须提出明确的学习目标，指导学生预习教材。预习目标的设计在学生课前预习和课堂展示中起着至关重要的作用。因此，教师对预习目标的设计应从教材的知识系统出发，对教材以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，制定出合理的，便于操作的预习目标。预习目标的设计应尽量做到重点突出，难点分散，达到提高学生阅读和分析归纳能力的目的。例如，在政治与生活学习公民的政治权利与义务时，我设计了以下提纲：1、公民有哪些政治权利和义务？2、公民可通过哪些方式行使表达权？3、有人认为，公民有政治自由，讲什么、做什么都是自己的事，与他人无关。这种观点对吗？4、公民应如何参与政治生活？2、创设具有启发性的教学情景，培养学生求知的浓厚兴趣与内在动力“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”（布鲁纳语）。实践证明：一个人只有对学习产生了浓厚的兴趣，他就会把学习知识当成自己的内需。可见兴趣是学生自主学习的前提，也是学生在学习中取得成功的重要条件。利用有效教学资源创设教学情景，是培养学科兴趣的重要途径之一。那么，如何创设情景呢？建构主义学习理论强调创设真实情境，也就是教学情景的创设必须贴近学生、贴近社会、贴近实际、贴近时代。教师应充分利用现代教育技术创设与教材相关的、尽可能真实的情境。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习政治课的兴趣与内在动力。例如，在政治与生活学习人大代表的权利与义务知识点时，我利用多媒体创设了这样情景：某镇政府,为了发展房地产,要征用大批优质农田,这与国家保护耕地政策有矛盾。如果你是人大代表，谈谈就解决这一问题将如何履行职责，并说明履行职责的依据。问题情景的创设极大地调动了学生进入自主学习和探究的热情。二、合作探究阶段交往教学论认为：教学过程是教师与学生借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值、观念等多方面的人际交往和相互作用的过程。新课程也强调，教学是教与学的交往、互动，生生之间、师生之间双向交流、相互沟通、相互启发、相互补充。这种相互作用与影响，不仅能有效提高教学的质量，对学生认知、社会性人格发展和心理健康具有十分重要的意义。因此，作为教师，必须积极培养学生合作学习、合作探究的意识。那么，应如何指导学生开展合作探究呢？合作学习是体现着教学课堂改革新理念的新学习方式,其操作形式与其内涵一样丰富多彩。我们在教学实践中采取三种合作探究形式：一是同伴合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨；二是四个人的小组合作探究。鼓励学生质疑、解疑，共享信息、共同提高；三是全班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。在实际运用中，教师可根据需要灵活取舍，并要处理好以下关系：1、教师主导与学生主体的关系2、预设与生成的关系教学预设，是指教师课前的教学设计，是教学的起点。生成是指实际教学过程的发生、发展与变化，是在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。教学活动是预设与生成的对立统一。在合作探究活动中，生成与预设常产生矛盾，学生回答问题往往会偏离预设轨道。作为教师要正确对待预设与生成的矛盾，用资源的眼光来看待学生学习中的错误。而对这些预设之外的内容，教师必须充分发挥教育机智，突破原先预设的框框，善于捕捉和处理课堂新信息，调整自己的教学思路，随机应变，因势利导, 鼓励求异创新，使教学活动顺利进行。例如，在经济与生活学习多彩的消费这一知识点时，我布置了一道探究题，题目给出了两段材料。材料一：西方一位经济学家曾以蜜蜂作比喻，说在蜜蜂的“社会”里，奢侈之风盛行时，各行各业都兴旺；当节俭之风代替奢侈之风后，“社会”反而衰落了。由此他得出结论个人的奢侈会推动社会的繁荣。材料二：我国有句古语，俭，德之共也；侈，恶之大也。问题：你怎样看待这两种消费观念？试加以分析。学生的回答与原预设的答案“量入为出，适度消费，不要过度消费，也不要过度节俭”有巨大差距。于是我引导学生：这两则材料都表达了什么意思？分别从什么角度去思考问题的？它们都批判了什么？提倡什么？经过点拔引导，学生终于明白了其中的道理。3、课堂学习活动“静”与“动”的关系新课程改革提倡课堂活起来，学生动起来。课堂