激发学生兴趣 打造高效课堂.doc

激发学生兴趣 打造高效课堂 第三十七中学 祁馨一位老教师一生的信条就是：学生的进步是老师的最大快乐。可当老师们面对死气沉沉的课堂手足无措时，自己如同失去观众的舞者，感觉到的是做教师的迷失与悲哀。这时，就难免会听到这样的抱怨，“现在的中学生越来越不重视语文课的学习，越高年级越不爱发言，收作业更是困难，对于现在的孩子，少听一道数理化习题是天大的损失，而少上一节语文课却无所谓。”是老师的错，还是孩子的错？创建高效课堂的理念为迷惘中的老师解决了困惑，指明了方向。我们努力尝试，在不断探索有效教学中，让语文课堂焕发生机，精彩无限。在我看来，高效课堂就是让学生在有效的45分钟内，最大限度的快乐主动的汲取知识，既完美的完成教学任务、实现教学目标，又最大限度的锻炼学生的能力。经过反复的学习、尝试、反思、总结，实现有效教学已不是童话，通过激发学生情趣来实现高效课堂的路就在脚下。情是指情感，趣是情趣，情感和兴趣是同体的。只有十几岁的孩子，处事虽不深，但情感很丰富，容易激动、感动、爱打抱不平，喜怒哀乐都挂在脸上，各种情感都能反映学生的参与度。学生对教学是喜欢还是讨厌是积极振奋还是消极冷淡，直接决定他注意力的集中程度和教学目标的实施。关注学生情感的同时，激发学生的兴趣，调动学习积极性，使课堂活起来。莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”让学生快乐主动的学习，真正实现课堂的主体地位，这是实现高效教学的前提。良好的情感品质加上浓厚的兴趣是激活课堂的杀手锏。那么，怎样激发情趣，使是课堂效率发挥到极致呢？1、设置导语激趣好的导语像戏剧的序幕，令学生心驰神往；像巨大磁石使学生倍受吸引；像投石激浪让学生启开思维的大门，点燃智慧的火花。因此，教者要重视导语的设计。如教学狼时，设计如下导语：“在小学时我们学过狼和小羊一文，结果是狼吃掉了羊；假设把羊换成了人，结果会怎样呢？”这样导入课文前后知识加强了联系，为学生对本文主题的理解做了铺垫。2、设计问题激趣 问题设置没有固定的模式,但要有针对性和启发性。在课堂教学中,只有巧用问题,激发学生兴趣,活跃学生思维,培养学生的创新思维品质,才能收到较好的效果。借助于教学内容，设计问题，引导学生想象、探究，激发学生学习兴趣。如：学习文言文时，可引导学生把简单的文字符号变成生动形象的画面。我也尝试运用魏书生老师的四步要求：勾勒形态，染上色彩，使画面动起来，让画面更细致，更逼真。以学习江城子密州出猎上片为例。我说：“这首词上片描写太守出猎的壮观景象，请大家在大脑的荧屏上放映。请大家打开大脑电视机：1、勾勒形态，在脑子里放映“左牵黄，右擎苍，“锦帽貂裘”的太守形象。2、染上色彩，请你把脑子里的形象变成彩色的，看谁看到的画面鲜艳美丽。让学生想象出了衣着鲜丽的太守 ，苍鹰，黄犬。3、使画面动起来，太守 在浩荡的猎狩队伍的促拥下，左牵着黄犬，右手托着苍鹰，头戴锦帽，身穿貂裘，英姿飒飒，威风凛凛，策马前行，人马过处，烟尘荡起4、让画面更细致，更逼真，同学们可以在大脑中放几个特写镜头：黄犬矫健 ，苍鹰的振翅飞翔，尤其是太守意气奋发，老当益壮的面部表情，随从的欣喜学生跟着这些问题，自然的想象这画面，兴致异常高涨。3、创设情境激趣当今随着现代科学技术的发展，电化多媒体教学正在为越来越多的教师所接受和运用。有位老师在教授课外文言文弈喻这篇古代议论文时，就巧妙地运用了电化教学手段，贯穿丰富多彩的活动，设计环环相扣的教学情境，这位老师借鉴了电视导演所用的方法，适当地在课堂45分钟内安排兴奋点，把学生牢牢地吸引在课堂中，让学生在老师的“导演”下进入角色，做课堂的主人。这位老师在本课导入、解题之后，首先搞了个配乐朗诵：悠扬的古曲配合着朗读，把学生带到了“高山流水”的清远意境中，在学生的眼前仿佛展现这样一幅画面：高山里，竹林深处，潺潺的溪水流过凉亭，几个儒雅之士正在品茶、下棋，继而引出下面的故事和哲理。渲染了古朴的气氛，激发了学生的求知欲。 在分析课文第一段之后，紧接着又安排了一场别有趣味的活动哑剧表演，请三位同学分别演友人、客人和“我”。同学们一下兴奋起来了，纷纷举手，踊跃登台表演。同学们活灵活现的精彩表演，引得全班同学阵阵掌声。4、巧施评价激趣 要提倡积极的评价，防止消极评价；应提倡鼓励性语言，发挥评价的激励作用；相信每一个学生都有发展的潜力，爱护每个学生的自尊，激发每一个学生的上进心；强调评价的诊断功能和促进功能，注重学生发展进程，强调学生个体过去与现在的纵向比较；可以设计出不同项目、不同程度的达成目标，让每一个学生都找到自己的亮点；承认学生发展的差异，考虑学生不同的起点，着重于学生成绩和素质的增值，注意分析每一个学生的进步；注意保护学生的自尊心和自信心，防止公布分数、排名次等方法的负效应，不能为了刺激学生的进步而刺伤学生的自尊，应使学生真正体验到进步的快乐。不应只重视教师对学生的评价，要重视学生的自评和互评，甚至可以让学生家长、社区有关人员参与评价。学生的自评和互评有利于激发学生的自尊、自信，有利于学生之间的合作共处、相互尊重理解、取长补短，有利于学生认识自我，也有利于学生的自主学习和自我完善。5、变换活动方式激趣单调的教师一言堂已无情的被时代抛弃，语文课堂上变换多样的活动方式使学生兴趣浓厚的快乐学习。如：抢答竞赛、看图说话、编课本剧、小组讨论、辩论会、配乐朗读、口头作文、即兴演讲等，在课堂上，适当灵活的变换活动方式，活跃课堂气氛，使课堂充满新鲜感，富有吸引力，焕发勃勃生机。在教学中要注意把握多媒体与合作学习及教学内容的整合时机，提高学生参与的欲望。当思考出现困难，需要刺激学生的兴奋点，激发深入思考，可利用课件的形象的视觉、听觉感受与合作学习相结合。形成兴致高涨、群策群力的参与探究的氛围。当学生“心求通而未达，口欲言而未能” 时，教师可采用“抛锚式”教学策略，结合问题编辑有效的图片，结合教学重难点广泛收集素材，把问题变成动画片，放到小组内，让学生合作交流、相互启发；当提供的材料有限，需要资源共享时或学生意见不统一时可进行合作学习。出现意见不统一时，学生总认为自己的思考是正确的，别人的意见往往不会去仔细分析，这时采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析，有利于培养学生良好的思维品质。下面是我教学生于忧患，死于安乐的案例。第一节上课我尝试用小故事导入新课，一上课屏幕打出文字资料：“美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在“和平安宁”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了。”同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢?问题提出后，学生经短暂思考只有一小部分同学能很明确的得出：过于安逸的环境不利于成长，有时候恶劣的环境反而对生长有利。有一部分学生处于表达不清的状态，课上时间又有限，提问时，只能尽量提问成绩好的学生，我很牵强地导入了课题。学生兴致不够高。上完课，我又重新设计了导入方式，上网搜了一首歌阳光总在风雨后，到第二班上这节课课间我播放了这首歌，很多同学都会唱，同学们还很轻松的哼唱起来，一上课，我问学生：喜欢这首歌吗？最喜欢歌中的哪句歌词？学生答：喜欢阳光总在风雨后，请相信有彩虹；谁愿藏躲在避风的港口，宁有波涛汹涌的自由等歌词。为什么喜欢？学生很轻松的回答：这句话告诉我人要经历磨难，才会使自己坚强、成长起来，要乐观的战胜困难，才能有更美好的未来。教师：这也正说明忧患往往使人生存发展，安乐常常使人萎靡衰亡。今天，我们学习生于忧患，死于安乐。看看我们的先哲孟子是怎样看待这个观点的。这个过程，学生兴致高涨，积极参与，大部分学生都能有话说。既娱乐又易懂，为这节课开了个好头，创建了一个积极参与的氛围，还让同学们无形中明白了孟子的观点在今天对我们的成长仍有教育意义。乐于学习此文。我随即检查了学生的导学案，包括：对题目的理解，作者简介和生字注音。小组合作校对补充，各组板演自主学习成果。课件给出合作学习的具体要求，学生积极努力、主动高效的完成任务。学生竞读时，采取先小组自选方式练读，后课件配乐，小组展示时，积极踊跃，无师自通，互评中明确了朗读要领，调动合作学习的积极性。在交流心得，各抒己见的环节，为了让学生有话说，学以致用，并发挥合作优势，我播放了卧薪尝胆的动画片，让学生谈感悟，利用丰富的视听感受，使学生学会应用本文的论点及论证的方法等。经过讨论，学生很轻松地解决了问题。再为学生提供更多画面事例及名言，再结合学生搜集的资料，合作探究，互助学习就轻松的解决本课的教学难点，学生口头成文阐明观点就水到渠成了。学生搜集的资料，“韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；还有的答贝多芬耳聋后写出命运交响曲；居里夫人发现了镭元素；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语等等。”通过