教改热点--选择课程.doc

教改热点-选择课程增强课程的选择性应该也必须是课程建设与课程发展的重点。“以学生发展为本的理念”要求我们建构适合每个学生的教育，学生的个性特点、潜能指向各不相同，社会经验、学科经验和文化经验也多有差异，要使每个学生真正成为独特的个体，学校必须大力提高课程的选择性。 上海中学基础型子课程的选择性主要表现在同一学科的模块选择与不同学科的科目选择两个方面。根据学科类目的不同特点，我们采用了三种不同的模式： 德育类：采用核心科目+选择科目的形式。 如高一的政治理论、学军、行为修养为核心科目，党课、团课、邓小平理论等为选择科目； 智育类与体育类：采用核心模块加选择模块的形式 如高一、高二的数学、外语学科，以三节课时学习核心模块，二 节课时走班学习选择模块； 美育类：采用选择科目的形式 学生可在音乐、美术等科目中按自己意愿任选一科学习。 目前，语文、数学、英语、计算机、物理、化学、生物、政治、历史、音乐、美术、体育等12门学科的必修课已可进行科目选择或模块选择，课时选择的比例已达30%左右。关于基础课程选择教学的有关条例(草案)为了在课堂教学中真正做到面向全体学生、全面提高教学质量，使学生最大限度的挖掘和发挥学习潜在能力，让学生学得主动，学得有效，并且尽可能减少在同一空间同一时间教学过程中学生间互相干扰以及时间分配上的问题；我们决定在高一年级试行若干课时数学、英语学科的选择教学。特颁布以下有关条例：一、选择内容数学学科包含有教材提高、数学拓展、拓展建模；英语学科包含有教材提高、大学英语、“大英”牛津。二、选择原则按照学生原有认知能力、水平(包括数学、英语分科摸底成绩)，并参照每位学生根据自己的实际情形填写的选择意向表，将10个班级的学生分成数学M1、M6拓展建模、M2、M7教材提高、M3、M4、M5、M8、M9、M10数学拓展等10个班级，以及英语E1、E6“大英”牛津、E2、E7教材提高、E3、E4、E5、E8、E9、E10大学英语等10个班级。三、选择要求学生依据教学处最后确定的个体方案，在统一时间走班进入相应的教室，并严格按照指定的座位就坐；还请每位学生做到高度自律，并保持教室的整洁。四、选择条例凡获得数学、英语市一等奖以上的同学，或大部分课程内容有重复的，可提出免修申请，交班主任审核再转交教学处留档备案。一个学期结束，学生可根据自己学习状况的变化调整选择：先由本人提出申请，再由教师提出建议，然后学校结合学生一学期学习的情况，对学生进行流动调整；从而为每个学生不断创造向上的氛围，适应学生个性发展的要求。五、教学策略各任课教师必须围绕教学大纲，制定各科教学要求及可行性计划；尤其当学生常常不再来自一个行政班时，更要求教师具有比传统的教学模式下更强的责任心，具有更强的组织教学的能力与更高的专业水平。 加强课程的选择性是学校办学现代化的核心，是课程现代化的重要指标之一。我们将齐心协力，群策群力，在实践中逐步改进并完善之。选择教学初探一、选择教学的背景“以学生发展为本的理念”要求我们建构适合每个学生的教育，学生的个性特点、潜能指向各不相同，社会经验、学科经验和文化经验也多有差异，所以要使每个学生真正成为独特的个体，必须大力提高课程的选择性。选择性不足是中国教育的一大弱点，而增强课程的选择性应该也必须是课程建设与课程发展的重点。另外经过近几年的招生规模的不断扩大，本部一个年级的人数从原先的300人左右增加到现在的400人左右，增幅超过30%，招生政策的变化使每年有部分外省市的学生的加入,学生的个体差异在不断扩大，传统的统一教学方法，教学进度和教学内容显现出一定的滞后性，忽视了学生的个性差异，妨碍了学生的个性发展，因此对教学提出了新的问题，要求我们必须针对不同层次的学生，在学习目标、内容、途径、方法和评价上要有区别，教学过程要为学生创造多种尝试，选择、发现、发展的条件和机会，鼓励学生向高一级目标前进。 二、选择教学的过程我校的选择教学是班级间走班式教学，选择教学的科目是英语和数学。通过开学初的摸底考试和前期的学习水平，并参照教师的综合评定和家长的支持，由学生自我选择，分别将全年级407名学生分为三个层次。数学学科分为教材提高班即(C班)，数学拓展班即(B班)，拓展建模班即(A班)。 英语学科分为教材提高班即(C班)，大学英语班(即B班)，“大英牛津班”(即A班)。在期中考试前的学生人数如下：学生人数C班百分比B班百分比A班百分比数学学科7317.9425863.397618.67英语学科7217.6925562.658019.66其中A班与C班各编排2个班级，B班编排6个班。分层施教是选择教学中最重要的环节。首先要求我们教师首先转变观念，要相信每位学生都能在原有基础上取得良性发展，针对不同学生制定不同的学习目标和学习内容，使学生的学习的可能性转化为发展的现实。第二，在具体操作上，我们教师在公共教案的基础上，充分针对不同层次的学生，采用不同的教学方法和手段，同时设计完成不同类型的课后练习题。例如，在数学中的某一个问题可以采用四种不同的方法解决，掌握每一种方法有不同的能力要求，因此我们会对C班的学生只要求掌握最基本的两种解法，并且尽可能解释得仔细，把讲解的速度放慢,但对于A班的学生，这两种方法会介绍简略些，把重点放在另两种方法上，明确它们的方法要求，变化实质及其延伸拓展。在内容上，我们会以讲义的形式给出16个问题，其中每节课解决4或5个问题，剩下的6个左右的问题作为课后作业。不同的班级有不同的作业，A班学生选择性地做，目的是让这些学生有更多自由发展的空间，C班学生可以在教师的指导下选择性完成作业。第三， 引入竞争机制，做到优胜劣汰，有升有降。在部分学生的心中，觉得能进入A班，对他本人来说，是一种荣誉，但时间久了，又有一种麻痹的思想，而部分进入C班的学生又觉得没面子，失去了学生应有的一种积极向上的动力，因此在本学期初就明确向全体同学说明为更好适应每一位同学的发展，在每学期的期中和期末考试后，将对选择教学进行适度的学生人员调整.期中考试后的调整情况为： 人数A班-B班B班-A班B班-C班C班-B班合计数学7611630英语757524第四，引入不同的评价手段，在每一次的期中和期末考试中，不同层次的学生完成部分不同的题目，试题的70分对所有学生是相同的，在剩下的30分中，A、B、C三个班级的题目开始出现变化，分别针对不同层次的学生设计三组不同要求的试题：A班学生完成指定的30分，B班学生除完成规定的25分外再从A班学生的30分中选做5分的题目。C班学生除完成规定的20分外再从A班学生的30分中选做10分的题目。三、选择教学的发展在数学、英语选择教学的试验中，今年在唐校长的指导下我们又进行了新的探索。根据学科类目的不同特点，我们采用了二种不同的模式。智育类与体育类主要采用核心模块+选择模块的形式，如高一、高二的数学、外语学科，以三节课时学习核心模块，二节课时选择教学学习选择模块数学由教材提高、数学拓展、数学建模等构成；外语由教材提高、大学英语、大学牛津等构成；生物在选择模块中由血型鉴定与血细胞分类、微核监测、染色体核型分析、DNA指纹图谱、植物组织培养、血红蛋白凝胶层析构成；语文在选择模块中由现代文阅读、文言文阅读、诗词鉴赏、语言的美感、魏晋诗构成；体育在选择模块中由田径、网球、乒乓球、排球、足球、篮球构成；政治在选择模块中由国际热点问题、人民币升值背后的较量构成；历史在选择模块中由日本天皇要对二战负责吗、古代文明之谜、创新思维在二战初期的运用、纳粹暴斗之极犹太人大浩劫、新世纪中国对外战略的背景与思考、是“冷战”阻止了“第三次世界大战”的爆发吗等构成；地理在选择模块中由岩石矿物鉴定、小天象馆模拟星空演示、天文科普画廊、天文望远镜的原理构成。第二种模式是选择科目。美育类采用这种形式，学生可在音乐、美术等科目中按自己意愿任选一科学习。工程技术主要由数字电路、电动机变频、智能楼宇、机器人、自动化控制构成。目前，语文、数学、英语、计算机、物理、化学、生物、政治、历史、音乐、美术、体育等12门学科的必修课已可进行科目选择或模块选择，课时选择的比例已达30%左右。四、选择教学的效果孔子提出了“因材施教”的理论是选择教学的根本依据，“以学生发展为本”的新时代教学目的，进一步提出了对选择教学的强力需求。选择教学后，不仅是学生选择，而且教师的教学目标也要选择，我们制定了更为科学合理的教学目标，这样使教学的目的性、针对性加强了。如对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、注激励”的教学原则；而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。同时教师的备课量翻了一番，教师的责任心更坚强了。上中教师的敬业，上中学生的好学都是使选择教学走向成功的根本。教师的言传身教无疑是学生最好的榜样，师生的互动在这一层面上看，比在课堂教学中更具持久性、积极性。对学生而言选择教学不同于快慢班，这样的教学模式，使每个学生都有相当的成就感，他们的学习自信心充分得到了加强。学生能有选择地学习，他们根据学习的要求有效的地选择自己的学习内容，在大量信息面前，具有捕捉信息、敏锐感受和理解的能力，并能够根据自己的需要进行分类、整理；他们能独创性地学习。不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容能展开独立思考，进行多向思维，能从多种角度去认识同一事物，并善于把它们综合为整体认识，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题，使自己的视野不断拓宽。五、选择教学的意义综上所述选择教学是“因材施教”教学原则的充分体现，使优秀学生的层面在扩大，学生之间的差距在逐渐缩小，避免了传统教学的“一刀切”现象，重视学生个体，个性的自主发展，主动积极的学习风气在逐渐形成，学生把握自己，认识自我的能力在不