作文教学案例.doc

语文出版社A版一年级（下册）第四单元习作教学案例看图说话写话岳阳县新长征小学 付 会一、教材分析这次看图说话写话教材由两部分内容组成。上面是一幅图画，再现了小学生在生活中遇到水龙头没关好的情境。其意图有两个：一是为学生说话写话创设了情境，在观察的基础上唤醒学生的生活经验，为学生根据图画内容展开想象、续写故事提供依据；二是明确了本次说话写话 训练的内容。图画下面提出了两个思考题，意图是帮助学生看懂图意，引导学生展开想象（他们会怎么做？）。思考题后的提示语明确了说话写话训练的要求和基本方法。另外，编者选取这一内容，是通过说话写话训练，培养学生节约水资源的意识。二、设计理念新课标降低了起始阶段写作的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，重在打好写作的基础。语文课程标准对第一学段写话提出“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。因此，本设计注重培养学生的写话兴趣，注重培养学生的想象能力，注重训练学生的写作基础。通过创设情境、讨论交流、引导想象、展示激励等环节培养学生写话的兴趣，培养学生的想象能力。为了打好学生的写作基础，一是在说写训练中引导学生乐于运用学到的词语，把意思表达清楚，把句子说通顺；二是指导学生正确使用标点符号，巩固写话的格式；三是养成规范书写的好习惯。通过上述三个策略，扎扎实实地在写作起始阶段打好学生写作的基本功。三、教学目标1、学会观察图画，结合画面内容展开想象，把看到的、想到的写下来，把句子写通顺、写连贯。（重点）2、在训练过程中，培养学生的写话兴趣，培养学生的想象能力。（难点）3、学会使用逗号、句号、问号和感叹号，养成规范书写的好习惯。4、培养学生节约用水和珍惜水资源的意识。四、教学程序（一）活动导入，激发兴趣。1、实地观察，开展活动。带领学生到校内水池边观察。（生成情境：学校水池的两个水龙头没关好，细细的水流正不住地流着。）引导活动：同学们，你们看到了什么？此时，你会怎么做？设计意图：所创设的情境是学生在学校日常生活中经常看到的现象，通过实地观察和参与活动，营造了一个轻松的环境，使学生快乐地走进习作训练，激发了学生的学习兴趣。同时，又能通过身边的现象教育学生节约用水，珍惜水资源。2、口述情境，引入内容。学生自由表达（在水池边看到了什么？同学们是怎么做的？）相机引入：刚才，同学们看到的情境在校内外经常发生。有一天，青青、冬冬、平平也看到这样的现象，他们会怎么做呢？（相机出示图画）（二）看图说话展开想象。1、引导观察图画。图上画有谁？他们看见了什么？事情发生在什么地方？什么时间？（只要学生说得合理均给予肯定）设计意图：通过问题引导，使学生学会观察，能准确把握画面内容，把句子说通顺，把事情说完整（时间、地点、人物、事件）。关于对事情发生的地点和时间只要学生说得合理均给予肯定，目的是鼓励学生自由表达，说自己想说的话，说出自己的认识。2、结合图意，展开想象。思考：青青、冬冬、平平看到水龙头没关好，他们会怎么做？会说些什么？小组合作交流。展开评议。设计意图：展开想象环节既落实了引导学生结合图意续编故事，又张扬了学生的个性，激发了学生的表达欲望，还培养了学生的想象能力。小组合作交流，不仅保证了每位学生都能参与学习活动之中，说出个人的见解，而且培养了学生的合作意识。3、连贯说话。要求学生把事情发生的时间、地点、人物、经过、结果说清楚，说连贯。同位互说互评。展示激励。设计意图：在展示中享受成功，在激励评价中树立信心，使学生乐说、善说。（三）指导写话，自由写话。1、指导写话。复习巩固写话格式；提示学生写话时正确使用标点符号，没学过的字可用拼音代替。设计意图：通过指导，在起始阶段练好写作基本功。使学生牢记写话格式，学会正确使用标点符号，培养学生规范书写的好习惯。2、自由写话。（四）修改评议，展示交流。1、自主修改。写完话，朗读自己的习作，看看是否能把意思表达清楚，并练习自己修改习作。设计意图：其一、让学生在自我品读中体验成功。其二、养成写完后认真修改的好习惯。2、指导修改（结合典型习作，师生共同评议，做到把句子写通顺，写连贯，把图意说清楚，把想象的内容表达明白。）3、同位互读互改。4、展示交流，体验成功。设计意图：展示学生的习作成果，让他们享受成功的喜悦，使学生有写好习作的兴趣和自信心。（五）誊写。五、教学反思本节课是在新课程理念指导下对起始阶段写话教学的探究和尝试。回顾这节课教学，主要有以下特点：1、较好地利用了校园生成性教学资源，激发了学生的写作兴趣，培养了学生敢于表达的自信心。这次的写话训练我在原教学计划的基础上提前了一周，原因是那天我本是带着孩子们在校园花坛边想实地观察小蚂蚁，无意发现几个学生用完水后撒手就跑，忘了关水龙头，正想叫住那几个孩子批评一顿，突然想起下周要上的写话课，何不利用这一生成性的教学资源呢？于是，我随意引导学生观察，并说说该怎么做，不经意地利用了真实情境，让学生走出教室，参与活动，营造了一个轻松的氛围，使学生在快乐的活动中走进习作，成功地激发了学生的学习兴趣。二是分步指导引导观察、说清图意、引导想象、续编故事、引导评议，享受成功，降低难度，使学生会表达，乐于表达。三是口头评价注重激励，以形式多样的评价方式调动学生学习兴趣。四是展示交流，充分让学生体验成功的喜悦，使学生有写好习作的兴趣和自信心。2、结合教材，注重培养学生的想象能力，倡导自由表达。在看懂图意的基础，创设“展开想象、续编故事”环节，让学生充分放飞想象，张扬个性，并适时鼓励，在自由表达的过程中培养了学生的想象能力。3、注重在习作教学的起始阶段打好写作基础，培养了学生良好的学习习惯，关注学生今后的发展。同时，教学中还存在一些不足之处。其一，从学生写话的效果来看，少数学生的写话语意不连贯，不能完整、有序地把事情表达清楚。其原因主要是连贯说话环节缺乏层次性