高中语文 1 祝福效果分析素材 新人教版必修3.doc

祝福课堂效果分析虽然推行新课程改革将近十年，但在具体的教学实践中，仍有教师沿用传统教学模式和方法，体现在对鲁迅相关作品的解读上，局限在对字、词、句和段落的概念性解读上，忽视对鲁迅作品人文性、思想性、现实性的整体性观照和分析。通过对某中学高三年级教学班鲁迅作品祝福课文教学状况的调查发现，采用传统字、词、句、段课文结构分割式教学的班级，学生对祝福课文的理解是支离破碎的，对祥林嫂这个人物形象的认识也很模糊，学生对教师的情景讲述感到困惑，以他们的经历无法想象祝福中祥林嫂的形象、生活场景、人物性格“到底是个什么模样。”对课文的理解仅限于对祝福中的字、词、句和段落大意的概念化记忆上。由此可见课文结构分割式教学确实存在着很多局限和不足。鲁迅作品教学必须兼顾知识性和人文性教育。从课后对教师和学生的座谈访谈中，我们总结和分析了鲁迅作品教学存在的另一个问题，就是教学过程中沿用传统的教学套路，偏重于应试目的的知识点解析和作品思想性的概念和记忆，忽略对鲁迅作品情感性、真实性和人文性内涵的解读。传统的语文教学中教师往往将二者割裂开来，并且只重知识性而忽略了人文性，造成了教师和学生将鲁迅作品的教与学当作必须下咽的“苦菜团子”，“教师和学生不再是鲁迅作品的读者，而是到鲁迅作品里来买肉的顾客”的心理纠结与认知隔阂。中学语文教学必须直面鲁迅精神及其作品，因为鲁迅作品是中华灿烂文化的一分子，鲁迅精神是中国文化精神的重要组成部分。语文教学的目的，就是通过文化知识的传播达致人文精神的传承，这是语文教学“万变不离其宗”的意义升华和价值取向。本节课首先是以平视和同构的视角，还原和解读鲁迅及其作品。中学生的阅读经历和心灵感悟是一个不断上升的成长过程。在鲁迅作品教学中，教师通过鲁迅坎坷生活经历的解读，揭示鲁迅对社会民生所抱怀的同情与理解，宽容与爱怜的情感内涵，还原一个真实、可接近、可触摸的文学作家形象，去除标签化、图腾化了的鲁迅形象概念，让学生在不断积累的认知基础上去感悟鲁迅所真实经历的人生苦乐，摒除学生认知心理的人为的“屏障”，例如从百草园到三味书屋中百草园里少年生活的其乐无穷，三味书屋中上课画画儿的童年趣事；故乡中的捕鸟看瓜、闰土和杨二嫂的前后剧变等等，无不真实地反映了鲁迅一生关注民生疾苦，为唤醒民众而呐喊呼号的感人情怀，让学生去认识那个虽已远去，是仍可想象、触摸和接近的真实“过去”。其次是启发互动式教学模式创新。传统的教学模式“主题先行”，程式化、定式化束缚了学生的想象和交流的空间。语文教学模式创新，就是要关注学生的个性化，启发互动式课堂教学，为个性化教学构建了一个全新的平台。鲁迅作品教学的过程，就是学生与作品人物对话与重现的过程，教师通过引导、交流、递进等方法，引导学生走进鲁迅的精神世界，从而引发学生心灵共鸣的教学目的。山海经中的长妈妈，社戏中的双喜，故乡中的闰土，就连穷困潦倒的孔乙己身上，无不闪耀着人性真善美的光辉。教师在启发互动教学过程中，一面发挥着作品人物情景的重现与思考现实问题之间的关联，进而发掘鲁迅作品主题的现实内涵。一方面通过对作品内容的个性化、人性化解蔽，启发学生对自然、社会、人生的追问和深思。再次，我感觉必须重构教师知识体系，提高自身修养，提升教学能力。语文教学的终极目地不仅是知识的传授，更在于通过教学启迪学生心灵智慧，开启学生心智，拓宽学生视野，促进学生健康人格的养成。作为教师，要教好鲁迅作品，既要强化自身对传统语言文学的修养，也要提高信息整合、知识重构的能力，通过网络交流、研讨培训等多种自助式学习，不断丰富自己的知识积累和教学经验。一个优秀的语文教师必须具备广泛的阅读经历，开放敏捷的思维，随机应变的教学智慧，与时俱进的教学理念，终身学习的勤奋精神，宽容平和的教学态度。所谓教学相长，实际上优秀语文教师勤奋敬业，关爱学生的人格典范，也是甘为人梯的鲁迅精神精髓所在。其实，一个优秀的教师应该是一个优秀的设计师，又应该是一个建造者，运用于教学中，既能驾驭教材，又能将自己的设想运用于课堂实践中。再次，在运用鉴赏方法时，在鉴赏活动中进行个性化解读、多元解读，开创新阅读的空间。在本堂课中，我主要围绕两个问题展开：1、祥林嫂死了，谁是凶手？2、鲁迅先生的作品对现实的意义。问题虽不多，但很有厚度与深度。从整体上来看，教师对教材的知识体系较熟稔，也能很好的驾驭教材。学生预习很充分，所以能积极思考，勇于回答问题。 叶圣陶先生曾说“凡为教者必期于达到不教”。因此，加强对学生的学法指导尤为重要。这也符合新标准指出的，必须转化学生的学习方式。本课在学生学习方法上力求体现：一是预习：此文长达万余字，要在课堂上让学生通读全文是不现实的，因此，要强调预习，培养阅读的自觉性。二是重视自学指导。学生是学习的主体，教师是主导，要教给学生的是学习方法，是想让学生成为学习的主人三是师生共创，设立情境。为了让学生展开充分的联想，还可以借助音乐、图片等形式，提供与新课题有关条件，创造适当的情境，激发学生的想象空间。并创造共同研讨的氛围，让学生亲身经历发现问题，提出问题，解决问题的过程，体验探索成功的成就感，养成他们对于优秀文学作品细细品读的习惯再次，在自主赏析方面，新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以上一环节的方法探讨就是为了本环节对的自主赏析做准备。让学生依据祥林嫂的分析方式对鲁四爷和柳妈进行人物性格特点的分析。在人物形象赏析环节完成之后，教师适时的归纳总结本课刻画人物的方法如眼神的刻画、细节描写、侧面描写等，目的在于使学生对人物赏析的方法有更清晰明确的理性认识。通过课文的研读，透过祥林嫂的人生轨迹，我们看到了一个勤劳善良的劳动妇女就这样被不幸的生活一点点吞噬了。也许生活的挫折没有彻底击垮这个女人，但当她内心的痛苦被那些愚昧的人们一次次拿出来兜售时，她被一步步逼向生命的绝境。她的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧。即使她没有寻死的意愿，即使她还有生存下去的勇气，她还是会被当时的那个社会中所淹没。这样的总结将学生的思想境界又拔高一个水平，逐渐的把学生引向对祥林嫂悲剧的深刻意义的思考和认识。其实，只要打开鲁迅著作，就会惊奇地发现，他很多作品好像就是写于今天，我们不能不惊叹他对我们的民族性乃至整个的人性的高度的洞察力。这深深地启示我们，当今中国仍需要鲁迅，社会的变革特别是人的思想的变革仍需要鲁迅思想的推动。中学鲁迅作品教学就是通过对鲁迅思想的深入开掘，给学生、给社会提供一种思想资源，一种精神营养。由于教学设计反常规,出乎学生的意料,所以在激发学生的兴趣方面效果明显,学生参与的热情较高;小组讨论安排在充分的独立学习之后,而且五个有人文内涵的问题,保证了讨论的气氛及质量;集体交流时有一些争议,各组同学各抒己见,课堂活跃。结论是在同学们自己感悟、探究、理解的基础上形成的,只要是同学们在自己已有知识的基础上建构的,只要是同学们与读本对话后形成的,只要言之有理即可。评价采用的是过程性评价,注重学生的主体感受,保证了同学们学习的积极性。从而达到了一种较为理想的人文教育效果:在学习中,学生们感悟到人与人之间应有关心、理解、温情、帮助;要有同情心,特别是对弱势群体