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除数是一位数的口算除法课后反思隆湖五站小学 伏有红除数是一位数除法口算除法是本单元的第二课时，是在学生熟练地掌握表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。它为学生掌握除法估算，学习笔算除法奠定了一定的知识和思维基础。 在本课教学过程中我力求做到以下几个点： 1.找准教学起点，探究导入 布鲁姆说过：“对教学影响最大的是学生已有知识。”充分使用学生已掌握的有关口算乘法的知识和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来同化、顺应，构建新知识充分尊重学生的认知基础是非常有益的，所以在教学初我设计了两道复习题。（口算乘法和想一想，填一填）这样既找准了教学的起点，又调动了学生探究的积极性。在得到反馈后，对学生可以迁移的知识没有详讲。基于对学生的了解，我把讨论、研究的“新知”和核心问题确定为：（1）将所解决的问题先进行分类（2）我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？（3）663得多少说说你是怎样想的？ 2.给学生尽可能大的探究空间引导学生自己探究是我设计本节课的根本出发点，因此，在计算663时，我让学生自己先在小组内进行探究，然后小组交流算法，教师给予肯定，引出课题。在探究完“663得多少”这个教学环节后，我设计了具有较大探究空间的问题“让学生自己计算963和462的结果？这些我都没有明确规定，而是留给学生充足的自主思考的时间和空间，尊重学生自主选择的权力。在大部分学生完成之后，全班集体交流自己是怎么想的？在教学中我十分注重问题研究方法和总结，当663、963和462三个要计算的算式呈现之后，我不是简单地一问一答，带着学生去计算，让学生跟着我的思路走；而是先放手让学生自己借助于已有知识经验去解决。最终在多种方法中找出最简洁，最方便的一种，推广学生进行实践。这些方法都是授之以“渔”，着眼点落实在学生探究品质和探究能力的提高。 3.把学习主动权还给学生 新课程标准的学习让我开始重视知识的形成过程，重视让学生自己发现获取知识。因此我设计通过复习、铺垫、启发、点拨,使学生推想、探究出该怎样算。运用尝试教学,引导学生自己去探索、发现知识规律。这样,既有助于培养学生的思维能力又能体现以教师为主导、学生为主体的教学原则。 新课程明确指出：有效的数学学习活动，不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、主动探索与合作交流是学生学习数学的主要途径。口算除法的知识，对相当一部分学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的知识水平和经验上建构新知呢？新的数学理念教会我，应尊重学生的个体差异，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。本节课我为学生提供了较大的探究空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探索的计算方法的过程，培养了学生的创新意识和解决问题的能力。 常说没有无遗憾的课堂，确实本节课也存在一些不足，在练习环节，所设
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