分数的基本性质 (2).doc

分数的基本性质教学设计 鸡西市师范附小 叶红艳教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册第六单元分数的意义和性质P75-76例1、例2及“做一做”。教学目标：1.理解和掌握分数的基本性质，能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母或分子而大小不变的分数。2.经历观察、比较、推理等数学活动，感受“比较”、“变与不变”等数学思想方法，提高学生自主探究知识的能力。3.体会数学与生活的联系，激发学生对数学的兴趣。教学重点：理解和掌握分数的基本性质，能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母或分子而大小不变的分数。教学难点：自主探究、归纳概括分数的基本性质。教具准备：多媒体课件教学过程：一、引入新课1.（课件出示：一张正方形纸）请同学们用分数表示出涂色部分。2.仔细观察，你发现了什么？（=，引导学生体会“变与不变”的思想）师：这三个分数的分子与分母各不相同，为什么它们的大小却相等呢？（生自由发言）这里包含了一个数学秘密分数的基本性质（板书课题）二、揭示目标1.齐读课题。2.通过读课题，你想知道什么？田老师是这样总结的，一起来看大屏幕（课件出示：教学目标1）师：请同学们用洪亮的声音来朗读一遍。三、自学指导1.我们知道了这节课的学习目标，怎样才能达到这些目标呢？（生自由发言，引导学生要通过自学来完成）2.为了帮助同学们提高自学效率，达到这节课的学习目标，在自学前一定要认真听听“自学指导”。（课件出示：自学指导）认真看课本75页-76页的图和文字，重点看黄、红底色部分的内容：（1）把75页-76页中红色的（）和填写完整；（2）用铅笔画一画重点句子并快速背会；（3）回答带“？”的问题，把答案写在旁边；（4）提出自己的疑问。老师再送给你们三个字：正、静、快。自学时，身体要坐端正；保持安静，不影响他人；填写和记忆要快，时间只有5分钟。四、先学1.学生看书自学5分钟，教师巡视，确保每一名学生都在紧张地自学。2.关注后进生，了解学情，收集错例，指名板演：例2。3.评价：同学们在自学时，能做到独立、声音低、速度快，说明大家会自学。五、后教1.小组交流（兵教兵）下面我们要分成四人一组，说说你学会了什么？还有什么疑问？由小组长指定这节课一直没有发言的学生先说，其他同学要认真听，及时补充自己的观点并更正自己错误的答案。现在开始（学生分组交流5分钟，师巡视指导。）评价：同学们在交流时能做到组织有序，这里要谢谢各位小组长，更要谢谢同学们的配合，要是能再快一点就更好了。2讨论（议一议）哪个小组愿来展示一下？（指定1-2小组展示）要求：其他小组认真倾听，听出不同的地方要指出来。师随机板书：分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变。师：请你默默地读一读，品味品味这句话的关键词。师：找到了关键词，请大家来朗读一遍。3集体更正。同学们在短短的几分钟内能自学到这么多的知识真了不起。你能判断出黑板上的板演跟你学到的知识有什么不同吗？（指名改错例2）师：为什么要这样改错？（手指板演）这就是我们要达到的学习目标，完成的真不错。六、当堂训练我们运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母或分子而大小不变的分数。看来同学们理解并掌握了分数的基本性质。1.基础练习（做一做：根据分数的基本性质填空）（1）= = =（2）把和化成分母是10而大小不变的分数。= = =师：你们这么快就完成了两道题，有什么窍门吗？还什么提醒吗？2.变式练习（判断对错，并说明理由）（1）= （2）=（3）= （4）=（5）= （6）=3.开放练习（说出与相等的分数）=4.拓展练习（在括号里填上适当的数）（1）=（ ）40=24（ ）（2）=（3）=（4）=（5）=七、全课总结通过这节课的学习，你有什么收获？（引导从知识、方法上来谈收获）八、课堂作业练习十四：P77第2题；P78第6、8题。【课后反思】 “分数的基本性质”是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行学习的。这节课用“先学后教”的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种研究性学习。这不仅对学生提出了挑战，而且对教师也提出了挑战。采用学生自己亲自观察、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。最后运用知识，深化对分数的基本性质认识，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。本节课教学设计突出的特点是学法的设计。从大胆猜想、实验感知、观察讨论到概括总结，完全是为学生自主探究、合作交流的学习设计的。具体表现在：1、学生在操作中大胆猜想。注重让学生自主探索、合作交流。设计者只是提供了一个材料，引导学生充分地观察、讨论、交流，而不是填鸭式地讲解，使学生在探索研究的过程中，发现分数的基本性质，并且注重联系旧知，完善学生认知结构。2、学生在自主探索中科学验证。在学生大胆猜想的基础上，教师适时揭示猜想内容，并对学生的猜想提出质疑，激发他们主动探究的欲望。在探索“分数的基本性质”和验证性质时，通过创设自主探索、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参与研究的学习伙伴，充分尊重学生个人的思维特性。在较为宽泛的时空中，鼓励学生用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性，凸显出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜想验证完善”为主线，每一步教学都强调学生自主参与，使学生获得成功的体验。3、