《两位数加一位数的进位加法》教学设计.docx

两位数加一位数的进位加法教学设计教学目标：1、通过操作感知并掌握两位数加一位数进位加的算理和算法，并初步体会计算方法的多样化。2、动手实践、自主探索、合作交流中积极参与数学活动。3、感受数的计算与生活的密切联系，进一步体会加法的意义。教学重点：理解并掌握两位数加一位数进位加法的方法，能正确地口算。教学难点：理解两位数加一位数进位加法的算理。教学准备：小棒、实物投影仪、课件教学过程：一、复习回顾设计意图：分两部分进行复习引入，第一小题是20以内的进位加法、两位数加一位数不进位加法，其实是下面学习进位加法的分步计算；第二小题一方面是为了后面让学生比较进位加与不进位加的不同，另一面是学习迁移，让学生在下面的进位加计算中直接想到先用个位加的方法1、口算9+4=13 3+8=11 4+8=12 6+7=13 8+5=1320+13=33 11+20=31 12+10=22 13+30=33 20+13=33 2、计算下题，并说说你是怎么算的24+5(复习上节课所学的两位数加一位数不进位加法)二、探究新知1、教学例2（1）课件演示主题图师：看！“六一”儿童节快到了，小明班上要召开联欢会，老师让小明和小红给大家准备了纯净水。从图中你可以得到哪些数学信息？生：左边有9瓶，右边一箱有24瓶师：可以提出什么数学问题？生：一共有多少瓶？（课件出示问题）师：要求一共有几瓶纯净水，怎么列式？生1：249 生2： 924板书24+92、探究算理和算法设计意图： 通过让学生动手摆，动脑筋想，动嘴说等活动过程使学生经历两位数加一位数（进位加法）的计算方法的形成过程，这种学习方式不仅有利于加深学生对两位数加一位数的计算方法的理解，更重要的是给学生提供了动脑、动手、动口的空间和机会，让学生的思维撞击出智慧的火花，增强了合作意识，体现了计算方法的多样化的理念。师：24加9等于几？（预设学生出现两种：会算与不会算。）这就是我们今天要探索的两位数加一位数的进位加法。（出示课题：两位数加一位数的进位加法）(1)实际操作，建立表象。师：请大家两人一小组用摆小棒的方法想一想24+9该怎样计算?学生动手操作后，请个别小组上来汇报操作的过程和计算的结果。点数法组1：我们先摆出24根小棒，再拿出9根，用数小棒的方法数出这里用33根。25、26、27、33。凑整十法组2：左边摆出24根小棒，右边9根，从9根里拿出6根与左边的2捆4根凑成3捆也就是30根，再加上剩下的3根就是33根。进位加法组3：左边摆出24根小棒，右边9根，将左边的4根和右边的9根合计来就是13根，捆成1捆零3根，再加上左边的2捆，一共是3捆3根，就是33根。(2) 过程重现，弄清算理师：刚才我们用学具演示了24+9 的计算过程，谁能用自己的话再把这个过程说一遍？生1：将9分成6和3，先算24+6=30，再算30+3=33生2：先将4个一和9个一合起来，也就是先算4+9=13，再算20+13=33。（课件再一次演示以上两种计算过程，让学生跟着说一说，突出进位）生说，老师板书过程。师小结：做两位数加一位数，可以先从个位加起，先算几加几，所得的得数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。3、跟同桌说说你最喜欢的方法。设计意图： 教师让学生说，但并不限制学生的说法，体现了现代教学思想的算法多样化，在多样化的算法交流中促进学生相互学习，触类旁通。4、分析进位与不进位的区别师：观察24+5和24十9这两道题?有什么相同的地方和不同的地方。生1：都是两位数加一位数生2：一个十位变了，一个十位没有变生2: 相同点：都是两位数加一位数，都可以先个位相加；不同点是，24+5个位相加为9，不用进位，24+9个位相加为13，满十向十位进一。三、趣味练习，运用算法1、做课本第65下面的“做一做”第一题，完成后说一说是怎么算的。2、同桌互相说出两位数加一位数的题目来做。设计意图：一年级学生注意力易分散，要将学生的注意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧的。不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一年级孩子的心理特征与认知特征。因此在练习部分主要采用动手操作和不同形式地练习来巩固学生刚学到的新知。四、看图列式：（练习十五第4题）1、组织学生观察师：图中给出了那些信息？ 要解决的问题是什么？2、组织学生独立解决问题。3、汇报交流。4、组织学生独立解决问题。汇报交流设计意图：充分利用教材所提供的资源，引导学生从不同的角度观察、探索解决问题的方法，不但调动了学生积极性，锻炼了学生用数学知识解决问题的能力，而且有效地培养了学生的观察能力、思考能力。五、课堂总结。同学们你对这节课的学习满意吗？说说你学到了，有什