《囚绿记》课例实录.docxVIP

【课例实录】一、 师生研讨，确立思路师：看到题目 囚绿记 ，大家会产生怎样的疑问呢？生：我的疑问是：作者为什么要囚绿，绿有什么特点？生：我的疑问是：作者囚绿的结果是什么，作者为什么要写这篇文章？师：同学们还有什么疑问吗？（生沉默。）师：看来英雄所见略同，大家的疑问都是由 “囚”“绿”“记” 三个字引发的。对 “囚”“绿”“记” 三个字，我们先解读哪一个？（学生各抒己见，形成共识：先有绿，才能囚，之后才有记，应按照 “绿”“囚”“记” 的顺序解读。 ）师：好，我们就先从 “绿” 开始我们解读文本的旅程。二、 品读文本，合作探究 （一） “绿”师：大家自由朗读文本 5、 6自然段，画出最能体现 “绿” 的特点的句子，小组讨论分析句子的深层含义。（生大声朗读，之后小组热烈讨论。）师：谁来把你们小组的智慧结晶与大家交流一下？生：我们组找到的是 “绿色是多宝贵的啊！ ” 这句，它表现了绿色宝贵的特点。师：好，你把这个句子朗读一下。（学生有感情地朗读。）师：你为什么读得这么有感情呢？生：这句话后面有一个叹号，是一个感叹句。师：通过朗读，你对这个句子有什么新的理解？生：这句话表达了作者对绿的喜爱之情。 承接上文，交代了作者选择潮湿、 狭窄、 简陋的房间居住的原因；领起下文对绿的描写。师：很好。 其他小组讨论的结果怎样？生：我们小组找到的是 “它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”。 这句话用象征手法写出绿的特点以及它带给作者的安慰与快乐。师：好。“绿是生命，绿是希望”是我们对绿的通常理解， “绿是慰安，是快乐” 是作者独有的主观感受，作者为什么这么说呢？生：因为作者的内心焦灼。 他怀念绿色，说明他生活中没有绿色，所以他渴望见到绿色。 当他看到了常春藤的绿时，就感受到安慰与快乐。师：作者在北平寓所见到绿的时候是在夏天，他所见到的就只有常春藤的绿色吗？生：作者的生活中应该还有树的绿、 草的绿，但这里写的绿是希望的象征，他的生活中没有希望，怀念的应该是希望。师：你的解读很深入。生：他 “怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水”。 说明绿是作者的生命，这表明没有希望，作者就不能生存下去，因为绿象征着希望。生：因为作者在这古城中孤独而陌生，而绿的出现使他并不感到孤独。师：作者为什么这么说呢？生：因为有绿做他的朋友，作者写道： “我望着这小圆洞，绿叶和我对语。” 用拟人的修辞，说明绿已成为作者的朋友、 知己。 作者了解绿无声的语言，正如它了解作者的语言。师：你说得太精彩了，绿是希望的代表，作者是希望的渴盼者与追求者，因此他们才会有情感的共鸣。作者在这里又一次把绿的内涵指向希望。生：文中的 “渡越沙漠者望见绿洲的欢喜” ， “航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜” ，表明作者看到绿色，就感受到希望的欣慰与快乐。生：我认为作者说“绿是慰安” ，还因为他内心很疲惫。他疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，而且他以往的旅程是困倦的，许多记忆都是不快乐的。师：你很有发现的眼光。 你把这两个句子有感情地读一下。（生有感情地朗读。）师：老师发现你读 “灰暗” 这个词用了重音。为什么呢？生：我觉得这个词很有深意，这句话既写出自然环境，又写出当时的社会环境；既写出了绿，又写出了作者自己的生活状态以及当时中国人内心的苦闷。（投影） 1937 年 7 月，卢沟桥事件发生了，日本开始全面侵华，中国人民陷于水深火热。本文写于 1938 年，当时作者留居在已成“孤岛” 的上海，被迫与广大文化战士隔离开来。 国难当头，民生之艰，个人之困，使这个有抱负的青年倍感焦灼而痛苦，于是他回忆自己在北平囚绿的经历，写作了本文。师：通过品味语言，我们不仅走近了绿，还走近了作者，走近了那个时代的中国。谁来总结一下作者爱绿的原因？生：作者爱绿是因为绿象征了生命，象征了希望，给作者的内心带来慰安与快乐。作者喜欢的不仅仅是自然的绿，更是有所寄托的象征的绿，希望的绿，是作者心中的绿。师：非常好。 作者喜欢绿的真正原因在于绿对于作者心灵的意义：绿象征希望，给作者疲累于浓浓黑暗现实、焦灼困窘的内心以前行的力量。（板书：希望。）师：下面请一位同学朗读文本第 5 段，注意读出语气，读出作者在字里行间流露出的哀愁、 抑郁以及见到绿的欢喜。（一生有感情地朗读。）师：读得太好了，下面我们来解读 “囚”。（二） “囚”师：同学们认为我们解读“囚” ，需要探讨哪些问题？（学生发言，形成共识：需要解决 “为什么囚”“怎么囚”“囚的结果是什么” 等问题。）师：好，看来大家已经学会事理分析的方法了。现在我们就按同学们的建议解读。快速阅读文本，画出相关语句。（学生快速阅读，之后教师请学生交流。）生：我找到的是： “我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来。” 这句话写了作者如何囚绿。师：找得很准确。 你觉得这个句子中哪个字用得好？说说原因。生： “牵” 字用得好。 表现了作者对绿的强迫。师（走到这位同学的旁边，指着他的同桌）：我如果要强迫他站起来回答问题，我会怎么做呢？（有学生小声说： “把他薅起来。”生笑。）生：会把他拽起来。师：很好，刚刚有同学说用“薅” 字，你觉得好不？生：不好，太随意了。师：在语文课堂上我们应该多运用书面语。 如此看来，作者在文本中用 “牵” 字表达了他对绿什么样的情感呢？生：喜爱、 亲近。师：好。谁还找到了？生： “我拿绿色来装饰我这简陋的房间, 装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华” ， “要它为我作无声的歌唱” ，这些句子写出了作者囚绿的目的。师：很好。 你可以朗读一下这几个句子吗？（生朗读）师：由这几个句子你读出作者囚绿的原因是什么呢？生：因为他的房间简陋、 心情抑郁。师：好。大家思考一下 “我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华” ，这几句有怎样的内涵？（学生沉默，教师引导。）生：我认为作者的生活中缺少爱与幸福，而且他虽然年轻，却感受不到青春蓬勃的力量。师：非常好。 大家思考一下作者囚绿的深层意蕴是什么，他为什么这么渴望与绿亲近呢？生：作者渴望与绿亲近，实际上是渴望希望，他越渴望希望就说明他的生活越无望，囚绿表明他精神的痛苦和困窘，所以才需要用绿提醒希望的存在。师：说得太好了，尤其是 “提醒” 一词，运用精当。下面我们探讨什么问题？（生齐答：绿被囚后的变化。 ）师：绿被囚后有哪几个阶段的变化呢？生：有三个阶段的变化：第一阶段， “它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快” ；第二阶段， “它的尖端总朝着窗外的方向。 甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的向。永远向着阳光生长” ；第三阶段， “它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱” ，作者认为它很固执。师：找得很准确、 全面。由绿被囚后的变化，同学们读出了什么？生：我读出了：绿固执、 倔强、向着阳光生长。生：当绿受到压制时，虽然枝条变得瘦弱了，可它还是固执地向着阳光，说明绿不会屈服，它会顽强地抗争，永远向往着光明，有一种坚贞不屈的品格。（板书：坚贞不屈。）生：我认为这种坚贞不屈的品格应该是中华民族的品格。倒数第二段作者写“我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人” ，又说“卢沟桥事件发生了” ， “囚人”应该象征了日本侵略下的中国人民。生：我有一种理解可能不太对。 因为绿象征着希望，我想这里是表现希望的特点。希望像 “绿”一样，它是坚定地存在的，无论它受到怎样的压制，它都是不能够被扼杀的。师：你的回答很精彩。 你读懂了陆蠡的内心，可以说是陆蠡的知己。师：作者囚绿是源于对希望的渴求，他因 “囚绿” 发现了绿坚贞不屈的品格，由此发现了希望不能被扼杀的本质，由此看到了中华民族的希望，作者对绿的情感也由单纯的喜爱变为敬重。下面我们来解读 “记”。（三） “记”师：大家思考一下作者没有以爱绿、 敬绿为标题，而是以 “囚绿” 为标题，并记下这件事，这个标题的拟定有什么深挚的用意呢？生：因为“囚绿” 是主要事件，通过 “囚绿” ，作者了解了绿的特点，对希望有了新的认识。“囚绿” 是他对绿感情变化的关键，是写作的重点。师：看来同学们读出了文本的深层意蕴。作者写作本文正是为了告诉广大中国人民：绿是囚不住的，希望是一直存在的，只要有坚贞不屈的品格，就会生长出无尽的希望。师：陆蠡面对国家被侵略、 同胞被侵略者蹂躏、自己爱国理想无法实现的现实，深感苦闷、 彷徨，他将这种情感投射到这一株常春藤的绿上，使这本无情感的外物着上了生命的灵性，于是人与物、 情与景自然地交融在一起，便形成了散文形与神的统一。三、 比较阅读，拓展延伸师：我们来感受一下陆蠡的文风，好吗？（投影）这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬（ xi）着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆动着宛然一块温润的碧玉，只清清的一色但你却 看 不 透 她 ！（选 自 朱 自 清 的绿 ）师：这段文字与本文有何不同呢？生：这段文字写出了绿的形态，是写现实的绿，而本文是有所寄托的。师：说得好，你有很强的鉴赏能力。（投影）黑格尔说： “在具体的感性形象中显现普遍性的真实。”陆蠡虽是写绿，实