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为中华之崛起而读书案例 人教版四年级上册一、分析课文，抓住难点为中华之崛起而读书这篇课文讲述的是少年周恩来的故事。事情发生的时间比较久远了，要让学生体会到当时中国的情况也不是一件容易事；再加之课文中又出现的词语比较难理解。这都为学生理解课文内容，体会课文的思想感情设下了重重障碍。课后习题中有这样一项要求“课文中用了许多四个字的词语，如，风和日丽热闹非凡，我要找一找，再抄下来”。要让学生真正理解这些词语只有在具体的语言环境中反复的品读和感悟才能达到有效的积累。二、多种方法，随文识字“随文识字”只是我们设计这节课的一个理念，具体的方式和方法还要精心的安排。1. 借助字形理解词语师：你们注意了吗？“崛”字的部首是什么呀？（出示生字卡片：崛起）生：（齐）山字旁。师：“崛起”这个词从字面上来理解什么意思？生：像高山一样的崛起。2. 找反义词理解词语师：刚才同学对“崛起”这个词理解得特别好。再来想想“崛起”的反义词是什么？生：软弱。生：低落。生：倒塌。生：衰落。师：对了！一个国家倒下了，我们可以说这换个国家衰落了。那么我们要学的这篇课文讲述的就是中国在最衰落的时期发生的事情。让我们赶快回到课文中，流来一下课文内容，回顾课文给我们讲述的事情。3. 教师讲述理解词语师：不少同学都找到这句话了，（屏幕“那时外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”）什么叫“租界地”？生：当时的帝国主义强迫中国人把这块地租给他们。师：说的是这个意思，说得再明确一点，就是帝国主义列强强行租界中国的领地做为他们进一步侵略的据点的地方。租界地什么样？书上用了哪些词来形容租界地的？当学生对一些知识性很强的词语解释得不够准确的时候，教师一定要把准确的概念传授给学生。课标中也提到了“要将学生的自主、合作、探究性的学习与接受性学习结合起来”。4. 利用组词理解词语师：大家一起读一遍。（板书：中华不振）“振”字什么意思？咱们先来给“振”字组个词试试。生：振动。生：振兴。生：震撼。师：“震撼”的“震”是这个震吗？回去咱们再查一查。课文中的“振”是什么意思？生：我觉得应该是振兴的意思。师：“不振”呢？生：不振兴。师：“中华不振”连起来是什么意思？生：中华不振兴。师：中华不振兴，也就是说中国不强大，贫穷、落后，正是因为中国的贫穷落后，我们才受到帝国主义的欺负。做为一个中国人，在说出这句话的时候，又是一种什么样的心情呢？理解词语只是这节课的一个点，这节课的“面”则是通过这些词语的理解引导学生感悟语言文字背后所蕴含的情感。5. 结合语境理解词语师：在她读的句子中，还出现了一个词（出示生字卡片疑惑不解）这个词怎么读？生：（齐）疑惑不解。师：谁再来读读？生：疑惑不解。师：“解”是什么意思？生：理解。师：还有呢？生：明白。师：对！“不解”呢？生：（齐）不明白。师：不明白，不理解，“疑惑不解”的意思是什么？生：他特别的疑惑，根本不明白。师：对了！再来读这个词。（贴在黑板上）生：（齐）疑惑不解。三、读中感悟，加深理解作为中年级的学生，只是理解这些词语表面的意思是不够的，还要引导着他们去探寻词语背后所包含的思想感情。那么这种感情怎样体会呢？毫无疑问就是让学生在理解的基础上有感情地朗读，在诵读中感悟语言的情感，把他们感悟到的情感内化为自己的一种情感经验，并且积累下来。我们在这节课中也安排这这样的环节：师：请同学们出声地读读课文的第1016自然段，一边读一边体会，哪些句子使你十分的振奋，把这些句子多读几遍，一会儿读给同学们听。生：自由朗读。师：同学们谁来把自你想读的句子，读给大家听听？生：我想读这句话周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”师：读得铿锵有力，注意这个词（出示生字卡片：铿锵有力）再读一遍。生：（齐）铿锵有力师：什么意识？生：坚定有力。师：而且声音非常的洪亮。再读读这个词。生：（齐）铿锵有力师：谁还想读其它句子？生：我想读这句话魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”师：读出了魏校长这种称赞的口气，还有谁想读？生：我也想读这句话魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”师：还有谁想读？生：我想读这句话周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言。魏校长注意到了，打手势让大家静下来，点名让他回答。周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书”师：最后一句话读得坚定有力。来看看屏幕，屏幕上出现的都是我们读到的句子，看看你们发现了什么？我给一点小小的题词（叹号变红）。生：句子的结尾都是叹号。师：叹号有什么作用？生：抒发了感情。师：而且也加重了语气。我们来看看第一句，谁来读读？大家一起读。生：（齐）为中华之崛起而读书！师：表达了一种怎样的语气？生：表达了一种铿锵有力，坚定的语气。师：说得好，你再来读读这句话。生：为中华之崛起而读书！师：我们在来看看第三句，谁来读？生：他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”师：这句话又表达了人物怎样的感情？生：特别震撼。师：还有呢？生：惊讶！生：称赞。师：对！还有魏校长对周恩来的称赞，再来读读这句话。生：自由朗读。师：现在你体会到感叹号的作用了吗？快把书上有感叹号的地方画出来，然后再出声地读读这些句子。生：自由朗读。 这节课的效果还是很不错的，随文识字的任务也都按部就班地完成了，学生对课文内容的理解也比较到位。由此我们看到在新课程指导下，开展随文识字对提高中年级语文阅读教学的质量和效率确实是一种行之有效的方法。但是，我们的研究