质量守恒定教学设计.doc

教学设计科 目化学课题质量守恒定律授课教师邱明波单位莫旗尼三中教材版本粤教版课型新课教材分析在质量守恒定律内容中，教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给出，而是首先提出在化学反应过程中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系的问题。让学生思考，然后作出假设、实验研究、交流讨论、得出结论等科学探究方法，设计并实施一些实验方案，如氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应前后质量的测定等实验。指导学生观察、思索，使学生从自己亲身观察到的事实中，经过由此及彼、由表及里的思考，得到：“参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和”这一规律。本课题是在教师指导下进行的探究活动，教师应确保实验能顺利进行。如果学生自己提出一些实验方案，经教师审查并同意后，也可以进行实验。我在教学设计中补充了碳酸钠与稀盐酸的反应、铁钉与硫酸铜溶液的反应。将学生分成几个小组进行，所做实验不都相同，使每一个学生都能边操作、边观察、边思考，使其得到更多的锻炼机会，受益更大。各实验小组所测定的化学反应各不相同，但通过比较、判断，不断的揭示矛盾和解决矛盾，必然会激起学生更强烈的求知欲，同时也是开发智利的有效手段学情分析初三学生正处于化学学习启蒙阶段，生物课上他们学习了生态平衡，物理课上学习了能量守恒，即化学反应前后能量的总和是相等的。但是他们对身边的化学现象不敏感，只是初步学会分辨化学变化和物理变化，没有解释这些化学变化的能力，更不知道化学反应前后各物质的质量总和有什么关系。他们的思维方式正从形象思维向逻辑思维转移，他们习惯于依靠感性知识来认识事物。鉴于他们普遍认为当木炭燃烧前后，质量会有所减少，铁片生锈后，质量会有所增加的事实。要让学生体验通过观察发现问题提出假设设计方案验证假设总结规律揭示本质这一科学过程，在原有的基础上发现新知。创造条件让学生自己去学习，让学生通过自主学习、探究学习、合作学习，达到发展思维、提高能力的目的，培养实事求是、勇于探究的创造精神。教学目标知 识与技能:（1）通过实验探究，发现、认识、理解质量守恒定律;（2）能从分子、原子角度揭示化学反应实质，认识质量守恒的原因;（3）能运用质量守恒定律解释、解决化学反应中的现象及存在的问题2.过程与方法: （1）通过探究实验，体会、掌握：提出问题科学猜想证据收集得出结论的科学探究的基本过程；（2）初步培养研究问题、分析问题的能力情感态度和价值观:（1）树立透过现象认识事物本质的辩证唯物主义观点（2）感受化学变化美、化学规律美，体验探究的乐趣和成功的喜悦教学重点认识、理解质量守恒定律的含义及质量守恒的原因教学难点实验设计能力的提高及自主创新意识的培养教法学法学生自学与讨论相结合教学准备要求学生从图书、报纸、杂志、互联网等媒体上搜集与本教材相关的资料和有关的知识和情况报道。教学过程师生活动引课：课件展示： 招商广告当今社会面临着能源危机，据1998年我国公布的资料显示:通过预算，我国的燃煤90多年后将耗以殆尽,天然气仅可再用60多年，石油20多年。且化石燃料在短期内是不能再生的。某科研机构经过多年研究，发明了一种催化剂。使“水变石油”的梦想成为现实，从而解决了困扰世界多年的能源危机。此项发明已获得国家专利，专利号：2006-1188。我公司已获得此项专利的使用权，现诚挚招商，望有意于开发此项目的人士与我公司联系。联系电话：问： 如果你是一个项目经理，你从中发现了哪些问题？你认为此项目是否有可行性？引入，要解决此问题，必须掌握相关的化学知识，这就是我们本节课要学习的质量守恒定律，本节重点是理解质量守恒定律的含义及守恒的原因，难点是实验设计能力的提高及自主创新意识的培养。请大家牢记重点、关注难点。提出问题：前面的学习中我们曾经遇到许多化学变化，比如，木炭和蜡烛的燃烧、钢铁生锈、食物腐烂等，这些都属于化学反应，化学反应的本质特征是 （生答），也就是说发生了质的变化，这仅仅是从定性分析的角度阐述，那么你有没有考虑过在化学变化前后是否也存在着量的变化呢？问题：也就是说化学反应前后物质的质量总和是否变化呢？如果有变化，会出现几种情况呢？学生讨论交流后,教师提问,得出三种情况： 参加反应的各物质的质量总和=生成的各物质的质量总和 参加反应的各物质的质量总和生成的各物质的质量总和参加反应的各物质的质量总和生成的各物质的质量总和学生分组探究：（各组给的药品不完全一致，学生根据所给材料去实验探究）可做的实验有：实验一、用硫酸铜溶液和铁钉反应，称量反应前和反应后物质的总质量实验二、用碳酸钠与稀盐酸反应，称量反应前和反应后烧杯中物质的总质量实验三、将硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应，称量反应前后物质的总质量学生实验时，教师巡视指导.引导学生分析实验现象、实验数据问：你从中发现了什么问题？问：三个实验现象虽然不同，但是实验一和实验三的实验结果是质量总和不变，为什么实验二的总质量减少了呢？有的同学能找到原因是第二组实验中有气体生成，并且气体逸散到了空气中，没有称其质量，所以导致反应前后质量不等。问：要想使实验成功，你们认为该怎么做？学生讨论后，选择最佳方案，再次验证；通过改进你又发现了什么？改进实验装置，你又发现了什么？不只今天我们做的三个实验反应前后质量总和不变，所有的化学反应都遵循这个规律，这个规律就是质量守恒定律。（出示其内容）问：质量守恒定律的实质是什么？参加反应的各物质和生成的各物质的质量变化吗？引导学生总结：所谓的质量守恒是反应物减少的总质量等于生成物增加的总质量过渡：经验归纳要经过科学理论的论证才有说服力，下面请大家一起走进微观世界，看能否给大家一点启示（观看水分子分解的动画）启发：化学反应中原子的种类、数目、质量是否改变？反应前后质量总和是否改变？出示三个不变，得出守恒的原因。问：由这三个不变，你还能推出哪些不变呢？总结：微观上：原子的种类、数目、质量不变 宏观上：物质的质量、元素的种类、元素的质量不变过渡：学习了理论后，小明同学说他也发现了伟大的质量守恒定律，我们看看怎么一回事：小明在实验室用“加热10克水后得到10克水蒸气”的实验来探究质量守恒定律，你对他的探究结果有何评价？总结：质量守恒定律的适用范围是化学变化练习：此定律在中招考试中又会以什么题型出现呢？请看中考演练。(1)小新用在空气中燃烧镁带的实验来探究质量守恒定律：完全燃烧后，称量剩下的固体质量比反应前的镁带质量还轻，联系实验过程分析其原因可能有 。（2）某同学根据：“铁生锈后质量会增加”，推测质量守恒也有例外，你认为该同学的推测正确吗？请加以解释。（3）将A、B、C三种物质各10克，在密闭容器中混合加热至完全反应后，测得容器中的物质有：A物质12克，B物质15克，还有若干克新物质D，判断该反应的类型是 ，得到的D物质有多少克？小结：总结本节课内容，解决招商广告问题布置作业：课后习题15题推荐作业：现有火柴、一张干燥的白纸，一个光洁干燥的小烧杯，澄清的石灰水，试设计一个实验证明纸张中含有碳元素和氢元素。设计意图以实例引入课题，激发学生求知欲，在愉悦的氛围中进入新知识的学习。出示重点难点，让学生学有目的， 回顾旧知识，由定性分析向定量分析过渡，引导学生学习另一种分析问题的方法。树立假设必须验证意识，明确探究方向。培养团队精神，动手能力，以及探究问题的科学方法和严谨的科学品质学会观察，学会描述实验现象大胆质疑，学会客观分析实验数据引导学生自己发现问题、分析问题培养分析问题、解决问题的能力培养实验设计能力、创新意识和严谨的科学品质加深理解记忆理解守恒的内涵承上启下，启发学生深入思考学生自主分析，查找守恒原因，印象深刻。学会推理。活化新知，理解适用范围联系中招试题，强化中招意识知识条理化，走进生活，首尾呼应板 书 设 计质量守恒定律的内容：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。成立原因：原子的种类没有改变，原子的数目没有改变推出：元素的种类不变实质：化学反应前后，元素的质量不变，原子的质量没有改变；反应物减少的总重量等于生成物增加的总重量课后反思“质量守恒定律”是化学中重要的基础知识，本节课的设计中我增加了两个实验，不同组的学生完成不同的实验题目，让学生自己设计实验方案进行实验，由于学生们的参与，使得课堂气氛更加活跃，培养了学生的探究兴趣，在获得化学知识的同时，受到了科学方法的训练，体验了探究的乐趣,同时使学生认识到了定量研究的重要性,形成和发展了学生的科学素养。这节课还采用电脑动画模拟出在化学变化中，原来的分子被分成原子，原子再重新组合成分子或直接构成物质这一过程，使得学生看到整个过程中原子没有增加也没有减少，原子种类也没有改变，十分直观地引出质量守恒的原因是什么，从而提高了课堂效能，取得了良好的教学效果。由于课堂的开放性较大，学生产生的生成性课堂资源较多，在教学中要充分利用了这些资源来展开教学。同时不可预见的东西也较多，所以在教学时，要注意把握住以下两点：（1）控制好学生交流讨论的时间