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教育戏剧简介贵阳市师范学校 杨琛一、戏剧技巧与术语集体绘画：参与的每个人都在一张草图或地图上加料。老师准备草图，孩子们每次一到二人上去加一些线条轮廓。有时候，老师可直接给每个孩子一张纸或便利贴让他们画在上面（这样会进行得比较快），然后再将孩子的图画直接贴到草图上。这种方式可让孩子对这件作品有归属感。如果时间有限，可以稍后再增补完成整张图。故事接龙：整个班级都参与的说故事活动。老师一面引导故事的进行，一面邀请同学加入字条、音效、成语或句子。在这种方式之下，细节内容可以由孩子提供意见，同时老师也掌握了故事情节的发展。扮装：籍由老师挑选出来的几样道具或服装，对全班介绍某一个角色。重点是：所有的服装都要摆放在孩子面前，以便他们能观察到老师进入角色，不至于混淆老师当时的身份。上幼小孩子的课时，有时可以让他们帮你穿上戏服、捆绑衣物，并且由他们建议穿着的顺序。界定空间：这是老师与班级学生对于空间建立共识的方式，籍此理清虚幻空间的界限与特征。过程中，教室空间被设定为戏剧中的场所，大大小小的家具都可能被用来区隔空间，例如：拿两把椅子来标示城堡前门柱的位置。坐针毡：老师或学生进入戏中的角色（入戏），并由其他人来发问。无论轮到谁坐上针毡（通常是放一把椅子在众人面前），他们必须以戏剧故事里的角色身份来回答问题。即兴表演：孩子没有经过事先排练，直接进入设定的角色来表演及说话。即兴表演通常是由老师进入戏里的角色来引导（见下述“老师入戏”），以便掌握即兴的方向。叙述/说故事：在戏剧活动中，“老师说故事”常常是很有用的控制策略，使老师能针对剧中特定部分直接下指令。比如说，当一个班状况很嘈杂时，可能听到老师说：“旅客们渐渐地安静下来，他们已经累得说不出话了。”另外，说故事也可用来带动戏剧的情境或营造紧张的气氛，例如：“在拿到高耸的灰色围墙后面到底有什么，没有一个旅客亲眼看过。许多人都在猜，但是没有人可以确定。”偷听到的对话：孩子们分组编创他们剧中人物可能产生的对话，然后假装他们进行窃听，偷听到其他人交谈的内容。这种方式使孩子能够以小组方式合作，并且在剧情发展时给所有人机会，以剧中人物的角度发表意见。仪式：任何动作，无论多简单平常，都能以庄严正式的方式让它看起来意义重大。比如：以仪式化的方式把甜点放到祖母的篮子里（以特殊的成语或姿势一次放进一个），这会使人们产生一些较严肃的想法，并产生一股令人激动的氛围。墙上的角色：在大张壁纸上画一个人型，有关这个人在剧中的资讯都写在人型四周；进行时也可以将同一个角色不同的资讯分类好，放纵墙上比较对照。记得将角色“嘴里说的话”和她“心里想的事”用不同颜色来标示。人体雕塑：这部分包含了学生互相“雕塑”对方的身体，或是老师籍由口头指导、肢体操作来完成雕塑。人体雕塑可以将一个角色的概念具体呈现，比如说暴徒的长相应该怎么样；此外，也可以用来表达情绪，比如说籍由人体雕塑来表现人生气时的样子。口头声明：口头声明的技巧让学生们针对剧中一个角色、事件和地点做口头陈述。陈述的方式可以用仪式化的方式来进行，让学生们一次一人上前陈述；他们也可以配合陈述的内容，摆出姿势静止不动。静像剧面：镜像剧面与人体雕塑的技巧类似，但可以让小组甚至整个班级来进行。在镜像剧面中孩子们运用肢体呈现某个静止的片段画面。实际上，是籍由假想时间停止而冻结了画面，让我们有机会对此片段观察得更仔细。老师入戏：老师扮演剧中一个人物角色。这种方式使老师能在戏中与孩子直接互动，由这个剧中角色透露剧中其他讯息，并籍由剧中人的问题来刺激孩子的思考。思路追踪：使孩子直接入戏，以剧中人物的角度，将平常心中所隐藏的想法直接而大声的说出来；思路追踪可用不同的方式来进行，例如：“思路隧道”与“思路拍启”。1、 思路隧道：进行时学生要面对面站成两列，形成一个隧道，然后老师或一位同学入戏成为剧中人物甲，慢慢从隧道中走过，当甲行进时，队伍两侧的孩子会发出声音、表达意见。而进行的方式可以依照你想探索的内容来调整，如果你想探讨甲当时的想法，可让每个孩子大声说出甲当时的想法，可让每个孩子大声说出甲当时可能的心境，而且最好是当甲经过队伍时，两侧的声音轮流说出来；若想探讨其他人对甲的看