教改课题 论证活页.doc

项目序号：教改课题论证活页课题名称：英语课堂教学效果监控与改革研究一、项目的必要性1、 国内外在该领域的教改动态分析课堂教学效果方面系统化的理论产生于20世纪80年代的“有效教学(effective teaching)理论，该理论认为课堂教学应成为“合规律的、有效率、有效益和有效果的教学”。经过多年的发展，该理论从最初的关注课堂教师教学质量，发展到关注教师的课堂教学行为和教学策略的有效性，课堂有效教学的评价标准以及学生课堂学习有效性等众多方面。加里.D.鲍里奇（2002）总结了五种影响课堂教学效果的关键行为，即“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”，该研究注重教师在课堂上灵活多样教学方式对于课堂教学效果提高的重要性。印度教育学者Kanika Aggarwal Khandelwal（2009）通过对实证研究得出：大学课堂效果影响因素包括六大类：“与学生关系融洽，课程准备与知识的教授，激励，公正，课外指导，教学管理”。他的研究将课堂教学效果扩展到课前、课后等环节，强调了课外指导对于课堂效果的影响。 在课堂教学效果方面，国内学者也取得了众多研究成果。姚利民教授（2008）认为良好课堂效果的几大要素包括“充分的教学准备，科学合理的教学组织，建立和谐融洽的师生关系等”；从研究理论上，孙鹏等（2012）在生态语言学理论指导下，采用定量统计的方法，对大学英语课堂教学的师生互动情况、教学信息的适合度和课堂环境的认可程度等进行研究。综上所述，从研究的路径看，通过实证研究，国内外学者对大学课堂教学效果的研究更多地关注教师行为、课堂教学过程组织、课外准备等因素对于课堂教学效果的重要性；得出应通过改进教学过程、调节各种教学要素来提高课堂教学效果。本研究在此基础上专门针对大学英语课堂教学效果进行研究，明确了制约英语课堂教学效果的两方面因素，并提出了“构建课堂教学效果评价指标体系”，专门针对两个制约进行教学改革项目设计，使研究结论更具有针对性和可操作性。2、我校教改现状及存在的问题分析首先，从课堂环节设计角度而言，我院英语教师整体上已基本克服“灌输式”的单一课堂安排，主要采取的教学方法和手段有交际教学法（CLT），任务驱动法（Task-based Approach）等，表现为课堂上“问答互动”、“小组讨论”、“学生演讲”、“情景模拟”等形式多样的教学安排。通过抽取商务外语系三门主干课程进行调研，结果显示：教师讲授小组讨论学生演讲情境模拟其他英语写作50%10%30%-10%（主要为答疑）综合英语教程65%10%20%-5%（主要为学生互评）英语口译50%2%8%15%25%（主要为练习）第二，在课堂教学效果方面，一项对商外系11名学生的访谈暴露出以下问题：环节主要问题主要原因讲授仅有39%的学生认为能够在50分钟内始终保持注意力1、教师讲课缺乏激情。2、总的课业负担过重，难以在每门课堂集中注意力。演讲有67%的学生认为学生演讲（presentation）时，只有参与演讲的学生和教师能够关注演讲内容，而课上其他学生的注意力并不集中。1、许多课程都有演讲作业，学生感到过度占用精力、产生厌烦情绪。2、做演讲同学演讲效果不好。讨论有55%的学生表示：对讨论话题缺乏兴趣有32%的学生表示：没有观点1、对话题知之甚少，教师没有事先让学生准备。2、没有主动参与讨论的积极性。上述结果仅为初步调研结果，受访者抽取的随机性较低，结果仅能部分地说明问题，更为准确、客观、全面的调研结论将在本项目中完成。但可以初步得出的结论为：目前我校英语课堂教学效果存在较大的提升空间：一些教学环节的设计尽管符合主流教学法CLT的要求，但实践中对于教学方法的运用流于形式，有待改进；部分教师对于课堂教学的整体把握乏力，影响了“教”与“学”的效果。3、 本项目能解决我校教育教学过程中哪些关键问题英语课堂的特殊性体现在两个方面。一方面是授课语言的特殊性：外语授课在教学传播效果上有其内在的语言障碍，教学实践中体现为学生容易“走神”，或是容易将注意力放在语言理解而非知识理解上。另一方面是英语教学方法带来的课堂教学形式的特殊性：当前主流的英语教学方法为“交际语言教学法”（CLT），而交际教学法在形式上集中体现为“学生分组讨论”、“学生演讲”等学生主导环节所占课堂比重较大，学生演讲能够提高特定学生的语言应用能力，但由于演讲学生的语言水平有限，该安排不利于其他学生的课堂学习和整体的课堂传播效果。在已完成的一项针对我院商务外语系学生听讲效果的调查中，被调查者（包括教师和学生两类）普遍反映：学生演讲部分的课堂整体效果远不及教师讲授部分的课堂整体效果。本项目专门针对外语课堂的特殊性所带来的课堂效果差距展开研究并进行改革。（一）考察语言障碍在多大程度上影响了课堂效果，何种教学方法、教学手段、教学风格能够更有利于突破语言障碍，使英语课堂的教学目的回归到“语言”、“专业”、“通识知识”三位一体的体系，而非单纯的“语言”理解和学习。（二）考察英语课堂各个教学环节的有效性，包括当前我院英语课堂“学生演讲”环节的效果，“分组讨论”环节的效果等，分析何种教学安排、教学中的何种环节设计不利于课堂教学效果的改进，以及何种教学安排有利于课堂教学效果的提高。（三）本项目可以实现对当前我院英语课堂教学效果的整体考察，在此基础上，通过一系列的改革和创新实践，找到制约英语课堂效果提高的瓶颈，最终找出改进英语课堂效果的有针对性的解决方案。二、项目方案设计1项目任务（1）全面考察下述六门课程的课堂教学效果大学英语（非英语专业）综合英语教程（英语专业）口译（英语专业）经贸英语听说（国贸专业）跨文化商务交际（英语专业）金融英语（金融专业）三个纯语言教学课程三个双语授课专业课程重点考察在上述六门课程的下列情况：l 各门课程学生平均出勤率、缺勤情况；以及出勤率与学评教结果之间是否存在联系？何种联系？l 任课教师采取哪些教学方法，设置哪些教学环节，各占多大比重？l 何种教学方法和教学环节学生反映较好/一般/较差？l 教师认为制约其课堂教学效果的因素有哪些？是否打算通过教学改革来改进教学效果？愿意做出何种教学改革？l 打算尝试教学改革的教师的职称比例、年龄比例、性别比例如何？l 学生对于各教师讲课风格如何描述，喜欢哪类风格？不易接受哪类风格？l 学生认为制约其课堂教学效果的素有哪些？希望教师做出何种教学改革？（2）通过跨专业、跨年级、跨学期对比试验，从横向和纵向两个角度进行针对课堂效果提高的教学改革试验。（3）运用层次分析法(AHP)构建课堂教学效果评价指标体系：通过深度访谈法（In-depth Interview）及观察法（Observation）辨明（identity）影响课堂教学效果的各项指标，对各个指标相对重要度进行量化估计，并按重要度赋予权重，构建课堂教学效果评价指标体系。2. 项目规模（项目实施范围和对象）项目将在两个年级、四个专业、六门课程的范围内进行项目实施。三个年级分别为2011级和2012级；四个专业包括英语专业、国贸专业、金融专业和保险专业；六门课程为上述列举的六门课程。3方案的主要内容设计项目通过下列三个阶段完成上述三个目标：A.实证考察阶段C.规范论证阶段B.实验实施阶段A.实证考察阶段在上述课堂随机考察课堂教学效果。具体采用的研究方法和手段包括：直观感受法主要通过课题组成员听课来实现，听课采取同一课堂多人轮流方式，以克服偶然性因素和调查者主观因素带来的结果偏差；访谈法主要通过课题组成员与英语课程任课教师和学生代表访谈来实现；问卷调查通过科学的调查问卷及对结果的分析得出结论。利用上述三个方法系统全面地考察我院当前英语课堂（包括纯语言课堂和双语专业课堂）的课堂效果。B. 实验实施阶段（1）实验采取“控制组”和“参考组”对比方式进行：第一对控制组2011级英语本科跨文化商务交际（英语）课堂横向比较参考组2011级金融学本科金融英语第二对控制组2012级英语本科综合英语教程3连续跟踪参考组2012级英语本科口译第三对控制组2011级国贸本科经贸英语听说横向比较参考组2012级保险本科大学英语2实验方法包括：针对性实验方法英语课堂教学效果制约因素教师讲授环节语言障碍所带来的效果瓶颈学生分组讨论环节学生低参与程度带来的效果瓶颈学生演讲环节信息传播不畅带来的效果瓶颈生词库课前预习及测试制度课堂小组讨论memo卡课堂小组讨论监督员制度课堂演讲“课前课中课后”监督制度课堂演讲成绩评定方式改革l 课堂小组讨论memo卡：针对每次讨论话题事先发放的写有关键词及有效句型卡片，小组成员可随机记下讨论要点，实验结束后卡片统一管理。l 课堂小组讨论监督员制度：为每次课堂讨论随机抽取学生监督员，并明确其任务和职责。l 课堂演讲“课前课中课后”监督制度：课堂演讲实验项目通过课前“专门指导”保证演讲质量；通过课堂现场录像以及学生评委制式评价量表等方式进行质量监测；通过课后学生复看录像并点评总结经验。l 课堂演讲成绩评定方式改革：课堂演讲成绩纳入总成绩评定体系。课堂演讲成绩由教师评分和学生评委评分两部分组成。l 生词库课前预习及测试制度：每次课前将本次课教学内容中设计的生词提前发放并督促自学，每次课上利用5-10分钟进行生词测试。（2）控制组按计划开展正常教学活动，整个项目期间，对控制组通过观察法、访谈法进行课堂教学效果监测。（3）通过比较实验末期控制组和参照组的课堂教学效果差异，评价上述各实验方法的有效性。整个实验阶段应反复与任课教师及参与学生进行沟通，及时调整实验手段、改进和创新实验方法。C. 规范论证阶段（