赵江红试论数学教学中的合作学习.doc

试论数学教学中的合作学习赵江红现代教育观认为：一个人今天的学习方式应与明天的社会生存方式相适应，而合作学习正是这种适应性的契入点。“新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”1。可见，小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式。在数学课堂中开展合作交流，既可营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能够主动思考，发表意见，充分发挥认知能动性，又可活跃学生思维，增大思维强度，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面，还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，形成知识技能的互补，达到人人教我，我教人人的目的。它不再是课堂教学的插花点缀，而是一种值得倡导的学习方式，是具有实际意义的。 一、合作学习的意义（一）合作学习有利于促进学生主体性发展合作学习以主体需要的满足为基本假设，体现了对学生主体的尊重合作学习的倡导者，关心的首要问题是课堂上人的因素，课堂中的学习主体学生的主体需要问题是否得到很好的解决。合作学习的基本假设是：只须改变班级教学使之满足学生的各种需要，那么，传统班级教学中各种棘手的问题就有可能得到解决。美国心理学家，学生行为咨询专家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。合作学习正是从学校应满足学生主体需要的基本假设出发，创设合作学习的教学组织形式，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。合作学习的分组原则为学生主体能动性的激发提供了制度保障小组的组建是合作学习赖以展开的前提。合作学习研究者认为，小组的组建应按“组内异质，组间同质”的原则进行。所谓“组内异质”是指合作学习小组在构成上应体现班级的缩影，它必须是由两名以上学生（通常是4-6人）根据学业成绩，个性特点等方面的合理差异而建成的相对稳定的学习小组，保证在课堂教学过程中，组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中，组内各成员的主动参与互助合作。“组间同质”是各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。合作学习的目标结构为学生主体性发展提供了动力源泉目标结构理论认为目标结构主要由种类型：一是合作性目标结构。二是竞争目标结构。三是个体化目标结构。合作性目标结构能够激发团体成员的集体荣誉感，他们相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳，因此，完成任务更为积极、主动，成就动机也更为强烈。“合学习研究者认为，由于传统课堂教学在教学方式上以教师讲解为主，在教学组织形式上，主要采用全班集体教学和同质分组的方式，在奖励与评价方面以全班和个人为奖励对象，以考试分数为主要奖励依据，从而导致了竞争型的课堂目标结构”2。竞争只可能有少数人获胜，结果使大多数学生失去学习的信心，对学习缺乏动机和兴趣，甚至逃避学习。而合作学习将传统班级教学的竞争型目标结构为主转变为合作型目标结构为主。合作学习把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输赢”关系，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，“通过小组合作学习，可以把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以集体智慧来解决问题”3。从而激发了学生参与学习，乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。合作学习的生生互动是学生主体发展的重要途径合作学习对学生主体性发展的积极影响表现在以下几个发面：生生互动影响学生的价值观，态度，能力和认识世界方法的社会化。与学生和教师的相互作用相比，生生互动更经常，更亲切，更丰富多变。在和同学的相互交往中，学生直接的学习态度和价值观，并获得从成人那里得不到的一些信息。在生生互动中，学生通过实验和练习，逐渐熟悉各种社会角色，逐渐培养起沟通，理解和合作的技巧，培养起他们的价值观，态度，能力和观点，促进了他们社会适应性的发展。生生互动有利于人格和心理的健康成长。建立和保持与他人相互依赖和相互合作的关系，是心理健康、人格健全的基本表现形式之一。人的心理和人格是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的，心理学的研究表明，生生互动的频度与强度与学生未来的心理和人格的健康发展有密切的关系。生生互动有利于学生学会用他人的眼光来看待问题和社交能力的获得。作为未来的社会成员，学生必须学会用他人的眼光来看待问题，学会与同伴密切交往，热心互助，真诚相待。生生互动使学生在小组成员面前，设法把自己的见解通过语言和动作表达出来，达到与别人沟通的目的，消除惧怕与别人交往的心理，从而得到语言、思维以及社交意识和社交能力的培养，促进社会性的发展。生生互动提供了更多的主动参与机会，有利于学生主动性和创造性的发展。在合作学习中，由于异质小组的建立，每个学生个体都有平等的机会在各自的小组中讨论问题并解答问题。合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，由于学生间原有的认识特点、经验水平的不同，对事物理解存在差异，通过学习合作，将使理解更加丰富和全面，使学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。（二）有利于培养学生的社会适应性学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班级体时，就已经进入一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，合作学习，使学生在小集体中相互适应，通过这个适应，逐步过度到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自己融入群体之中，小组的成员成就了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感到自己难以离开这个可爱的群体，从而培养他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。培养了学生善于听取别人意见的好品质。要想适应社会，能和别人亲密交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每个成员相互帮助、相互取长补短，虚心听取别人意见，从而培养了小组成员善于倾听别人意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。（三）有利于培养学生的合作意识与创造能力“在数学学习活动中，学生各自的思维方式、智力活动水平是不一样的。因此，数学学习的过程还必须让学生尽可能地经历合作和交流，感受不同的思维方式和思维过程，通过互动体验认识数学思想，培养与人合作的意识和态度，产生学习数学的兴趣和自信心”4。教学活动中，要联系学生的生活实际，结合生活情境，让学生感觉到有合作的需要。让学生在实践中得到一种体验，感觉到合作是一种富有乐趣、能有效地解决实际问题的有效途径。 “传统的课堂教学，只注重教师的“教”，而忽视学生的“学”，教学方法多采用“满堂灌”，“填鸭式”，学生很少有思考与提问的机会 ，这种教学方法是不利于学生学习主动性发挥的，更谈不上创造能力的发展”5。教学过程是教师的“教”和学生的“学”统一活动的过程，在教学中既要体现教师的主导地位，又要发挥学生的主体作用，二者有机结合方能达到理想的教学效果，学生的创造能力才能得到培养。因次，可以说，合作学习提供了学生思考、想象和创造的时间和空间。 （四）有利于培养学生的自主性和独立性一个具有自觉能动性，自主性和能动性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己意见，经常有社会交往能力的开放型人才。合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。 （五）有利于提高学生学习的正确率 在问答式的课堂教学中，教师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或是结果正确但方法单一。合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿意思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，提出自己的意见，并提高了学习的正确率。由于学生通过思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体表现。（六）课堂更具民主化，培养了新型的师生关系在合作学习中，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。 （七）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。合作学习在课堂教学为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多机遇。面对教师提出的问题，全体学生必须都参与到其中，人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，在这种互动中学生有了参与发言的更多机会，得到了锻炼，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。 二、避免合作学习中存在的误区小组学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的，但小组合作学习在小学数学教学实践中仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。 （一）活动重形式，缺乏实质性合作 合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。课堂上遇到过这样的情形，教师让学生小组合作学习，但学生还是自己做自己的，小组间交流很少，基本停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，这样的合作学习实在是流于形式主义。（二）学生的参与度不均衡，容易产生一定的依赖性。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是由于学生不同的性格，家庭背景及情感体验，很多时候程度好的学生参与的机会更多，扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，得不到独立思考的机会，他们直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，部分学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。 教师在合作学习前有目的指定小组长（或优生）组织材料进行回答，使他们不善于倾听别的同学发言，只关注自己有无机会，不在乎别的同学在说什么，特别瞧不起学习困难的同学，压制别的同学的思想，限制了部分学生的个人观点，而真理有时掌握在少数人手里，久而久之，使个别小组成员产生依赖性，埋没了部分学生的个体创造性，影响学生自主性的培养。（三） 无合作价值的学习任务小组学习任务通常根据教材、教学参考来设计。若不考虑学生的实际兴趣和需要、不考虑合作学习的特点，结果往往是：学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习积极性不强，一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。（四）教师忽视小组活动状况的评价小组活动评价是合作学习的重要特色之一。但老师往往忽视这一重要的环节，专家们认为，不管教师课堂上多忙，一定要腾出时间来同学生一起讨论小组活动情况，哪些地方做的好，哪些地方做的不好，如何改进等，给学生进行总结、反馈，教师的反馈要具体。 三、解决上述问题的策略 对于大部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，教师也很容易进入这样的误区之中。经分析整个教学现状，根据学生的实际情况，我认为，目前要搞好课堂合作学习，做为教师要首先做好以下几方面的工作： （一）教师的指导与学生的自学相结合 在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。改变传统的问答式教学，让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点。教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。实践证明：由学生自己提出问题讨论问题解决问题，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从被动的去学转变为主动地去学。 （二）要明确合作学习的要求和任务 课堂教学时间有限，教师要理解教材编排意图和重点，要很好的设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识。因此在设置合作学习环节时，教师要把合作学习的任务、要求和目的布置清楚，要让每个小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样的“合作”才能完成任务。 （三）要处理好异质学生间的关系 合作学习小组一般采用异质性混合小组。“学生都有各自的特点，也有着不同的潜能，在安排小组合作学习时，不仅要根据学生的学习情况进行安排，而且还要根据学生的兴趣及学生的意愿，要让学习上不同特质的学生进行搭配如：好问型与少言型的搭配，好动的与比较胆怯的搭配，使他们不同知识层次，不同性格的学生进行优化组合，性格互补，相互促进”6。并且组与组之间尽量保持相对平衡的水平，有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”便于辅导。 （四）要留给学生充足的合作交流时间 教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探究的时间。避免造成“摆样子”、“走过场”的现象。教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不要让合作学习匆匆而过。要知道，没有足够的时间给予学生思考、讨论，不仅会给学生留下遗憾，更重要的是会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不好习惯，力戒合作学习的“假”与“浮”等等。 （五）要重视