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利用趣味教学法来上好历史课摘要:由于历史学科的特点,即对过去的事实作严肃记叙,没有夸张也没有渲染。所以课本不可能是很有趣的,也较难引起学生阅读的兴趣。本文试通过教学方法上增强历史的趣味性,如通过采用现代教学手段、增强教学语言幽默感等来激发学生对历史课的兴趣,以达到历史教学的实效性。【关键词】:历史趣味教学面对新课程改革,作为历史教师在教学工作中既要紧扣课程标准,围绕教学大纲,同时还要体现新课改的理念,这就增加了教学的难度。要想上好一堂历史课,让学生发挥出主体优势,在45分钟内最大限度地激发和调动学生的积极性,让每个学生参与到教学中去,课前的充分准备(即备好课)是前提,但上课的过程更是至关重要的。对于如何上好课我在教学中有些感悟。俗话说兴趣是最好的老师。学生在学习过程中有无兴趣,或者兴趣如何,直接影响教学的效果。所以,在平时教学过程中,我一直努力地培养学生的学习兴趣。为此我尽可能的多掌握相关知识,力求把课本中的原理、知识点生动、形象地讲出来,增强课堂的趣味性,寓教于乐,使学生真正理解和消化。而关于趣味教学法的应用,具体可分为如下几个部分。第一,新课导入。导语过程中,趣味教学法的适用尤其重要。历史课堂教学过程中的“导入”,犹如小说的“引子”,戏剧的“序幕”。起着集中注意、酝酿情绪、引起兴趣、激发动机、带入情境、切入主题等作用。使学生初步知道学什么,诱发求知欲望;了解为什么要学,明确学习目标。可以说,导入新课,是创造良好教学情境的基础。要做到巧妙导入新课,就要求我们在讲授新课前,针对教学内容及学生实际,或提出问题寻求解答;或创设情境激起想象,从而唤起学生浓厚的学习兴趣。例如,讲授初一历史下册第九课民族政权并立的时代时,我就是这样导入的:“大家对金庸的武侠小说天龙八部都很熟悉,其中具有大侠风范的是谁?”生答:“乔峰。”“是乔峰吗?”我故意拖长声音问。马上就有学生纠正道:“萧峰,是萧峰。”于是我趁机追问:“为什么一会是乔峰,一会又是萧峰?”学生七嘴八舌的议论开了。我再趁势引入:我们今天学习的这一课内容中就有大家想知道的答案,请把课本打开,我们看看究竟是怎么回事。这样创设悬念,强烈的激发了学生的好奇心和求知欲,从而达到师生心理上的同步,有利于教师授课时的发挥,提高教学质量。所以说一堂课的良好开端是成功的一半。有经验的历史教师,往往十分重视并精心设计“导入”这一起始环节,力图从一开始就抓住学生的心,架设起教与学之间的桥梁,打开历史信息和情感交流的通道。用有趣味的问题为教学过程开路,创设覆盖每一课、每一目、特别是每一具体问题的情境,诱导学生兴致盎然地从已有的知识经验过渡到所要学习的内容上。由此可见,引言至少有两项功能:其一,创设覆盖本节课的课题,使学生明确本课时的学习任务并产生认知本课的需求;其二,提出具体问题,作为学生完成本课时学习任务的起点。第二,在授课过程当中,也可以从具体的教学目的和教学要求出发,从学科教学内容出发,从学生年龄特征出发,适当引用一些谜语、对联或者典故来吸引学生注意力和培养学生的思维能力、想象力。另外还能增加学生对历史的兴趣、活跃课堂的氛围,同时又可以培养学生的鉴赏力和文学欣赏水平。例如,在上初一历史上册第三课时,我便出了一条谜语:山下一条虫,像龙不是龙。通过猜谜语,让学生知道了蚩尤,并由此过渡的涿鹿之战的教学。再例如:讲授合同为一家时,引用唐太宗拿谜语考禄东赞的典故,可让学生假设他们就是禄东赞,我来出题,看看哪个禄东赞更聪明!通过这样的情景假设,可以使学生感到很新奇,很有兴趣,从而引发学生的想象力。我相信在探寻新课程教育方向,注重开发学生创新意识的今天,恰当地运用趣味教学法,会给历史教学增添不小的魅力,给学生一份认知中的惊喜。现在要说增强教学的趣味性,利用现代化的教学手段是必不可少的。在教学中适当运用现代教学手段以增强历史教学的趣味性,将会收到意想不到的效果。现代化教学手段在现在已经成为培养学生兴趣不可代替的一种手段。多媒体技术和信息技术的发展,为我们进行课堂教学、改进教学行动提供了新的支撑点。它以其独特的优势,被越来越多的人所接受,它综合了幻灯、录音等设备的长处,图文与声音并茂,动静结合,丰富了历史教师的教学手段,使历史教学内容,它也能激发学生学习历史的积极性,又给历史教学注入了新的活力,拉近了历史与现实的关系,提高了历史教学的直观性,有助于营造历史教学的新情境。史料通过用多媒体手段来表现,会更直观、形象、生动,极大的有利于学生兴趣的培养,拓宽学生思维的空间。如秦始皇兵马俑、敦煌壁画、战争场面、人物形象等只靠单一的讲述很难使学生有全面的认识,将这些史料通过多媒体再现于大屏幕上,就会极大的培养学生的兴趣,延伸人体感官,突出个性发展,激发思维活跃,从而为培养学生创造性思维打下良好的基础。第三、注重教学语言的幽默感幽默是一种机智,在课堂教学中适当运用幽默的语言,既可吸引学生,调动学习气氛,又能陶冶学生情操,培养学生与人沟通合作的能力。幽默既要有愉悦性,又要有启迪性和教育性,以帮助学生理解问题,培养学生的思维而不单单是调动课堂气氛。例如在学习苏联戈尔巴乔夫改革时,我讲了这样一个幽默故事:当时苏联买东西要排很长的队,A先生排队买东西,排着排着实在受不了了,咬牙切齿地说:“不排了,我去克里姆林宫把戈尔巴乔夫杀掉!”才过一会儿,A先生便垂头丧气地回来了,人们问他怎么啦,他长叹道:“那里的队伍比这里的还长!”我问“你从中可以得到什么信息”?学生回答:反映当时经济萧条,物资缺乏,戈尔巴乔夫不得民心。当然,我们要清楚:趣味教法是手段,趣味学法是目的,创设愉悦的课堂气氛,乐教乐学,教师教得轻松,学生学得愉快,变“要我学”为“我要学”,以此来提高我们的教学水平。第四、充满激情和爱心教育是一项需要用爱心来经营的事业。一堂成功的历史课离不开教师扎实的专业知识、课前的充分准备和课堂上的精彩讲述,更离不开教师的爱心与博爱的胸怀。教育家苏霍姆林斯基曾说过:“要培养学生的学习兴趣,教师首先要有情。“无情不感人”,在多年的教学中使我体会到,只有对教育事业抱有热情,对学生充满爱心,在教学中才能进入角色,教师在教学语言上充满激情,才能使学生增加学习兴趣,提高听课效果。另外,面部表情是教师情绪的晴雨表,也是学生上课时的“众矢之的”。教师的面部表情会时时影响学生、感染学生,形成与之相符的课堂心里氛围,例如教师面带微笑,神采奕奕地走进课堂,课堂上便会很快形成愉快和合作的融洽气氛。假若教师满面愁容或怒气冲冲,学生便会产生紧张、忧虑和胆怯的情绪反应,进而形成消极的课堂心里气氛。作为教师,我们必须克制自己,磨练自己,争取在上课之前把生活上的一切烦恼和不如意抛在脑后。同时作为文科教师更要注意把情感融入教学内容以感染学生,使学生既学到了知识,思想又受到了触动,从而提高课堂教学效率。例如,我在讲香港澳门回归这一问题时,请了一位平时很少发言的女生朗读七子之歌,这位胆小的女生在我鼓励的眼神下怯怯地读完了这首诗。我亲切的走到她的身边,爱抚地摸了一下她的头说:“你今天读得真好,我和同学们都被你感动了,谢谢你,希望以后的历史课你还会有更精彩的表现。”她红着脸坐下了,但我分明看到了红红的脸上充满了自信。此后,这位女生上课时
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