《数图形的学问》反思.doc

四年级上册数图形的学问反思本节课是北师大版小学数学第四版93页 数图形的学问内容。这节课执教者主要是引导学生结合问题情境，经历把生活中的现实问题抽象成数图形的数学问题，并利用多样化的画图策略解决问题的过程，发展几何直观。在数图形的过程中，逐步形成有序思考的良好习惯，发展推理能力。我善于利用多媒体，既吸引了学生的眼球，激发了学生的学习兴趣，同时也很自然地突破了教学重难点。一、 课堂具有趣味性我在课堂导入部分通过利用多媒体进行展示狸追捕小鼹鼠的动画，激发学生学习的兴趣，将学生很自然地带入到学习情境中。同时，动画的展示也将钻洞的方向性问题暗含其中。我们知道，4个洞口的逃跑路线对于学生来说，也是本课的一个教学重点和难点。在这个环节中，教师在引导学生理解4个洞口路线图的时候，通过组织学生进行小组合作，让每个人进行角色扮演，通过经历和体验，帮助学生理解了4个洞口逃生路线数的方法，培养了学生合作的意识。二、尊重学生的主体地位我在教学过程中充分体现了尊重学生的主体地位，比如，在试讲中发现学生如果直接理解4个洞口确实有困难，教材中原本有4个洞口，为了降低学生的学习难度，教师创造性地将4个洞口改为2个洞口入手，逐渐探究3个洞口、4个洞口的问题，通过降低知识难度引导学生学会有序思考。另外，和前一个问题相比，4个洞口在学生的理解上加深了难度，教师站在学生的角度，通过引导他们进行角色扮演， 让学生实际体会一下这样的情景一共有多少条不同的路线，从而验证自己数的过程中是否有遗漏，有重复，这样在帮助学生理解知识的同时，突破了教学难点，体会合作的重要性，强调了数图形的有序性，也增强了课堂学生学习的趣味性。三、多媒体使用恰到好处本节课，我多次用到多媒体技术进行教学，导入中通过利用多媒体展示动画，激发学生学习的兴趣，同时将钻洞的方向性问题暗含其中。当探究两个洞口的逃生路线时，我利用多媒体展示鼹鼠钻洞的方向性，通过两个洞口的案例，引导学生体会鼹鼠钻洞是有方向性的，真正理解鼹鼠单向钻洞的原因，为后续学习做铺垫。当我引导学生探究三个洞口甚至多个洞口的时候，我能利用触控一体机、ipad等信息技术，将学生的多种画图和思考方式展示出来，供全班学习和交流，提高了课堂的教学效率。而且从课堂学生的反馈来看，学生们也是非常乐于接受这种学习方式的。在巩固练习环节中，教师利用多媒体技术中，分别展示了体育比赛握手等情境，帮助学生理解数学来源于生活，运用数学知识解决生活中的问题。总之，在整个教学过程中，教师都恰到好处地使用多媒体技术，巧妙地突破了教学的重难点，增添了课堂地趣味性和观赏性。四、创造性地使用教材由于授课教师关注学生，使学生成为主体的教学理念转变，整节课中，教师创造性地使用教材。第一次是将导入的情境增加内容，以讲故事的方式呈现，激发了学生学习的积极性。第二次是教师在引导学生探究数图形的方法时，增加了两个和三个洞口，站在学生的角度思考，进行教学设计，将本课数图形的方法教学难度降低，使得学生在知识理解上层层递进，有过渡。第三次是教师将原有的“菜地旅行”改为练习部分，因为教师发现学生在理解鼹鼠钻洞的情境下，数图形的方法和注意的地方等都掌握得比较好，于是教师将“菜地旅行”作为练习部分，考察学生运用所学知识解决实际问题的能力。进而发展学生的推理归纳能力。 五、凸现数形结合思想数学教学的最高境界是学生掌握数学思想与方法，本节课我在教学时，利用迁移的规律，使学生掌握了数逃生路线的方法和规律，并且在数的过程中注重了数形结合的思想，使学生能将算式与图形一一对应从无序到有序，是一种思维的渐进过程。这节课上，通过让学生自主探究、合作交流等方式，让学生亲历发现、研究、探索问题的全过程，进而发现有序数图形的方法，让学生亲自体验到“有序”数学思想产生、发展的全过程，体验到成功的喜悦。在一次次思维火花的碰撞之后，学生们想出各种办法数出图形中的个数，不仅增强学生与他人合作的意识，更发挥了学生的主体作用，进一步提高学生的探索能力和创新