教学设计、课堂实录、课后作业.》教学设计、课堂实录、课后作业.doc

2016年一师一优课 一课一名师-2016年“一师一优课，一课一名师”蜡烛教学设计2016年10月20日24目录教材分析1学者分析1教学目标1教学重点2教学难点2教学方法2教具准备3课时安排3教学过程3教学要点3板书设计11蜡 烛西蒙诺夫【教学分析】人说“蜡烛成灰泪始干”，但前苏联作家西蒙诺夫笔下的“蜡烛”却永远不会熄灭，“泪”于是永远不会流干的！一位在炮火中挣扎的南斯拉夫老妈妈几乎耗尽了自己所有的心力，才把她的一位“苏联儿子”葬在炮弹坑里。这就是西蒙诺夫的战地通讯蜡烛给我们讲述的一个故事。一位被战火毁掉的家和大半条生命的老妇人，把所有的爱连同一对凝聚着她的爱情的蜡烛，奉献给了一位牺牲了的年轻军人。这位母亲对一个年轻灵魂的抚慰，是世上最博大、最圣洁的爱！【学者分析】1、对于初二的学生来说，学习记叙类文章有一定的经历和经验，能够通过自学了解课文内容。2、针对本课的新知识：“通讯文学”这种文本，可以结合记叙文的知识学习，以及体会文本中感人场面应重点加以引导、讲解和学习、让学生有自己的理解和感悟。【教学目标】、知识与技能：积累“拂晓、瓦砾、地窖、鞠躬、颤巍巍”等词语，把握其读音、词义。了解作者及故事发生的背景。了解战地通讯的特点。整体把握故事内容，理解作品战争的主题。、过程与方法：在速读中把握记叙的六要素，了解通讯的文体特征，逐步提高学生阅读记叙文的能力。在小组合作讨论中把握老妇人这个人物形象，分析其行动描写，深层次体会人物的思想感情。、情感态度与价值观：了解反法西斯同盟各国用血肉凝结的深厚情谊，在跃动的烛火中，我们似乎看到了人类光明的未来。学习本文，应激发学生追求和平，消除战争的正义情感和责任感。【教学重点】把握老妇人这个人物形象，体会人物形象。【教学难点】探究这篇通讯感人的艺术效果是如何产生的。【教学方法】、朗读法与讨论法相结合：让学生在反复朗读和热烈讨论中，把握文意，理解人物形象。充分调动学生学习的积极性，增强其参与意识，把课堂归还给学生，体现学生的主体地位。、联想拓展法：在文意蕴藉的地方，引导学生联想想像，推想人物的心理活动，进而把握人物的思想感情。、点拨教学法：文章人物的思想感情容易把握，但深层体会人物的思想感情，探究文章感人的艺术效果产生的奥秘，还需教师适当的点拨。【教具准备】多媒体课件、文字资料【课时安排】课时【教学过程】教学要点朗读课文，把握记叙六要素，整体把握文意；分析老妇人这个人物形象，体会人物的思想感情；探究文章产生感人的艺术效果的奥秘；揣摩语言，体味文章丰富的意蕴。教学步骤一、导语设计同学们，说到蜡烛，你们能想到什么呢？（学生各抒己见）1.春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干,借蜡烛歌颂奉献者的无私奉献精神.(李商隐-无题)2何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时,借蜡烛烘托出久别重逢的情意与温馨.(李商隐-巴山夜雨)3蜡烛有心还惜别,替人垂泪到天明,借蜡烛写离别之苦.(杜牧-赠别其二)4烛光里的妈妈,借蜡烛歌颂母亲.(歌曲)今天就让我们一起走进苏联作家西蒙诺夫的蜡烛，感受小说中烛光里别样的深意。二、作者及文体简介教师分发文字资料，内容如下：西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。生于军官家庭，年开始写作。年毕业于高尔基文学院。年加入共产党。创作以战争题材为主。作品有剧本我城一少年俄罗斯人，长篇小说日日夜夜，诗集友与敌。这些作品均获斯大林奖金。年月访问中国。年出版战斗的中国一书，描写中国人民进行的解放战争。至年发表的三部曲（生者与死者军人不是天生的最后的夏天），描写从战争初期苏联红军在西部边境的溃败，年的斯大林格勒战役，到年夏天解放白俄罗斯战役的胜利，具有广阔的历史画面和生动的战时生活的细节描写，但所塑造的人物形象的心理活动和性格变化比较少。三部曲获年度列宁奖金。通讯是记叙文文体的又一实用文体，也是报纸常用的文章样式之一，包括人物通讯、事件通讯等。它和新闻一样，要求及时准确地报道现实生活中有意义的人和事，但报道的人和事比新闻更具体更系统。通讯注意人和事的典型性，善于在真人真事的基础上，根据表现主题的需要，对材料进行精心的选择和合理的安排，努力写出人物的思想，突出事件的本质意义。通讯运用的表现手法是叙事，也常用描写、抒情、议论，以使人物更加鲜明，事件更加生动。三、朗读课文，整体把握文意、多媒体显示反映二战中反法西斯战争的电影、电视片断，声屏显示课文朗读。学生听读，初步把握文意。教师提示需要积累的词语：削迫击炮拂晓颤巍巍、学生自读课文，整体把握文意：选两位同学复述课文。其余同学补充、评价。教师提示学生复述时应抓住记叙的六要素。明确：年月日，苏联红军在南斯拉夫保卫战中，与德国鬼子展开了激烈的争战，在红军偷袭萨伐河上的一座桥时，一位红军战士英勇牺牲了。一位南斯拉夫母亲不忍红军烈士暴尸战场，冒着德国人的炮火安葬红军战士。她用双手舀干弹坑里的积水，把烈士的遗体拖进弹坑，摆正遗体，并吻了死者的嘴唇和前额，双手捧土，一捧一捧堆成坟堆，埋葬了烈士。为悼念烈士，她拿出珍藏年的结婚蜡烛点在坟头上，并彻夜守在坟头陪伴烈士的英灵。四、分析老妇人这个人物形象，体会人物的思想感情、朗读课文，从文中找出有关老妇人的片断。学生齐读相关片断。、文中的老妇人始终未说一句话，作者通过行动描写来表现人物丰富的内心世界。要求学生展开想像，推想文中老妇人的心理活动。教师提示：选择典型画面推想，如“老玛利育乞西看着那战死的兵，看了很久，她很想把这件事告诉什么人。可是附近一带，不用说人，连一个活东西都没有老妇人想了半天，然后伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖”，她想告诉人们什么？“她想了半天”，心里是怎么想的？再如“她穿过方场，到了那战死的苏联士兵身边，她用力把那尸身翻过来。她轻轻理好了他的头发，又费了很大的劲把他那一双早已僵硬了的手臂弯过来，交叉地覆在他的胸前。然后她在他旁边坐了下来她坐在那里，静静地，一小时，也许两小时。”老妇人为什么要这样做？她做这一切时心里是怎么想的？“她坐在那里，静静地。”她想了些什么？又如，拂晓前，红军战士来寻找契柯拉耶夫的尸体，老妇人又拿出一支蜡烛点燃在烈士的坟头。“老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬”老妇人为什么不说话？为什么鞠躬？选三位同学交流，其余同学评价。、要求学生谈谈对老妇人这个人物形象的理解，引导学生体会人物的思想感情。学生自由讨论。选两位同学发言。明确：老妇人饱受德国法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她对苏联红军满怀敬意。年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，她无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。她为红军战士的英雄气概所激励，变得无所畏惧，她不怕艰难，安葬烈士。红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在了烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母爱。老妇人思想感情概括起来就是“敬爱”和“哀痛”。、探究思考：提问：这篇战地通讯非常感人，给人留下难忘的印象，这样的艺术效果是如何产生的？请谈谈你的看法。学生结合自己的阅读感受来谈。有人认为：“文章突出小小的烛光，意蕴深远。”有人认为：“事件本身很感人。”有人认为：“文章一再写德国人的炮火，在如此险恶的环境中，更突出老妇人行为的感人。”有人认为“老妇人把一生中最珍爱的结婚喜烛献给红军战士，这一点很感人。”教师归纳总结：首先作者着力描写了感人的因素。感人的因素有四点。一是环境危险，炮火连天，老妇人不顾个人生死；二是老妇人年老体弱，掩埋烈士异常吃力，烈士牺牲的精神是老妇人力量的源泉；三是对待烈士如亲人，表现出母子亲情；四是老妇人献出一生中的最爱，悼念红军战士。其次，突出蜡烛，突出烛光，更是作品成功的关键。结尾“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。”像抒情诗，赞美烛光，让人久久不能忘怀。五、揣摩语句，体味文章丰富的意蕴多媒体显示（显示一题回答一题）：、路并不远，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下来休息了三次。最后，她总算把死者拖到了弹坑里。她已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也许有一小时。（把这句话改成“她非常吃力地把死者拖到了弹坑里”好不好？为什么？）、做好了坟堆后，老妇人就从那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖时揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。（为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明？）、老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。（这里又提到围巾的颜色，有什么特殊的意味？）、在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。（这段文字如果写成“在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头”好不好，为什么？）学生默读、品味，同桌之间交流后明确：、改后效果不太好。原句的描述，情景历历在目，仿佛老妇人的喘息声都能听得见，十分感人。改后过于笼统，不够细致。、补充说明这支蜡烛的来历，表现了老妇人奉献给红军烈士的是一份最珍贵的感情。、黑色，表沉痛哀悼的庄重情感，写黑色围巾，渲染了肃穆气氛，表达了老妇人的哀悼之情。、不好。原句勾画了经战争破坏后的环境，勾画了烛光的背景，“炮火烧焦了的土地”“炸弯了的铁器”“烧死了的树木”，控诉着法西斯强盗对人类文明的践踏。原句再次点出这支蜡烛的非常来历，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。原句不写老妇人和烈士的名字，而说“南斯拉夫母亲”和“一个苏联青年”，揭示这种感情的意义，是两国军民感情的集中表现，这种感情达到了母子情深的境界。师生共同品味结尾“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽”的含义。明确：这两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的情感。六、课堂小结“蜡烛”是光明的象征，是奉献的象征，一支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾，燃亮在世界和平的前夜。蜡烛是一首赞美诗，一曲颂歌，这首颂歌将永远回荡在热爱和平的世界人民的心头。让我们为红军烈士致哀，让我们用行动表达对南斯拉夫母亲的崇敬之情吧！我们热爱和平，我们期盼着世界远离战争，人类远离罪恶的那一天！七、布置作业假如你是一位和平爱好者，请你设计一条标语或口号向全社会呼吁。附【板书设计】蜡烛 教学实录一、导入课文：师：在被炮火烧灼了的战场上，一位南斯拉夫的母亲把自己珍藏了四十五年的结婚花烛点在了一位苏联红军的坟头，现在，就让我们穿越时空，去感受那悲壮而崇高的一幕！二、整体感知：师：（稍停顿）刚才我问了几个同学，都说课文讲过了，那老师就来考考大家。现在给大家两分钟时间，快速浏览课文，根据记叙文的六要素概括文章的主要内容。大家知道记叙文的六要素是什么吗？生：知道！师：回顾一下。生：时间、地点、人物、事件发生的起因、经过、结果。师：非常棒！现在开始，两分钟之后，我们找同学来概括文章的主要内容。生：（开始浏览课文，思考。）师：好了，现在有哪位同学告诉老师，这篇文章讲了一个什么样的故事呢？生1：课文写的是在贝尔格莱德战场上，一位老妇人为战死的士兵（说不下去了）师：（微笑）这位同学是哪一组的，谁是组长？来帮帮他。生2：（举手）我是。我认为课文写的是在战场上，一位老妇人为战死的士兵挖墓立坟的事。师：是哪个国家的老妇人、那个国家的士兵？生2：南斯拉夫老妇人，苏联士兵。师：你再完整地说一下。生2：课文写的是在反法西斯的战场上，一位南斯拉夫老妇人掩埋牺牲的苏联红军的故事。师：好，两位请坐。这篇文章写的是苏联解放南斯拉夫时发生的故事，大家一定要把概括完整。同学们既然学过课文了，能不能说说这篇文章的主题是什么？生：（在座位上小声议论，但是无人举手。）师：（目光巡视全班）这位女同学想回答，你来说。生：应该是在反法西斯战场上，一位老妇人不顾枪林弹雨掩埋红军烈士的遗体的故事。师：通过这个故事告诉我们什么？生：告诉我们，在这场战争中我们与士兵的深厚友谊。师：（补充）并且这种友谊是超越了国界，情同母子的。三、解读课文：师：我读了这篇文章之后，很感动，我想大家也是一样，现在我们换一种方式来学习课文，好吗？生：好！师：大家以前读书做过批注没有？生：做过。师：那好。接下来，同学们在文中找一找那些段落或句子让你感动，拿起你手中的笔画下来，并在旁边作批注。每人至少找出一处让你感动的地方，现在开始。如果你做完的话，可以在小组内交流。（师走下讲台，看同学们的批注情况，并随时指导。）师：大家做的批注可以使让你感动的理由，也可以是你想对老妇人说的话等等，可以根据不同的情况作不同的批注。生：（认真在文中作批注）师：我看同学们都批注完了，现在大家可以把你感动的地方有感情地读给组内的同学听，看看能不能让他也感动。生：（兴致盎然地交流）师：（参与到几个小组的交流中，征求同学们的意见）你们平常是怎样展示自己的学习成果呢？生：举手发言。师：愿不愿意换一种方式来展示自己的学习成果呢？生：（摇头）没想过，哪一种方式啊？师：上台展示。生：(胆怯)不敢。师：（笑）可以挑战一下自我嘛。生：（点头）可以试试。师：同学们可以停下来了，（有同学已经举起了手）有的同学已经迫不及待了，别急。刚才大家交流的时候我问了几个小组的同学，你们平时都是举手交流展示学习成果的，今天想不想换一种新的展示方式，挑战一下自我？生：想。（声音有点迟疑）师：（微笑）刚接触一种新事物，有点排斥？现在哪个小组先上台展示，做第一个吃螃蟹的人？生1：举手。师：好，这位同学，请站到前面台上展示，有感情地读出你喜欢的或最让你感动的语句，并说说理由。来，让我们掌声鼓励一下敢于第一个吃螃蟹的人！（全班同学鼓掌）生：我们是一组展示。师：（一愣）一组？ 不错，很有团队精神！请！（反思：刚用一种新的方式展示学习成果，孩子们可能有点不适应，此时的表扬可以激发他们展示的勇气和信心。）生：（全组上台，展示。）生1：我读的是第24页第28段。“做好了坟堆之后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。” 那支蜡烛，她珍藏了45年，一直舍不得用，说明蜡烛对她来说很重要，但是今天，她却要把蜡烛点在那个苏联红军的坟头，说明她对苏联红军的情谊之深。还有，从“那黑色的大围巾”可以看出当时那种环境气氛的肃穆。师：你的表达很流畅，批注也很到位。生2：第43段。“在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的唯一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。”从“那位南斯拉夫母亲的唯一珍爱的东西”可以看出结婚花烛是她的心爱之物，但她还是把蜡烛点在一个自己并不认识的苏联青年的坟头，足以说明她和苏联青年的情谊。师：完整的说，是“她和苏联青年的情谊之深”，对吧？（生点头）生3：23段。“路并不远，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下来休息了三次。最后，她总算把死者拖到了弹坑里。她已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也许有一小时。”从这里可以看出，因为她衰老，所以她的动作非常迟缓，一共不到十步的路，她坐下来休息了三次，说明她也是为了让苏联红军的尸体得到掩埋，付出了很多。师：嗯，她为了掩埋苏联红军的尸体，确实付出了很多，这组同学表现非常的棒！请回到自己的位置上。生：（生鼓掌）（反思：学生说“尸体”的时候，作为教师应该意识到这个失误，及时给学生纠正：“苏联红军的遗体”，但遗憾的是自己紧张之下也跟着说“尸体”，没有起到引领作用。）师：经过这一组的展示之后，老师有一个小小的提议。生：什么提议？师：一组上台展示的时候，其他组的同学应该怎么样？生：认真听。师：对了，我提议大家认真倾听。倾听也是一种很高的素质和修养，早就听说咱们八五班同学的素质很高，相信大家会做得很好。现在轮到第二个小组展示，哪个小组来？生：（迟疑）师：哦，不要看别人，要有个性你们组。（一个同学代表）生：我非常喜欢第23页的23段。“路并不远，一共不到十步也许有一小时。”我从这段可以看出老妇人虽然很衰老，但她还是不顾自己生命的安危，冒着枪林弹雨，费尽周折地把苏联战士拖进了弹坑，为他埋葬，体现了苏联红军与南斯拉夫人民之间的深厚友谊。师：我觉得你的语言真好，文中就这么几句话，你就批注了这么多，非常棒！生：（鼓掌）师：还有哪一组呢？我见有的小组也是跃跃欲试生：（转过脸指着一个男生）让他去。师：（微笑）为什么你不来呢？生：他是自愿代表我们组的。师：那好，你请。生：第26页的第41段。“即使在这个当儿，老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬；然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。没有再回过头来，看一下那蜡烛和那些士兵。”这段主要是描写了老妇人的动作，可以体现出老妇人对烈士的哀悼，又对正在为他们赶走法西斯的苏联红军的敬意，从这可以看出他们不分国界（的情谊），同时和死去的苏联红军情同母子。师：他们这种感情超越国界，情同母子，好！生：（鼓掌）师：有的同学就情愿坐在自己的位置上当观众？能不能咱也当一当演员，展示一下自己？刚才展示的都是男同胞，女生呢？谁说女子不如男！（一个女生举手）好，你来。生：我觉得最让我感动的是22页第15段，“她不会匍匐前进，也不能快跑。她干脆直着身子，一摇一摆，慢慢地向方场上走去，一段还没有炸断的铁杆栏（栏杆）拦在她面前，她也不打算跨过去，她太衰老了，跨不过去，因此慢慢地绕过了那段铁杆栏（栏杆），走进了方场。”从这段可以看出这个老妇人虽然很衰老了，但是她很勇敢，在炮火的不断打压下，她仍然不顾自己的安危去接近那个苏联战士，可以看出老妇人对苏联红军的那种敬意。师：为了掩埋红军烈士，不顾自身的安危，是吧？还有吗？（生摇头）鼓励一下。生：（鼓掌）师：刚才我听到有同学在小声议论，是不是她在读书的过程中不小心把哪个词读错了？生：铁栏杆，不是“铁杆栏”。师：大家听得很认真。还有哪个同学喜欢这一段？能不能再给大家读一下？（无人举手）师：老师也很喜欢这一段，想给大家读一读，大家愿不愿意听？生：愿意!（鼓掌）师：有感情的读。生：（鼓掌）师：谢谢大家！还有没有同学愿意展示一下，或者哪个小组？就像第一个小组那样，非常有团队精神？（一个小组登台）生1：27页，44段。“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。”这段中“正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇”说明这位南斯拉夫的母亲和苏联青年的感情已经跨越国界，情同母子了，“这一点火焰是不会熄灭的”和“它将永远燃着”说明两国之间军民的情谊是那么的深，那么的真挚。蜡烛也好像是两国之间情谊的一架桥梁，联系着他们伟大的情谊。师：这位同学非常会说话，真正透过语言文字看到本质了。生：（声音有点小）22页14段。“老妇人想了半天，然后，伸手在她那唯一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖。”从“老妇人想了半天”，可以看出蜡烛对她而言是非常珍贵的，对于把蜡烛送给在战场上死去的苏联士兵，她还是有点犹豫的，但最后，她依然把蜡烛插在苏联红军的坟头，这正体现了两国之间深厚的友谊。师：请坐到自己的座位上。这位同学说，从老妇人的犹豫可以看出，她还是舍不得自己珍藏了45年的蜡烛的，但为什么到最后她又拿出来了呢？正是因为老妇人对这位红军烈士充满了敬意。当时苏联红军去帮助南斯拉夫获得解放，他是为南斯拉夫而死的，所以这种感情里有敬意，超越了国界，情同母子。生：（点头）师：刚才同学们已经展示了自己喜欢的或让自己感动的段落，现在老师建议大家齐读课文的第42-44段，感受那支燃烧在苏联红军战士坟头的蜡烛的深意。起个头吧！“红军士兵目送着她走远了”生：有感情齐读。（教师和学生一起读）师：太棒了同学们！非常有感情！那么通过我们再次解读课文，你们能不能说一说这位南斯拉夫老妇人是一个什么样的人呢？那位同学举手了，你说一下吧。生：她是一个勇敢的、善良的、爱憎（zng）分明的、无私的人。师：依据呢？能不能从文中找到相应的句子？（师板书“勇敢、善良、无私、爱憎分明”）生：从她穿过枪林弹雨去方场可以看出她勇敢，从她把自己珍藏45年的结婚喜烛点在苏联红军坟头可以看出她善良无私，从她的行为可以看出她憎（zng）恶()法西斯的暴行，而对苏联红军充满了敬意，爱憎（zng）分明。师：请坐，大家给他纠正一个词。生：憎恶（zng w）。师：憎恶（zng w）这个词很容易读错，大家以后注意。生：老师，不是憎恶（zng w），是（zng w）。师：（笑）