浅谈数学生本课堂教学中的互动生成.doc

学习资料收集于网络，仅供参考浅谈数学生本课堂教学中的互动生成针对当今的课堂教学改革，生本教育犹如雨后春笋般勃然兴起。当然，像我们战斗在教学第一线的语、数教师也就义不容辞地投入到“生本教育实验中”。郭思乐教授指出：“教育的本质是儿童的发展”从这句话中可以看出对教师这一角色的重新定位，教师的职责就是帮助，而帮助的意义仅仅是激发和引导，用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”也就是说“生本教育”不仅是一种教育理念，更是一种教育模式。从传统的“师本”转变为“生本”，强调把学习还给学生，把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人，而老师仅仅是学生自主发展的指导者和引导者。并且要高度尊重和相信学生，充分发挥学生的主体作用，通过自主探究，合作交流的学习方式，使学生感受到学习的快乐，从而构建和谐、欢乐、高效的课堂氛围，这才是“生本教育”的精髓所在，下面就本人执教倍的认识一课的点滴感受，与大家分享如下：有感之一：尊重教材的基础上，更要创新教材。 上完“倍的认识”一课，我在本班作了一个简单的调查：同学们，你觉得“倍的认识”这节课的什么地方最有意思？随后，对调查的情况进行了整理。 从统计的数据可以看出，低年级的学生对于带有动画、音乐的画面特别有兴趣。一方面，这是由于他们的年龄特征所决定的；另一方面，从教育学、心理学的角度讲，学生学习需要一个自由、开放而有趣的情境。不要小看这些“无关紧要”的动画和音乐，；它们对于学生的学习状态以及学习效果的影响是不容忽视和低估的。我认为，在小学低年级的教学中，利用直观的教学手段，创设生动有趣的情境是教学过程中必不可少的一个方面，因此，教师应在尊重教材的基础上创造性的使用教材，并根据学生的实际对教材内容进行有目的的选择，补充和调整。 在“倍的认识”一课中，我利用学生熟悉的庆中秋节图片，引出在此佳节，我们通常要吃什么？学生随之回答月饼，然后，切换第二张图片：2个月饼为一组，有3组，并向学生介绍，这就是我们昌吉人生产的麦趣尔月饼，接着问：表示几个几呢（3个2）?应怎样列式？(23)，然后向学生说明：月饼虽然营养丰富，但含糖量高，不易消化，同学们可不能多吃了，进行一点课外常识的补充，随后接着说道：吃完了月饼，再来点爽口的水果好吗？学生则会异口同声地回应：好。紧接着出示第三张水果图片（3个苹果一组，有2组），问到：谁能说一说图上表示几个几呢？（2个3），怎样列式? (32)。由于这些情境符合学生的生活经验，学生会很自然地就感受到2个一组或3个一组就是一份，就是一倍。同时也激发了学生的学习兴趣。通过本节课的实际课堂教学证明，我这样的设计和引课是成功的，符合生本教育的理念和新课标的要求。 有感之二：生本理念要落实在学生的一言一行中 1、在数学活动中发展学生的数感 在本节课的教学中，我通过让学生动手圈一圈，摆一摆，说一说，猜一猜等活动，给学生提供了充分的进行数学活动的机会，同时，在活动过程中注意培养学生的数学能力和情感态度。比如：在观察并比较“爽歪歪”的瓶数是“可口可乐”的几倍时，先出示一排：“爽歪歪”图片（16瓶），并很快隐去，接着，让学生猜一猜“爽歪歪”的瓶数是几个4瓶？再出示“可口可乐”有4瓶（图略），让学生同桌相互讨论后回答，有的猜有3个4瓶，有的猜有4个4瓶，有的猜有5个4瓶，就是没有人猜1个4瓶或2个4瓶，这就说明学生的年龄虽小，但已经知道把数与形结合起来猜，并能在这一情景中估计出数的相对大小的关系，最后教师出示正确的结果：“爽歪歪”的瓶数有4个4瓶，这时，学生发出一片欢呼声，为猜对的学生加油，这样的设计，不仅调动了学生学习的积极性，还有意识地培养了他们的数感。 2、让学生在动手做中感知，体验知识的生成 数学课标指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个自由活泼的、主动的和有个性的过程，数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的，以被动听讲和练习为主要方式，它应该是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在动手实践、自主探索、合作交流中，提高解决问题的熊力，掌握一定的技能和方法，从而体验成功的喜悦。 在“倍的认识”一课教学中，我在深钻教材的基础上，根据儿童的思维形式，主要以具体形象思维为主，对教材中例2的生成过程进行了丰富和延伸，使学生在具体地动手做中去观察，去思考，逐步展示知识的生成过程，由具体形象思维和动作思维慢慢向抽象思维过渡，使学生在头脑中有了“倍”的表象，并体验到“倍”的含义的作用，比如：教师在黑板上摆出一个正方形，紧接着问：“你们发现了什么？”学生回答是1个4根，随后让学生再接着摆出两个正方形，并指名板演，引出2个4根，然后同桌讨论一个正方形与两个正方形之间有什么关系？也就是1个4与2个4之间的倍数关系，一环紧扣一环，每一环节都以学生的认识特征和数学知识的内在联系为基础的，把动与静，观察与思考有机地结合在一起。 3、拓展教材资源，促进学生思维发展在“倍的认识”一课教学例3时，学生对“几个几”与“几倍”之间的联系已经理解和掌握了，于是我对例3进行了拓展和丰富，对例3中的标准量和条件中的倍数做了改动，标准量中添加一个“”或条件中把“4倍”改为“5倍”，让学生动手摆一摆，分组议一议，然后以小组的形式汇报并班内交流，进一步地理解“几倍”和“几个几”之间的联系，最后结合学生实际，做几组徒手操游戏，理解并及时地抽象出“求一个数的几倍是多少”的思路和计算方法，随后立即以一组文字题加以巩固，如：7的3倍是多少？使得教学“例3”这一环节得到及时的巩固和简单运用，同时，使学生思维的灵活性和发散性得到充分的锻炼。在“生本教育”理念的指导下，我采取“学中做，做中学”的教学策略，对例3进行了拓展，不仅使学生的思维能力得到了提升，而且，使不同的学生在不同的层面上获得成功的体验，同时，增强了学生自主动手探索，个人与个人，组与组间合作交流的能力，使课堂呈现一种和谐、高效的氛围。4、要把“备学生”落到实处谈起生本教育，我们往往都会说：“不就是要发挥学生的主体作用吗？”“要改变学生的学习方式吗？”等等，但在实施过程中，我们经常会不由自主地“背叛”自己的诺言，确实，从观念到行为是一个艰难的过程。如何才能使观念和行为达到统一呢？我赞同这样的一句话：“我们要把平时的每一节课当作生本课来上，要把生本示范课当作平时的课上来。”我正在努力这样去做。因为只有这样扎扎实实地走好每一步，才能使我们的观念和行为逐步达到统一，那么，如何才能把“备学生”落在实处？我认为，既要备学生的共性，更要备学生的个性。而在实际的课堂教学中，我们往往容易忽略学生的个性，这是很不符合生本教育理念的。我在不同的年级、不同班级上过三次“倍的认识”课，每次上完后的感受都不相同，由一般到可以，由可以到丰实，记得第三次是在自己班里上课，因为本班学生的家庭背景和课外知识比前两个班较好，因此，整个课堂效果很好，但在教学例2后的练习中，有的学生说：黑兔的只数是白兔的2倍；还有的学生说：黑兔的只数比白兔多1倍。后者的回答完全出乎我的意料，由于我没有心理准备，这一环节处理的不是太好。课后想一想，如果课前对学生了解得更充分一些，把“备学生”落在实处，既备学生的共性，又备学生的个性，这一环节可能会处理得更好一些。、由此，我认为，在新课程的改革过程中，教师应把每一次课堂教学实践看作是新课程实施的一个起点，而不是终点。 一座菜园 一块点心 一只耳朵 一双耳朵 一件衣服 2012年5月R S T U V W X Y Z浅谈数学生本课堂教学中的互动生成倍的认识教学有感 1柳树醒了、9两只鸟蛋、4春晓、村居、13所见、小池、14荷叶圆圆、16要下雨了（自选）、18四个太阳、19乌鸦喝水、20司马光、24画家乡（自选）、25快乐