江苏省徐州市铜山区汉王镇中心中学初中教学论文 让同学们一饱“眼福”和“耳福”.doc

让同学们一饱“眼福”和“耳福”浅谈英语听、读材料的选择和整合【内容摘要】提高教学效果，就要找到“关键性环节”。由感觉到知觉的提升就是关键性环节中的一环。本文重点阐述了在英语课堂教学中由感觉到知觉的提升的几个做法，以及这些做法的重要性和必要性，希望能引起英语同仁们的重视。【关键词】 英语教学，感觉，知觉。人们通常把有机会吃到喝到美好而难得的饮食，叫做“口福”。把有机会见到美好而难忘的景物叫做“眼福”。不言而喻，人们除需要饱“口福”、“眼福”的同时还需要饱“耳福”。经验表明，感觉器官中，由眼睛和耳朵产生的视觉和听觉快感高于其它感觉器官引起的快感。中世纪的托马斯.阿奎认为，这是由于视觉、听觉和认识的关系最为密切，它们是为“理性服务的”。视觉和听觉在语言学习中所起到的作用是不言自明的。这一点在语言学上曾经进行过广泛的探讨。在英语教学中加强“听”与“读”这两个环节的操作是关键的环节，但是，“口欲甘美味、耳欲听好声、目欲视好色”是人的本能和自然欲望，英语教师向学生提供的感觉材料（听力、阅读）要想成为“美味”、“好声”、“好色”让同学们一饱“眼福”和“耳福”就应当具备三个特征，那就是诉诸情感、结合经验、寻求规则。一、要由感觉向知觉转化就必须诉诸感情。列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意和思考。”马克思学习外语是为了生活和斗争的需要。为了弄清并阅读官方的报告，他五十多岁了又开始学习俄罗斯语言。尽管困难重重，但是经过半年的学习，他已经能够津津有味地阅读俄国诗人和散文家（如普希金、果戈里和谢德林）的作品。他对恩格斯说，学习外语不应该从个人爱好出发，而“应考虑到为人类工作”。1870年，马克思在手术疗养期间，在病床上仍坚持学习俄语，并以此来“转移病痛的折磨”。马克思认为“外国语是人生斗争的一种武器”。他对共产党宣言和资本论的英语翻译进行刻苦钻研、字斟句酌地不放过一个错误，惟恐歪曲了原意，以免产生不良影响，而且提出了自己的意见。并且能用英语和许多政治家交谈、讨论、辩论发表自己的见解。恩格斯是个单身汉，由于两次失恋，一辈子没有结婚。他把精力完全放在了全人类的事业上。恩格斯不仅熟悉英文、西班牙文、葡萄牙文、意大利文、古代希腊文而且对语言学进行过系统的研究。在语言和翻译上都有很深的造诣。费加罗报报道说：“恩格斯的多方面的才能也是令人惊异的。他哪一样也不外行，他精通自然科学，他所精通的语言有十多种之多。”他的外语在革命工作中发挥了不小的作用。名人大家对外语学习的热情大都如此。知识的掌握总是与情感活动紧紧地交织在一起的。在日常的学习活动中，无论是知识的追求还是技艺的掌握，人们往往是先有了强烈的情感体验，然后才进入感觉活动，继而上升到知觉活动。有情感参与其中，就会废寝忘食而乐在其中；无情感参与，就会畏难厌倦而苦不可言。教师们普遍缺乏调动学生的情感的教学方法，致使学生对学习英语缺乏兴趣。如果从学生的注意状态，情绪状态和意志状态三方面进行考察，就会发现不少学生英语课上不专心听讲，注意力分散；与教师的配合态度冷淡，情绪低落；遇到困难往往丧失信心，缺乏持久的毅力。有些学生对这门课程甚至持完全放弃的态度。二、要由感觉向知觉转化就必须结合学生的实际生活经验。“知识总是从与过去某一个点上焊接开始的。”一位教书育人达40多年的老教师对我说。的确如此，一个人在接受新知识的时候，只要在某一点与以往的生活经验对上点，那么就会使他不再蠢笨如前，这个生长点就会成为他全面走向杰出、优秀的台阶。天生愚笨的人也有可能成为了不起的人。金庸小说中的郭靖就是一个例子。郭靖生性愚笨，不善言辞，领悟能力又差，被人们称为憨子，但他的师傅们知道让他在某一领域用功不辍，把握要领，与以前学的武功成功对接。有了这两条就有了后面的郭大侠。我们应该承认，尽管有些学生智商低，但是在学习语言上应该没有太大的困难，毕竟人们都能学会说话。人是社会的人，都有着各自的生活圈子。某一阶段的人群有着共同的人生经验。孩子们尽管个头、体重、肤色各不相同，但是他们都有相同或类似的生活经验。他们对超出自己直接生活经验的东西很难产生兴趣，但对于身边具体的生活经验能很快领悟。教师们应当结合同学们的生活实际，刺激他们感觉器官（眼睛和耳朵）。他们对书本上那些怪异的数字与字母不感兴趣，他们不习惯通过过于抽象的媒介来接受知识，但可以跟着教师迅速回忆起某些具体的生活经历。比如，游戏、家庭生活、学校生活、庆祝节日、手工活等。在活动过程中，凡是学生能动口的一定让学生动口；凡是学生能动手的一定让学生动手；凡是能观察的一定让学生观察；凡是学生能归纳的一定让学生归纳。因为已有的一些生活经历大量存在于学生脑海中，英语教师不应该忽视存在于孩子们实际生活中的这些经验。应试教育让教师满足于知识的罐装或传递，忽视甚至排斥学生的直接经验。他们把英语学习看作是与学生经验毫无关系的活动。可是，强行的“感觉”活动如果没有经过他们的生活经验的“内化”，就不能转变为知觉。这样的听、读活动，造成了大量的机械记忆，给学生带来了沉重的感情上的伤害。只有把听、读的内容融于学生的生活经验，以学生的生活经验为起点来搞听、读才能抓住课堂，将课堂变成更新学生经验、掌握英语新知识的源泉。所谓“睹物思人”“爱屋及乌”就是这个道理。以往生活经验的力量真是不可估量的，它是新知识的焊接点，它让学生有着马一般的胃口，吞剑者般的消化力，小型原子弹般的能量，捕兽者般的勇猛，爆竹般的热情，它能让孩子们的新感觉迅速内化。它能让孩子们从新的听、读活动中找到乐趣。三、要由感觉向知觉转化就必须让学生“感觉”到结构美。众所周知，语法的重心是句法。弄清楚这点很重要。正如孙中山先生所说,语法是“初学者之津梁。”(建国方略以作文为证)弄清楚英语的句型结构及其主要特征，对于帮助学生学习英语、阅读英语文章是有很大好处的。让我们先观察下面的一些英语句子：1 i enjoyed the film yesterday. (我昨天很好地观赏了那部电影)2 he opened the door quietly. (他静静地打开了门)3. he left immediately. (他很快地离开了)4 the cook spoilt the soup. (那个厨师做坏了那菜汤)5 we stayed at home on sundays. (我们星期天呆在家里)6 i like music very much. (我非常喜欢音乐)7 the match ended at four. (比赛四点结束了).我们发现这些句子都包含着一件事：也就是什么人在什么时间、什么地点、以什么方式做了什么事情。当然这是汉语的习惯说法，英语里应当先说：什么人做了什么事情在什么时间、什么地点、以什么方式，但并不是每个句子都有这么多的成分，而且表示地点、时间、方式的词或词组的也可以不固定。这个规律能很好地帮助同学们掌握英语句型，效果很好。美国当代语言学家乔姆斯基（n.chomsky）告诉我们，人类的语言结构有着相同的结构和层次。这种普遍的语法原则是人类先天就有的，并通过生物遗传代代相传。这种普遍的语法原则就是语言的结构美。教师们的工夫可没少花：苦苦地一遍一遍地讲解、苦苦地一个一个地辅导，撒下的汗水可谓不少，学生们的工夫也没少下：一个一个地苦苦去听、一遍一遍地苦苦去读，成了一只只被人塞满肚子的“小填鸭”，吸纳的内容却少之又少。在急功近利、重实利而轻理想的应试教育的指挥棒下，英语听力辅导材料铺天盖地，各类读写练习也花样百出，学生的感觉器1.黄龙.外语学习大观园.