一换词比较 凸显词语精度.doc

让词语品读成为阅读教学的一个支点奉化市舒家小学 胡彩云 内容摘要：阅读教学的抓手在哪里？从何处入手？怎样分解难点？如此种种的问题常常成为我们的一些困惑。让词语品度与阅读教学有效结合不失为一种有效的手段。把词语的内涵、外延与学生的情感认知相融合，让学生在具体的语言环境中感受其意思，达到积累和运用的目的。同时，词语教学也是阅读教学中学生理解文章、感悟情感的有效平台，引领学生品悟词语意思、意境，能够促进学生阅读能力和语文素养的提高。因此，文章试从四个角度来阐述词语品读成为阅读教学的有效方法。让词语品读成为阅读教学的一个支点。关键词：词语、阅读教学、词语品读“品词、品句”当是阅读教学重要的特征，而品词更是阅读教学的重中之重，它贯穿于整个小学语文教学的全过程。每个词语就如同活跃的化学分子那样，在随意的滚动碰撞中，实行了多态组合。因此词语教学和阅读教学是水乳交融，紧密结合的。精心解读词语是学生理解文章、感悟情感的有效手段，能帮助学生正确领会课文的思想内容与表现技巧，能提高阅读与写作的能力，发展学生的语言和思维能力。那么如何巧妙地将基础训练中的词语和阅读感悟结合在一起？在教学实践中，我总结了以下几种方法。一、比较词语精度 彰显文本精妙让学生在词语的比较、推敲中进行理解、体味、感悟出语词运用的隽永和精妙，这种方法是我们常用的一种教学手段。依据比较对照侧重点的不同，有词语的含义比较，词语的情味比较，词语的搭配比较，词语的属性比较等等。具体在课堂中操作中有时我们可以找出文本中的具有典型作用的词语作比较，有时也可以把课文中的某个有内涵的词语换成它的同义词的方式作比较，在比较中理解词语意义，领会文本表情达意上的精妙。如在教学人物的文章时我们发现人物的特点、人物的内心世界，往往在一些细节描写中、在作者独巨匠心的字眼中表现出来。教学时，有意识地提示学生注意这些字眼，用心去辨析、品味，能更好地把握人物的特点。例如她是我的朋友（人教版第六册）这篇课文中，关于阮恒的哭，就用到了“ “啜泣”、“呜咽”、“抽泣”“低声哭泣”，通过比较我们不难发现它们之间是有细微差别的。作者着力描写了阮恒几次哭泣的样子，在教学时我就可以牢牢抓住“啜泣呜咽抽泣低声哭泣”的线索，比较四个表示“哭”的词语的不同点，让学生体会这些“不同的哭”字背后的内心感受。再结合阮恒的其他举止，从阮恒的种种举动中揣测了他的内心世界，一个稚嫩的孩子对死亡的惧畏，孩子纯真无邪、无私的心迹就活生生地展现在了我们面前。此时学生对“啜泣呜咽抽泣低声哭泣”这些词语的意思已牢牢地记在了学生的心中，他们已经被阮恒的无私精神深深地感动了。这时我又适时抛出了一个问题：“作者是怎样在塑造人物形象的？”启发学生领会作者写法。学生立即就理解了文章的表达特点：描摹人物的动作、表情是反映人物精神品质的一种表达方式。这样从文本的遣词造句到文章的谋篇布局都内化到了学生的心灵。又如：在教学珍珠鸟第三小节：师：同学们，“拨”还可以换成什么词？生：可以换成“扒”生：“掰”也可以的。生：换成“挑”也成。生：“挪”跟“拨”也差不多。师：换的这些词儿，真的跟“拨”差不多吗？请你联系上下文再体会体会。生：我觉得不一样。还是“拨”好，可以看出“我”的小心翼翼。生：“拨”字让我体会到了“我”害怕打扰它们平静生活的想法。生：“拨”有一种温馨的、爱小雏的味道，“挑”和其他词儿就没有这种味道。师：说得好！这轻轻一拨，拨出的是我对小雏的疼爱，拨出的是我对这幼小生命的珍惜，拨出的是我对它们的敬重！师：再读读这句话，你还读出了什么？生：我读出了作者称它为小家伙，这称呼透出的是对小雏的无限怜爱！生：从称呼可以看出作者对小雏的喜爱！师：是啊，这一声呼唤，传递的是“我”对新生命到来的惊喜之情！是的，“我”爱这个小生命，“我”打心眼里在乎这个小生命。在“我”看来，它们就是“我”的孩子呀！简单的一个“拨”字，教学时如果不注意，随便读一下就过去了，而紧扣“拨”字，通过换字比较，与“掰、扒、挑”等几个词语的换词比较中，品析“拨”字的独特之处，使学生在读、思、说中领会到品词析句及揣摩文句中蕴涵的意思的方法。所以我认为找准文本中语言文字的切入点，通过比较词语或换同义词的方式进行推敲，以体会词语在文本表情达意上的精妙。比较词语的精度，体味内涵，丰富情感，就是语文人文性和工具性统一的结合点。二、挖掘关键词语 触摸文章中心抓住重点词语统领全文，对于文中重点词、中心词的理解，以简驭繁、牵一发而动全身，这种方法是深入阅读的一种突破口。我们可以引导学生抓住文中的关键词句，反复推敲，在导读过程中并不孤立地进行词句教学，而是紧紧抓住词与句的联系：释词为了更好地理解句子、练句又能更深入地理解词义。如在教学草船借箭（人教版第十册）时我们可以紧扣“神机妙算”进行教学展开。在初读课文整体感知后教师以“你最想用课文中的哪个词来评价诸葛亮？”这个问题作为研读全文的切入点，以“神机妙算”一词串联全程。在找出文中的中心词的基础上再研读“把你认为最能体现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再细细品读神在哪儿，妙又在何处？”学生在交流感悟得出诸葛亮知天文、懂地利、识人心。自然而然学生由词悟文，由文悟情，“神机妙算”词已深深地植入了学生的心中，这样的教学让全课一下子“立”了起来，给人“牵一发而动全身”的感觉。就这样，不仅解决了词义的问题，更让学生从一个关键词辐射至全文，把教学环节推向深层，从整体上去把握内容。又如海底世界一文，其中的“景色奇异”、“物产丰富”是贯穿全文的两个中心词。教学时，我就引导学生找出能概括全文的中心词，然后让学生进行思考：景色奇异在哪里？物产丰富又在哪里？学生不仅能找出相关的语句，而且不知不觉中已经理解了这两个词语的意思。因此，在日常的语文教学中，挖掘文中的关键词语，不同样式、不同意蕴的言语之间的勾兑和互文，多个文本话语间的相互照应、相互穿插、相互印证，无疑是为拓展学生的多重言语思维空间提供了良好的平台。在词文勾兑中，词语就具有了丰富的内涵和鲜活的形态，显得饱满而形象，被赋予了强大的生命力！三、品味词语语境 升华阅读情感维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯的作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。词语运用于一定的语言环境中，因此理解词语必须首先考虑语境。品词时悟语有多深，品读时悟情就会有多深。地震中的父与子（人教版第九册）一课中有这样一个重点句 “他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句话中数字的递升，使读者从这漫长的时间中体会到父亲坚定不移的信念和父亲所克服的重重困难。可是再细细品味文本，我们不难发现一个“挖”字更能让我们联想到了许许多多，因此在教学时不妨抓住“挖”字展开教学。师：读到这个“挖”时，你想到了什么？仿佛看到了什么？生1：我仿佛看到了这位父亲不停地翻动着瓦砾，那裸露的房子钢筋狰狞地向他笑着，父亲的手已经磨破了，血淋淋的，可他仍然翻起那一块块沉甸甸的坍塌的废墟生2：我仿佛看到了那位父亲在挖出一具小尸体的一刹那，他浑身冰凉，浑身颤抖着生3：他悲痛欲绝，但仍然用他已经血肉模糊的双手挖着师：同学们，一个“挖”字让我们联想到这位父亲身体上所受的种种痛苦，可是事实上，他的精神上也承受着巨大的压力。请你联系上文，看看他承受了怎样的精神压力？生1：我觉得最大的压力是别人都觉得这位父亲精神失常了，他却全然不顾别人对他的看法生2：这位父亲在坍塌的教学楼中，挖出了一具具小孩尸体，他的儿子生死未知，他心力憔悴师：是啊，就是这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右肩扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做（是爱的力量）学生披文入情，聚焦“挖”字，挖出了学生对这位父亲的形象，学生领悟“父亲”的了不起，知道坚定的信念使所有困难在父亲面前都显得那么微不足道，孩子们被这位伟大的父亲的伟大的“爱”的举动所深深地震撼着。可见，在具体的语境中理解词语，引领学生联系生活，联系上下文学习，在咀嚼语言中体验情感。这样学生不仅领略了作者遣词造句之精妙，也让学生在咬文嚼字中，加深了对文本的理解，有助于提高运用语言文字的能力。四、积累运用词语 丰厚阅读语感在奉化市岳林之秋教学节活动中沈浓老师执教的伯牙绝弦（人教版十一册）中有这样一个精彩绝伦的教学片段。在理解了文本的基础上，教师对“峨峨兮若泰山”“洋洋乎若江河”这两个词进行了理解、运用、积累、迁移的操作层面。请看出示重点句子：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山。”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋乎若江河！”师：当伯牙鼓琴，志在高山,子期眼前浮现出怎样的画面？哪个字表示巍峨？师：当伯牙鼓琴，志在流水,子期眼前又浮现出怎样的画面？哪个字表示广阔？师：伯牙善鼓琴，他的琴声不一定只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河滔滔，伯牙的琴声一定还表现了很多动人的画面教师由此带出了一系列的词语：徐徐清风、明月皎皎、杨柳依依、芳草萋萋、春雨潇潇、白雪皑皑、云雾蒙蒙、霞光灼灼师：琴声悠悠，把我们带到了春秋时期，听伯牙鼓琴志在清风，透过伯牙的琴声，钟子期，你感受到那徐徐的清风了吗？于是你赞叹道生：善哉，徐徐兮若清风。师：伯牙鼓琴志在明月，透过伯牙的琴声，你看见那皎皎的明月了吗？于是你赞叹道生：善哉，皎皎兮若明月。师：现在我们可以说：伯牙鼓琴，志在（ ），钟子期曰：“ 善哉，（ ）！”志在（ ），曰 ：“善哉，（ ） ！”仿造课文语言规律，进行重组，词语活用，不仅领会了较难理解的古文，而且在语言重组运用中，学生领会了“知音”的含义。同时徐徐清风、明月皎皎、杨柳依依等词语不仅让学生在积累语言的同时，更使学生内化了语言，丰厚了语感。让词语真正成为阅读教学过程中的一个支点，我们如果通过揣摩探究，有时甚至是咬文嚼字，展开联想和想像，提高了学生运用语