密度教学设计.doc

密度 教学设计教材分析：本节课从日常生活的事例出发，通过探究实验去发现问题、总结规律。通过分析物质与体积的比值（同种物质质量与体积的比值，不同物质质量与体积的比值），体会物质密度的含义，拉近学生与知识的距离。旧教材侧重于对学生知识的灌输,忽视了让学生掌握学习的过程和方法.新教材一改以往传统的填鸭式教学方式,使学生看得见,摸得着所学的知识,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，体会成功的喜悦，不断激发其内在探索科学的求知欲，实现教与学的可持续发展。教学目标：知识与技能理解密度的物理意义；用密度知识解决简单的实际问题。过程与方法（1）通过实验探究活动，找出同种物质的质量与体积成正比的关系。（2）学习以同种物质的质量与体积的比值不变性（物质的本质特征）来定义密度概念的科学思维方法。情感态度与价值观 密度反映的是物质本身所具有的特性。通过探究活动，使学生对物质属性的认识有新的拓展。 重 点：用密度知识解决简单的实际问题。难 点：让学生掌握学习的过程和方法，通过实验理解密度的物理意义。实验器材准备：学生分组实验：天平及配套砝码、四个不同体积的长方体铝块、学生自备刻度尺。教师演示实验：天平及配套砝码、酒精、水、烧杯、体积相同的三个圆柱体（铜、铁、铝）教学过程教师活动学生活动设计意图复习提问：一、演示：在使用天平时应如何调节天平？新课导入:教师拿起一个小烧杯,和学生一起称出小烧杯的质量,天平重新平衡.然后在右盘放入100g的砝码,在小烧杯中慢慢加入100g水.同样的方法称出100酒精.结论:不同物体,m相同时,体积不同.拿出三个体积一样的铜柱、铁柱、铝柱，让学生猜测，它们谁的质量大？（邀请学生来实际测量）大家进行讨论，看看能得出什么结论。结论:不同物体,V相同时,质量不同.学生思考回答学生观察,思考,对所得的实验结果进行评估交流.设疑,激发学生探索的热情. 学生很容易得出结论.学生把天平调平后,一边放铜柱,一边放铁柱,然后把铜柱拿掉,放上铝柱,学生得出m铜 m铁 m铝.学生很快得出结论.复习天平的使用从身边的事例出发拉近学生与知识的距离.使学生对密度的属性有个初步的认识.培养学生发现问题、解决问题的能力。 为后面讲密度的概念做铺垫.二、探究：同种物质的质量和体积的关系让学生带着疑问，设计实验，解决问题。分组实验并讨论所得出的结论。让学生计算：四个铝块的质量与体积的比值，思考能发现什么？想想：同种物质质量与体积的比值和不同物质质量与体积的比值有什么差别？某种物质的质量与体积的比值是一个定值，这种比值不变性正是物质本身所具有的特性。不同物质的质量与体积的比值是不同的，即不同物质的密度是不同的。三、密度的定义：单位体积的某种物质的质量叫做这种物质的密度。公式：=m/V1g/cm3=1103kg/m3了解一些物质的密度，说说其密度的意义。理解密度的含义:水=1.0103kg/m3有什么意义,怎么理解?学生通过分组实验测量不同体积(长方体)铝块的质量和体积,记录数据,绘制表格和图像,分析质量与对应体积比值的特征.学生讨论得出相应的结论，比值相等。学生感受：不同物质质量与体积的比值是否相同?(感受密度的初步含义)理解，领会体积相同，质量不同，比值不同，是物质的一种特性，即物质的密度不同。学生体会、总结。分析,领会各物理量的意义,对公式进一步熟悉,理解.观察P15的三个密度表.记住水的密度,会查密度表.练习公式的使用及公式的变形,以及在使用中要注意些什么?增强学生对知识的理解，拓展思维。让学生感受通过实验探究来获得相应的知识。从上面的导入实验和探究实验对比，得出密度的定义。从导入实验得出密度的定义定性的了解一些物质的密度的大小，使学生知道密度是物质的一种特性。四、密度的应用：讨论:公式=m/V还能用来解决什么问题?1）让学生自己看例题，有没有疑问。2）P16页“想想议议”学生自学P16的例题.学生讨论，并得出结论培养学生自学能力。运用规律来解决实际问题的能力。小 结学生小结本节的内容。作 业课后动手动脑学物理1、3、4板书设计1. 探究不同物质的质量与体积的比值:实验结论:m一定时，V不一样；V一定时，m不一样。2. 探究同种物质质量与体积的关