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材料解析题的解题方法和技巧专项复习 一、材料解析题的类型和解题方法1材料解析题的基本结构 历史材料解析题的基本结构一般给出一段材料或几段材料，要求考生结合材料提供的有效信息，依据课本知识，回答相关问题2、材料解析题的类型： 在当今高考历史材料解析题的设问模式中，只有内涵式、外延式和内涵外延结合式三种。内涵式题目，提示语往往有“根据(依据、据)材料分析(归纳、概括、提炼、叙述)”，解题时必须完全依据材料。在解内涵式类型的题目时，有时只要符合题意，“照抄”、“摘抄”材料亦能得分。但要注意，评分标准规定：“整段抄袭材料不给分”。外延式题目，提示语往往有“根据(结合)所学知识，分析(归纳、概括、提炼、叙述)”，解题时要联系所学过的教材知识，答案来自教材等所学知识，而与材料本身无关。内涵外延结合式题目的提示语往往有“根据(依据、据)材料并结合所学知识，分析(归纳、概括、提炼、叙述)”，解题时既要依据材料，又要与教材相结合，对二者要兼顾，是难度最大的题型。从目前看，材料解析题的设问模式以后两种为主。 还有一种情况就是分析材料历史事件或历史现象（多数材料是历史现象）出现的原因或者影响，答题角度主要从三方面考虑：政治、经济和思想文化，只要涉及到相关知识点既是答题的采分点。 材料解析题的种类很多，从材料构成、设问、解答方式等角度，可分为图文材料型、归纳概括型、原因意义型、分析比较型、评价(评述)型、启示认识型、开放探究型、说明型、等。3、 材料解析题的审题：（1）审题必须把握的“一、二、三”“一”是指“一个前提”，即“读懂读透材料（尤其是图表与数据）”，必须明确其中主要概念，说明的主要问题，而后弄清楚图标与数据是怎样展示概念、说明问题的。“二”是指“两个原则”，即“充分获取和利用有效信息”、“立足材料，联系课本”。首先是“充分获取和利用有效信息”。所谓“有效信息”是指与设问相关的内容，往往是材料的中心或主旨。如果有效信息没有被发现，就不能很好地完成问题的要求而影响得分。其次是“立足材料，联系课本”。材料所展示问题的角度不一定与课本完全相同，比如某一个历史事件，课本可能主要叙述其积极性的一面，而材料可能展示其局限性的一面，联系课本是必要的，应该把材料所反映的内容与课本所学的相关知识挂上钩，运用所学的知识和观点进行评论和解析。“三”是指构思答题的“三个步骤”。即“一看”，看有几个设问；“二找”，找出设问中的求答主题（或项目）和限制条件；“三答”，根据设问组织答案。组织答案时，最好采用“序号化”，如：。（2）审题技巧审清题目设问类型。先弄清题目设问是内涵式、外延式还是内涵外延结合式问题，然后根据题目设问模式或类型，有针对性地作答。如果是内涵式问题，一般只需在材料中寻找答案，当然也需要考生进行归纳、概括、提炼；如果是外延式问题，则要根据题中材料和问题，先确定所要结合的知识点所在教材中的位置，然后整合、重组出答案；如果是内涵和外延结合式问题，先要从材料中提炼出有效信息，然后结合所学教材知识，解决问题。审清问题指向。材料解析题问题类型中，往往有比较、指出、列举、归纳、简述、论述、说明、概括等要求。问题指向不同，对题目答案内容的要求和书写格式也就不同。譬如，比较型问题有三种类型：即比较相同点、不同点、异同点。比较相同点时，常用“都”、“皆”、“均”之类的字眼来表示；比较不同点时，常用对称性的语言来表达。审清问题的核心。材料解析题问题类型中，一般都要求学生回答某一个关键性问题，而审题中就需要紧扣这一关键性问题作答。如果没有抓住这一关键性问题，其结果将是所得答案离题万里。审清问题中的限制性条件。这些限制性条件包括时间、空间、领域(如政治、经济、文化等)、角度(如背景、目的、性质、结果、影响、意义等)等限制。这些限制性条件，规定了答案的获取范围和角度，弄错了这些限制性条件，答题就会出现方向性错误，或者缺少角度，造成不必要的失分。4、根据设问做答的“五字诀”述、论、析、比、评。（1）“述”，即叙述。答题时一般按时间顺序和因果关系表达，但要注意的是：题目要求的知识点一定要涉及，不必展开，更不可遗漏。对于概括性较强、时间跨度较大的，要先划分历史阶段，再按阶段回答问题。（2）“论”，即论证。论证首先应该判断观点和论题的正误，标准有两个：一是实践的标准，二是理论的标准。论证要摆事实，讲道理，首先要用充分的事实证明观点和命题的正确或错误，然后要做出相应的说明、结论或总结。答题强调列举史实要充分和全面，说服力强。（3）“析”，即分析。一般先要回答“是什么”，在此基础上回答“为什么”。要求考生用辩证唯物主义的观点，把历史现象、时间、历史人物放在特定的历史环境和条件下去分析其原因、背景，揭示事物的本质，认识历史发展的规律，总结历史作用、影响和历史地位，从而吸取历史的经验和教训。（4）“比”，即比较。对于有比较项目的问题，可以按照要求进行比较；对于没有给出明确比较项目的问题，很多考生往往不知道比什么、怎样比，答题无从下手。掌握下列方法和原则就可以比较完整的进行比较。方法：以一个事件或者人物为中心，列出相关的项目；然后与另一个对比。原则：比较历史现象发生的原因、背景、历史条件和目的。比较历史现象的内容、特点、特征、性质、实质。比较事物成败的原因、历史作用、地位、影响、经验和教训等。（5）“评”，即评论、评价、评析等。要想评论正确，要做到以下几点：用辩证唯物主义的方法看问题。评论问题的观点立场要正确。评论要以事实做论据。5、解题总思路（方法和技巧）（1）先看问题，再看材料，带着问题有的放矢地看材料，提取材料中与问题有关的重要信息，避免阅读的盲目性，提高阅读的有效性，节约时间。（2）五审（问题），五读（材料），五答（作答） 五审（问题）依据：依据材料，依据所学知识，依据材料及所学知识。方式：概括，归纳，比较，评述，分析，说明，指出等，一般为动词。 限定：从某某角度，某某的。 中心：原因，目的，措施，意义等，一般为名词。 分值：按分值多少来作答，分值往往是答案分点的整数倍。五读（材料）引子：利于把握主题。 段首尾句：往往是本段的中心思想。标点： 。；“” （） 关键词：注意并列连词，转折连词。出处：看人物把握立场，看时间把握背景，看代表作把握内容。五答（作答）段落化：问什么，答什么如“原因：” “特点：” 等。要点化：政治，经济，思想，国内，国际等。序号化：可以用“1.2.3.”也可以用“；”隔开。专业术语化：课本语言，材料文字字迹清晰化：工整（3）外文翻译资料阅读技巧：把否定句改成肯定句（双重否定表示肯定）把长句改短句（主谓宾）把代词改为具体名词如“它，这些”等（4）文言文翻译技巧：多读几遍其义自现。少数生僻词可跳过阅读，还可根据上下文猜词。并列词语，并列语句，可知一猜一。6、注意事项（1）如果题目要求“依据材料归纳概括”等，那么总结答案时一定要依据材料内容分析总结，材料有什么就回答什么，不要手教材内容的局限。（2）如果题目要求“依据材料并结合所学知识回答”，那么，首先要依据材料总结答案，然后联系教材内容进一步总结，切记不能只依据材料回答，否则答案不全面。（3）总结答案的时候，每一个要点的“字”不要多，但要点可以多。（4）卷面要规范： 现在高考普遍采用网上阅卷方式，对大家来说既是机遇也是挑战，尤其是大家在卷面呈现上提出了巨大挑战，在卷面呈现上大家要注意以下几个方面。 书写要规范：尽量认真书写，保证阅卷老师能够看清所写内容，坚决杜绝潦草，书写潦草是对自己的最大的不负责任，此外字尽量要大一点； 序号化、提示化、段落化：平时考试中，大家担心答不到得分点上，所以写了大量的文字。应该说，多答是应当提倡的，但是要由两个基本的保障：一是不能因为大量的文字书写造成无法完成题目和分析题目，二是不能因为大量的文字书写造成卷面极乱，“淹没了”关键信息；三是我们所提倡的是“得分点”要多但不是在一个点后面补充大量的解释性文字。为确保卷面整洁，提倡大家在平时的考试当中做到以上“三化”。 语言表述学科化、准确化。高考阅卷采用“按点得分”原则，即有相关得分点给分，所以要尽量避免“大白话”，应当用相关的学科语言、书面语答题。二、题型分析和解答技巧1、背景、条件、原因意义型（1）题型特点 这类题型是从设问角度来划分的试题类型，指的是考查历史事件发生原因(条件)和意义(影响)的问答题。常见的提示语有“请分析该历史事件发生的原因(历史条件、历史背景、历史依据、历史/社会/经济/政治/文化根源)”“指出该历史事件造成了怎样的影响”“对某历史事件进行评价”“有何历史作用”等。 （2）试题类型： 原因类问题包括背景、原因、条件三种情况。一般而言，三者是有区别的，背景的范围最广，原因和条件是背景的组成部分。回答条件注重客观性，分析原因注重主观性。有时，三者可以通用，即背景、条件也是原因。常见的前提是原因，也是条件。导火线是直接原因，不是条件。回答这类问题，要从内因和外因，根本原因和具体原因，主观原因和客观原因，主要原因和次要原因，直接原因和间接原因等切入，根据问题的类型，从政治、经济、思想、文化、社会环境、历史、地缘等角度着手分析和说明。 （3）解题方法 准确解读试题材料，从材料中获取有效信息，解读出材料反映的时代背景。 运用发散思维，确定答题方向。如分析原因的设问一般从历史事件发生的经济、政治、思想文化等方面分析；或可以分成国内原因、国际原因两个方面来分析；再如分析历史意义和影响时，要注意历史影响可以是积极的，也可以是消极的，而意义一定是积极的。调动运用知识，组织概括答案。（4）解题例释【例题】阅读材料，回答问题。 材料一（明代）连江县的杨崇家庭，六世同居，男女老幼有70口人，饮食一道，财产公有。南平廖氏，五代同居，也同耕同食。大田县吴氏六世同居，男耕女织，不分彼此。福清县王荣也是六世同居，大小家人七百余口，不曾折箸争吵过，而且这个家庭一直发展到清代，是福建历史上受明清两代封建王朝表彰而名扬一时的大家庭。彭文宇历史上闽台家庭与家族交往（1）根据材料一，概括明清时期福建地区大家庭的基本特征（2分）。结合所学知识分析明清时期统治者表彰这类大家庭的主要目的。（2分） 材料二20世纪初，一个引人瞩目的现象是，家庭制度在中国受到空前激烈的批判：一个将家庭作为组织、管理社会基础的传统社会，在现代化进程中，为了从传统之茧中蝶化，对家庭制度进行批判是必然的。 据孟宪范家庭：百年来的三次冲击及我们的选择（2）材料二是否表明20世纪初中国传统家庭制度发生了变化？结合政治、经济和思想文化的相关知识证明你的判断。（8分）（3） 从现代化的角度分析，为什么材料二所述20世纪初的中国“对家庭制度进行批判是必然的”?（6分） 材料四这一运动的收获是空前的这种社会细胞家庭改革，对于提高人民的政治热情，挖掘潜力建设我们的祖国，是会起着重大推动作用。 华北区贯彻婚姻法运动总结(1953年)。（4） 你认为材料四中家庭改革后的中国家庭伦理关系有什么新变化？(2分) 材料三通过把工作转移到家庭之外，工厂也从不同的方向吸引父亲、母亲、孩子远离家庭，从而改变了传统的家庭生活模式。 （美)杰里本特利新全球史。（5）根据上述材料信息并结合所学知识，说明推动家庭变革的基本因素有哪些。(6分)【解析】本题考查学生阅读材料归纳分析问题能力。第（1）问，大家庭的特征从材料一中“六世同居”、“财产共有”、“不曾折箸争吵过”等信息可概括出来；统治者的目的可从维护统治角度分析。第（2）问，首先判断出材料的观点，然后结合当时的政治、经济、思想文化因素分析其原因。第（3）问，要抓住题目要求“从现代化的角度”，可从政治、经济、思想三方面加以分析。第（4）问，要结合材料的出处及其时间分析其变化。第（5）问，要综合四则材料的内容，可从社会经济、思想观念、政府政策等方面进行分析。【答案】（1） 特征：以血缘为基础；累世同居；共同生产，共同享有财产；家庭关系和睦。（2分，答出两点即可）目的：维护社会稳定，巩固封建统治。（2分）（2）是(2分)。理由:政治运动(如戊戌变法、辛亥革命等)对封建专制的冲击;自然经济的进一步解体(或商品经济的发展),动摇了传统大家庭制度经济基础;思想解放运动改变了人们的传统家庭观念。(符合题意即可得6分)（3）政治上,传统的封建家长制不利于中国政治民主化的进程;经济上,以小农经济为基础的传统家庭不利于民族资本主义的发展;思想文化上,传统的封建家庭伦理观念阻碍了西方民主思想的传播,不利于人们的思想解放。(6分,政治、经济、思想各2分,其他表述,言之成理,可酌情给分)（4）新变化:婚姻自主,男女平等,家庭民主。(2分)（5）基本因素:社会经济的发展(或社会化大生产);国家的政治变革(或政府政策推动);思想观念的转变。(6分,答案若只表达为“政治因素、经济、文化因素”,只可给2分)【方法技巧】解答本题时，要注意以下问题（1） 目的、动机属于主观方面的原因，是事件发动者的主观意愿，分为：直接动机：解决当前面临的种种危机或问题。主要目的：实现某一方面的目标，求得稳定和发展等。根本目的：建立或者巩固统治，维护统治阶级的利益（根本利益）。原因、背景、条件类，依据题干要求从不同角度分析答案：经济（生产力、生产关系、经济结构、经济格局）、政治（政局、制度、政策、阶级、民族、外交、军事）、思想文化（思想、科技、教育）等方面分析；从主观（一般从领导某事件的阶级、阶层的主观目的、动机、决策或政策、方针等方面进行思考）、客观（指与主观原因有紧密关系但又不受主观意识影响的原因，一般从自然或社会环境(形势)、经济状况、政治现状等方面进行思考）两方面分析；从国内。国际两方面分析。（2） 意义、影响类：可从以下几方面组织答案：经济影响：生产力生产关系经济结构经济格局政治影响：格局制度体制政权政策阶级民族文化影响：思想科技教育文学艺术2、归纳概括型（1）题型特点：归纳概括型材料解析题，是从解答方式的角度划分的一种题型，是指在提供给学生一定历史材料的前提下(材料有可能是文字型材料、图表型材料或其他类型的材料)，考查学生归纳与概括历史问题的能力，一般试题中有一问或者两问属于此种类型。这类试题“标签”式的提示语常有：“根据材料归纳”“根据所学知识概括”“列举”“根据材料并结合所学知识指出”等。 （2）试题类型：这类题型有三大类型： 概括变化、趋势类：本类试题要求概括变化趋势，必然存在着从什么到什么的动态过程，或者是从无到有、从小到大，从坏到好或者是从弱到强的变化轨迹。 概括特点、特征类：这一类型的概括能力难度最大，考生最难把握。它必须在熟练掌握课本知识和准确提炼材料信息的前提下，在求答项的定向指引下作出具体的总结和归纳。其要求是反映实质、总揽全局、简明扼要。 通过材料归纳要点类：本类试题解题的关键在于充分依托材料、理解概括对象、根据分值提示，结合教材罗列要点。这是概括能力中要求最低的一种形式，主要出现在材料解析题中。（3）解题方法： 解答归纳概括型材料解析题，首要问题是审清题目要求，明确要归纳概括的内容或解答方向； 其次，根据设问提示的范围或根据材料、或从教材、或两者结合来组织答案要点； 再次，要根据设问的分值设置，来确定要答出的要点。 三种题型具体解题思路：变化、趋势类：答题要求一般遵循“从到”格式答题。这类题在高考试题中是常考题型，值得关注；特点、特征类：这类的题目一般要求“从具体到一般”，“从现象到本质”。这类题难度较大，需要对材料进行高度的提炼和概括；归纳要点类：这类题目主要要求点要全，面要广，注意问题的角度和层次。这在高考中是司空见惯的题目，比较容易得分。 如果题目的设问要求是“根据材料归纳(概括)”，这类设问一般要根据题目所给的材料来归纳概括，利用历史知识和史学理论，分析提炼材料的有效信息；阅读材料时，可以采取“分句法”(看有几个句号)、“分段法”(看分成了几个小自然段)，然后逐句或逐段概括答案要点。（4）解题例释【例题】中华文明，有着丰富而又深刻的思想内涵，精神文明的发展与政治息息相关。阅读下列材料： 材料一 “惟天地，万物父母；惟人，万物之灵”(尚书)。“人，天地之性最贵者也”(说文解字)。“杀身成仁”，“主忠信，徙义，崇德也”(孔子)；“舍生取义”(孟子)。“万物负阴而抱阳，冲气以为和”(老子)；“礼之用，和为贵，先王之道斯为美”(孔子)。 材料二 文明之所以进，其原因不一端，而思想自由，其总因也。我中国学界之光明，人物之伟大，莫盛于战国，该思想自由之明效也。 梁启超：保教非所以尊孔论 材料三 有人说，中华文明的演进，是物质文明的发展，特别是生产力的发展起着基础性、决定性的作用。请回答：(1)概括材料一中古代中华文明的思想内涵。(2)思想自由是文明演进的重要原因。材料二中战国时期出现思想自由的根本原因是什么？这种“思想自由”状况在秦、汉时期发生了怎样的变化？ (3)就材料三中的观点，请你以春秋战国时期文明发展为例加以论证。【解析】 第(1)问属于概括要点类，注意读通材料，提炼要点。要求点要全，面要广，注意问题的角度和层次；第(2)为材料问答题，需要概括教材相关内容进行解答；第(3)问是观点论证题，结合所学为观点找出论据。【答案】(1)内涵：人文精神(或以人为本)，忠信、崇德中和。 (2)原因：社会大变革。秦始皇焚书坑儒，思想高度专制；汉武帝罢黜百家，独尊儒术，思想大一统。 (3)铁器的使用，推动了农业的发展，进而带来整个文明的进步。【方法技巧】如果题目的设问要求是“根据材料归纳(概括)”，这类设问一般要根据题目所给的材料来归纳概括，利用历史知识和史学理论，分析提炼材料的有效信息；阅读材料时，可以采取“分句法”(看有几个句号)、“分段法”(看分成了几个小自然段)，然后逐句或逐段概括答案要点。3、分析比较型 （1）题型特点： 比较类问题是通过类比或对比，归纳出两个或两个以上历史事件、历史现象的异同点及其本质特征的题目。 （2）题型类型： 比较类问题根据题目对比较内容或项目的限定，可分为外显比较题和内隐比较题。外显比较题，即命题已经指定了比较的内容或项目，其特点就是比较的范围具有确定性、指向性。内隐比较题，即命题对所比较的历史事件、历史现象没有指定或限制内容和项目，由考生依据自己的知识水平和思维水平去组织答案。其特点是比较的范围无提示、不确定和不定向，对考生思维能力的要求较高。 根据题目所比较的内容或项目概括、归纳、演绎推理和阐释深浅层次的要求，可分为简单比较题和比较论证题。简单比较题，即命题只比较所要求比较的历史事件、历史现象的背景、过程、结局和影响等浅层次内容的异同点，并不要求考生作更深人的辨析以得出某种深刻的、规律性的结论来。比较论证题，即命题不仅要求考生对所比较的历史事件、历史现象进行现象和本质差异的比较，而且要求考生进一步运用历史理论知识深入剖析，论证这些差异的正确性，甚至得出某种理性的、规律性的结论来。 根据比较内容或项目的方向差异，可分为类比题、异比题和异同题。类比题，即命题只比较所要求比较的历史事件、历史现象的相同或相似之处，其特点是只求同不求异。异比题，即命题只比较所要求比较的历史事件、历史现象的不同之处，其特点是只求异不求同。异同题，即命题要求指出所比较的历史事件、历史现象的相同(或相似)及不同之处两个方面，其特点是全面比较、深刻领悟。 根据所比较的历史事件、历史现象的时间、位置、背景区间的差异，可分为横向比较题和纵向比较题。横向比较题，即命题所比较的历史事件、历史现象的时间、位置、背景区间相同或基本相同，比较的内容或项目向横向空间发展。纵向比较题，即命题所比较的历史事件、历史现象的时空范围差异较大，呈前后相续的纵向关系。 根据命题的设计、选材不同，可分为平铺直叙的普通比较题和由原始材料构成的材料式比较题。 此外，根据所比较的对象在性质和空间上的差异，又可派生出人物比较题、事件比较题、中外比较题等。 （3）解题方法： 比较类问题的解答宜从审题和答题两个方面人手。 审题。审题包括以下步骤：第一，审题目类型。根据以上关于比较题类型的划分，“按图索骥”，确认题目类型；在此基础上，把握住这一题型的特点，明确答题的方向。第二，审比较对象。比较对象即命题要求所比较的历史事件、历史现象。迄今为止，高考比较题的比较对象以两个居多，比较对象数最多为三个；应注意比较对象的共同属性及其特殊性，其时空位置是纵向关系还是横向关系，做好破题准备。第三，审比较项。如果是外显比较题，应按其设定的项目逐一展开比较，注意设定项目之间的逻辑关系。如果是内隐比较题，则需根据题意、比较对象作具体分析，考生自己设法确定比较项。从历史事件发展的整体倾向考虑，可以从背景、原因、性质、经过、结果和影响着手；从比较对象的类别属性考虑，可以从政治、经济、思想文化等方面着手；从比较对象间的因果关系考虑，又可以从主观和客观，历史和现实，直接和间接等角度深人分析。第四，审限制条件。限制条件一般有时间限定、角度限定、频率限定等，这些对于考生组织答案、确定比较内容要点的取舍有至关重要的作用，是考生答题的航标，审题时要一一标出。第五，审与课本知识的关系。此类高考试题考查的绝大多数知识都是课本的主体内容，因此，课本上有关的“蛛丝马迹”往往会是解题的重要依托，考生应尽可能地对照题目与课本知识，诱发联想，启迪思维，考虑答题的选点和突破口。 答题。答题的第一步是草拟提纲。就是把答题的要点、顺序简明扼要地列出，根据问题的范围和时限按部就班地作答。第二步是组织答案。依据提纲，以历史基本理论为统率，以史实为论据，史论结合。答题还要简明扼要，言简意赅，详略得当；主答部分应详，兼答部分应略；要全面准确，不能顾此失彼。 （4）解题例释 【例1】2011安徽文综卷36第（3）问材料一（卢商）早孤，家窭（j，贫寒）困，能以学自奋。举进士、拔萃，皆中。由校书郎佐宣歙、西川幕府。入朝，累十余迁，至大理卿。擢中书侍郎、同中书门下平章事。 摘自新唐书列传第一百七材料二 （雅典）最初是实行君主政体，以后让位于由九个执政官主持的寡头政治。这九个执政官是主要执政官，全部属于贵族。后来朝愈益民主化的方向发展。急速发展的贸易创造出一个强有力的中产阶级，他们同失去产业的农民联合，要求政治自由化。 摘自斯塔夫里阿诺斯全球通史 梭伦寻求善世的真理。他相信，违背公正必然要扰乱公众的生活。个人对自己的行为负责。于是，权威的根基就被摧毁了。 摘自【加】哈罗德伊尼斯传播的偏向（3）比较上述两种政治制度变化的主要不同，以及二者所导向的社会观念的差异。（10分）【解析】第一问，题目要求比较唐朝时期的科举制度和古代希腊梭伦改革确立的财产等级制度，这是一道内隐比较题。在比较时，首先要确立比较项，可以从人才选拔的依据、选拔的作用、选拔的历史影响几个角度去思考。从选拔的依据看，中国是依据诗赋才学；古希腊是根据财产。从选拔的作用看，科举制度扩大了封建统治的基础，打击了门阀士族；财产等级制度扩大了古希腊奴隶主阶级的统治基础，削弱了贵族世袭特权，有利于社会政治民主化。从历史影响看，科举制改变了世家大族把持中央政权的局面，加强了中央集权，但未改变中国封建社会的本质；而财产等级制度，推动古希腊由旧氏族贵族专制向奴隶制民主政治过渡，奠定了古代雅典民主制度的基础。第二问，比较社会观念的差异。联系科举制度之下的“万般皆下品，唯有读书高”说明它有利于读书重教社会风气的形成，但“学而优则仕”又说明其主要目的是维护皇权专制统治；古希腊的财产等级制度引导民众追求财富，而在思想层面上，它又推动了“人是万物的尺度”的智者运动和人文主义思潮的兴起。从比较的基本要求看，要运用一分为二的方法进行比较分析。 【参考答案】（3）前者是封建政权人才选拨制度的进步；后者扩大了奴隶主任用官员的范围。前者打击了世家大族势力；后者消弱了贵族世袭特权。前者依据才学选拨官员；后者根据财产授予权利。前者未改变封建专制政体；后者促使旧氏族贵族专制走向奴隶制民主政治。中国人形成了“万般皆下品，唯有读书高”的观念；西方人逐步形成追求财富的观念。中国人崇尚“学而优则仕”，文化知识主要用于维护皇权统治；西方人主张“人是万物的尺度”重视个性的发展。 【例2】19世纪中期中日两国相继走上近代化道路而在甲午战争中中国却败于日本阅读材料，回答下列问题 为了劝阻西方列强以修约为借口，中国清政府聘用卸任美国驻华公使蒲安臣率使团于1868年2月至1870年10月访问了欧美11个国家。该使团以记名海关道志刚、礼部朗中孙家谷为办理中外交涉事务大臣，英国使馆翻译柏卓安、法籍海关税务司德善为左右协理。经蒲安臣使团交涉，美英等国表示对华将采取节制和温和的政策。志刚等人还记载了出访的行程和外国的风土人情。使团回国以后，由于人微言轻对政府决策没有产生会么影响。 1871年12月至1873年9月，日本政府为了修改不平等条约，求知识于世界。派岩仓使节团访问欧美12个国家，该使团以右大臣岩仓具视为特命全权大使，参议木户孝允、大藏卿大久保利通、工部大辅伊藤博文、外务少辅山口尚芳国副使。岩仓使节团在修约方面虽然没取得进展，却考察了政府机构、议会、法院、公司、交易所、工厂、矿山、港口、农牧场、兵营、学校、报社和福利设施，从各个方面加深了对西方近代文明的认识和理解 -摘编自王绍坊中国外交史、伊文成等主编明治维新史等（1） 中日两国使团的出使目的、成员组成有何不同？由此分析两国统治集团对近代化的态度（10分）（2）联系两国使团出访的史实运用所学知识比较这一时期中日两国近代化的主要差异（12分）【解析】本题为典型的比较型材料解析题，考查学生分析史料、比较问题能力。第（1）问，首先明确比较的项目，然后依据材料信息加以分析。依据材料中的关键信息“为了劝阻西方列强以修约为借口要挟中国”、“日本政府为了修改不平等条约，求知识于世界”分析出两国出使的目的不同；从“清政府聘用卸任美国驻华公使”、“以记名海关道志刚、礼部朗中孙家谷”和“派岩仓使节团”、“右大臣”、“大藏卿大久保利通”、“工部大辅伊藤博文”等信息比较成员的不同；至于“对近代化的态度”，要由材料体现的现象上升到本质问题进行分析，把感性的直观表象转化为理性的思维概括。第（2）问，由材料出处和材料的时间，判断材料内容反映的是中国近代史上清政府和明治维新的有关知识点，然后结合两国此阶段的历史背景以及洋务运动和明治维新的内容、影响进行分析。【参考答案】（1）中国为了劝阻列强修约防止其扩大侵略权益；日本为了与列强修改不平等条约，向西方学习。中国聘用外国人为团长，主要成员为中下级官员；日本以本国人为团长，主要成员为明治政府要员。晚清政府重视不够，被动应付西方工业文明的冲击；明治政府高度重视，主动适应近代化要求。（2）中国学习西方主要限于器物层面；日本全面学习西方。中国近代化的倡导者是洋务派；日本的近代化以明治政府为主导。中国未实现预期目标；日本基本完成了向近代社会的转型。【方法技巧】解答本题的关键是读设问，读设问的关键是找准“两语”，确定“四项”。 “两语”：一是提示语，既看是依据材料比较还是运用所学知识比较，或者两者兼有。二是限定语，即比较内容限定的时空范围。 “四项”：一是比较对象，比较对象一般有两个或者两个以上（两个比较多）。二是比较项，即比较内容。比较项已知的按题意比较即可，但对于比较项是未知的，就必须依据材料提供的信息确定比较项，如背景、手段等。三是比较要求（同或异）。四是比较目的。历史比较的主要目的是揭示历史本质、探寻历史发展规律。因此在进行比较时，不能仅停留在单纯罗列异同点上，而要通过对异同点的分析，透过现象看本质。4、评价评述型（高考重点题型）（1）题型特点 评价型材料解析题是根据作答方式划分的一种题型，即用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，对历史事件、人物、观点等进行分析、评判，作出正确的、符合客观规律的论断。所谓“评价”，即评定历史人物的功过是非或历史事件的性质、作用、地位等；“评述”就是对史学观点或历史材料进行分析评论。评价、评述类设问含有这样的词语：评价、简评、评论、说明、证明、解释、你认为、如何理解、你的看法等。（2）题型分类 这类题型主要有两种形式：一种是“直接提问式”，要求考生直接评价相关历史事件、人物、制度等，设问含有这样的词语：评价、简述、评论、说明、证明、解释、你认为、如何理解、谈谈你的看法等；另一种为“间接提问式”，在设问中不出现“评价”二字，但考查的却是评价问题的能力。解答此类试题要注意区分评价和评述二者的区别，前者偏重于结论，后者偏重于叙述。(3) 解题方法： 基本原则：史论结合、论从史出、客观公正。 历史评价史实(时间、地点、特定条件、相关主体、历史观点)运用马克思主义的基本理论(是否促进社会或生产力发展)进行阐释、评判性质特点影响(积极和消极)结论。 评述类：一般分三个步骤作答：第一“是什么”，即从材料中概括出观点是什么或你同意的观点是什么；第二“为什么”，即你的理由是什么，一般结合背景加以分析论证，揭示事物本质；第三“怎么样”，即你对持有该观点的人有何评价，也就是分析其观点对或错的根源，一般可以从时代和阶级的局限性或理论的高度等方面思考。 回答评价类问题一般有三种方法：一分为二法，从正反两方面分析评价历史事物；分阶段评价法，从不同的历史时期分析评价历史事物；主客观评价法，从主观和客观两个方面评估历史事件的历史价值。（4）注意事项：评价（评述）型材料解析题要注意区分评价和评述二者的区别，前者偏重于结论，后者偏重于叙述。【例1】洪武二十八年(1395年)六月，太祖御奉天殿，敕谕文武群臣：“自古三公论道，六卿分职。自秦始置丞相，不旋踵而亡。我朝罢相，设五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙门，分理天下事务，彼此颉颃，不敢相压，事皆朝廷总之，所以稳当。以后嗣君并不许立丞相，臣下敢有奏请设立者，文武群臣即时劾奏，处以重刑。” 评材料中明太祖关于丞相制度的观点。(12分)(要求：围绕材料中的观点展开评论；观点明确，史论结合)【解析】解答此题，首先从材料中提炼观点，即“秦始置丞相，不旋踵而亡我朝罢相所以稳当”。其次展开评论，注意史论结合辩证地分析。秦朝灭亡主要是因为秦的暴政，而不是因为设置丞相：明朝罢相既有稳当的一面，也有导致社会腐败的一面。【参考答案】明太祖认为秦朝灭亡的原因是设置了丞相，明朝罢相故统治得以稳当。(2分)。此观点是片面的。秦朝灭亡的主要原因是秦的暴政，而不是设置丞相。丞相制度的设立，一方面会威胁君权，另一方面，可辅佐皇帝处理政务，减少决策失误，提高行政效率，特别是后来将丞相职务一分为三，相互牵制，又加强了中央集权。明朝罢丞相所以稳当是因废除丞相后，六部分理全国政务，直接对皇帝负责，相权对皇权的威胁解除了，君主专制进一步加强。但它最大的弊端是导致后来宦官专权，明朝中期以后太监乱政，加速了明朝政治的腐败和明朝的衰亡。(10分，言之成理即可)【方法技巧】本题设问要求对别人的评论加以评论。首先，思考此类题目时一定要注意逻辑：第一步，先准确地提炼出作者的观点，在提炼过程中要注意作者的情感态度和出发点（有时不止是一种观点）；第二步，思考对作者评价的历史人物或历史事件的准确评价应当是什么，对历史人物或历史事件的评价必须坚持论从史出，客观准确的原则；第三步，对照准确评价判断作者的观点是否准确；第四步，如果作者的观点错误，进一步思考导致作者观点错误的原因。其次，在答案组织上：第一，先亮观点，即对作者观点的看法；第二，分角度、分段落、分层次论证你的观点，在论证过程中一定要有理有据，论证严密，符合逻辑，第三，如果作者的观点错误，可稍带点明作者错误的原因。【例2】近代以来，辛亥革命在中国社会发展进程中具有某种标志性的意义，其对中华文明的贡献是多方面的，人们对它的认识也因角度的不同出现多种说法。美国学者费正清在剑桥中国晚清史中对辛亥革命的界定提到两种说法。第一种将辛亥革命理解为1911年秋至1912年春发生的一系列事件；第二种把辛亥革命理解为20世纪社会革命中的19001913年阶段。请回答：（1） 第一种说法主要是从哪一方面审视辛亥革命?列举相关史实加以说明。（4分） （2） 结合社会思想和社会生活方面的变革对第二种说法加以说明。（2分）（3）运用上述视角认识五四运动的影响。（3分）【解析】第（1）问要求学生回答第一种说法是从什么角度评价历史事件，第一种说法是注重辛亥年前后“发生的一系列”重大历史事件，即从政治革命的角度看待辛亥革命。紧接着又要求举例，也就是要求学生能从政治革命的角度去选取辛亥年前后的重大历史事件。第（2）问，首先要弄清第二种说法的含义，第二种说法认为辛亥革命是一个时间段内社会的不断变革，不是单只哪几件事，因此第二问就要紧紧抓住这个时间段内的社会持续变化。解答第（3）问，则必须从两个角度来回答，即政治革命的角度和时间段内社会的持续变化来回答。【答案】（1）政治革命。武昌起义、中华民国的成立、中华民国临时约法的颁布。 （2）民主共和的观念逐渐传播并深入人心；剪辫易服和废止缠足等社会习俗的变革之风初开。（3） 新民主主义革命的开端；思想解放运动（马克思主义的广泛传播）；新文化对社会习俗的变革产生重大影响。【方法技巧】 本题设问要求依据某一评价角度评论历史人物和历史事件，或要求回答材料从那一角度进行评论。解答此类题目时，要领在于理解该评价的角度，并只从该角度评价，经常碰到两种具体类型：一是材料提供的解度；二是从历史观的角度。从材料提供的角度尽量准确完整地理解材料的含意，找到材料编写的出发点。从历史观的角度关键在于弄清各史观的区别，此类题的答题最忌讳脱离角度。5、启示认识型（1）题型特点：这类题目是按照设问角度划分的一种题型，多不是独立的题型。往往出现在一个大题的最后一问。从相关历史事件中得出经验教训、启示、认识，是重要的学科能力之一，也是高考命题中常见的题型，其设问一般含有如下词语：认识、启示、说明、看法、见解、感想、观点；借鉴、经验教训、态度；建议，主张等。（2）解题方法 第一步：读懂材料，明确材料的核心和启示的规定和指向。对材料中（教材中）涉及的历史现象、资料分为“好”、“坏”两个方面。“好”既是经验，“坏”既是教训。 第二步：指出材料反映的历史现象、历史事件的共同属性，对上一步所归纳的内容进行分析提炼，对内容相近或属于同一理论体系的因素加以整理合并，并上升到理性高度。 第三步：根据历史现象、历史事件的共同属性，提出我们今后的具体行动、奋斗目标、应借鉴的经验和避免失误的举措。作答时一定要抓住关键，切中要害。最后成形的答案，切忌各条目间内容相近，或答出的内容过于具体，缺乏理性与概括型。表达时应用正面语言即把“坏”的正过来说。 （3）注意事项 要注意紧扣材料，迁移相关的史实、现象，不空谈理论。 要注意获得的认识、启示，应具有普遍适用性、规律可循性，符合相关原理。 要注意回答启示认识问题的不同角度。 “启示”一般由“经验教训”而来，因此，“经验教训”与“启示”对我们回答相关问题而言其所要求的内容基本是一致的。【例题】(2012年高考天津卷)阅读材料，回答问题。 材料一“行仁政而王，莫之能御也。”“处无为之事，行不言之教。”“明法者强，慢法者弱。” 材料二“春秋大一统者，天地之常经，古今之通谊也。”“道之大原出于天，天不变，道亦不变”；“以教化为大务”；“正法度之宜”。 汉书董仲舒传 材料三唐代儒学较多地吸取了佛教和道教的思想。而盛行于唐代的佛教，既有本土发展起来的禅宗，也有从天竺引进的法相宗，还有中印合璧的天台宗等。唐代敦煌壁画中的飞天形象，是印度的乾达婆、希腊天使和道教羽人等多元文化因素的混合物。唐代大型歌舞剧羽衣霓裳舞曲，则源于印度的婆罗门曲，并含有胡旋舞等中亚歌舞元素。 张国刚唐代开放与兴盛的当代思考等(1) 概括材料一中的三种主张。结合所学知识，分析这些主张出现的政治经济背景。(2) 依据材料二中董仲舒的论述，指出其思想特征。结合所学知识，阐述董仲舒的思想对中国古代社会的影响。(3) 依据材料三概括唐代思想文化的特点，并结合所学知识分析其形成的原因。(4) 综上，谈谈你对思想文化发展进程的认识。【解析】解答本题的关键是最大限度地从材料中提取有效信息，并将中国古代不同时期思想文化的特点结合起来。第(1)问由材料一中“仁政”“无为”“明法”可判断出各自的思想主张；背景结合春秋战国时期的时代特征进行总结。第(2)问由材料二中“大一统”“正法度”等信息可以概括董仲舒的思想特征，再结合所学分析其思想对中国古代社会的影响。第(3)问由材料三中吸收不同宗教文化即可归纳唐朝时期的文化特点，再结合唐朝政治、经济、对外交往等情况分析其原因。第(4)问要提炼出文化与政治、经济发展的相互关系。【答案】(1)实行仁政；无为而治；强调法治。春秋战国时代，中国社会发生政治和经济大变动：政治上，分封制瓦解，诸侯争霸；经济上，铁犁牛耕推广，井田制破坏。(2)强调“大一统”；糅合各家思想，形成新儒学体系。儒学正统地位在汉代确立，儒家思想逐渐成为中国传统文化的主流。(3)多元性(兼收并蓄)。唐朝实行开放政策；政治稳定、经济繁荣、对外交往频繁等。(4)思想文化随着社会经济政治的变化，在吸收融合诸多文化因素中发展和丰富。【突破技巧】解答启示认识类材料解析题注意的问题：一是注意紧扣材料，迁移与材料相关的史实、现象，不能空谈理论。二是注意获得的认识、启示应具有普遍适用性、规律可循性，符合相关原理。三是要注意回答启示认识问题的不同角度，如从工业革命促进科技社会经济的发展角度谈进步性认识；从工业革命带来环境的污染、气候的变化、城市人口拥挤等角度谈对其消极作用的认识及如何应对等。四是解答认识启示类问题时，注意是在史实基础上获得结论性经验教训，或者从如何立足社会现实等角度思考如何应对，而不能仅仅罗列史实。6、开放探究型（高考重点题型）（1）题型特点： 开放探究型材料解析题是高考逐渐加大考查力度的重要题型之一，实际上是开放型和探究型揉和在一起的一种新型题目，主要是以开展“研究性学习”为问题情境，一般以图片、历史地图、文字等材料为历史信息的载体，通过创设探究问题的情境提出问题，通过材料给定探究的范围，让学生确定探究的主题，解答设问的问题，然后由学生说明该课题研究的意义；最后由学生提供研究该课题的办法等。题目的设问方式主要有“判断观点说明你的理由”“谈谈你的看法”“获得哪些启示”“得到哪些认识”“历史主题小论文”等。这种题型具有提供的材料不完备性、设问的开放探究性、答案的不固定性等特点。主要考查学生在不同知识能力水平基础上，分析、思考、质疑、批判与探究历史问题的历史思维能力和创新能力。主要考查学生在不同知识能力水平基础上，分析、思考、质疑、批判与探究历史问题的思维能力和创新能力。（2)题型分类 情境开放型：这类试题一般是给出一段材料或者图片、表格，让同学们通过识图或者分析表格、材料完成相关问题，解答此类题时经常要利用一些原理和史学常识解答。角色体验型：创设历史情境，让学生充当历史当事人，进行角色体验。这种开放题，较能考查学生的发散思维能力、综合评价能力、创新意识和情感体验品质等。注意解答时根据自己熟悉的内容进行整理。仿写型：即给出一份样本，要求学生仿照样本的内容，根据列出的条件完成测试的题型。多种评价型：即通过创设新情境给出两种或者两种以上的历史结论或观点，命题者对此不作评判性界定，由学生选定论证的切入点。解答此类试题时，只要学生能够自圆其说，言之成理即可。（3） 解题方法： 开放探究型材料解析题的解答步骤：第一，整体浏览试题，审好题目要求，明确主题。根据设问结合提供的材料提取有效信息，充分挖掘材料所蕴含的有效信息，进而进行知识迁移，明确自己的观点和看法