小学信息技术学科论文：浅谈小学信息技术学生观察能力的培养.doc

小学信息技术学科论文浅谈小学信息技术学生观察能力的培养摘 要 小学信息技术课堂当中，教师往往会忽视对学生观察能力的培养，采取传统的讲授式教学方式。殊不知观察是学习探究的一种基本方法，世界著名的生理学家巴甫洛夫，在他的研究院门口的石碑上刻下了“观察、观察、再观察”的名句，以此来强调观察对于研究工作的重要性。小学信息技术也是如此，教师要激发学生观察信息技术的兴趣，逐步培养学生的观察能力，形成观察习惯，提高学生的信息素养和学习能力。关键词 信息技术 观察能力 培养 上机操作是学生学习信息技术的重要途径，在实际教学中，要求教师做到精讲细练，这就是说要缩短教师讲解的时间和延长学生操作的时间。如果我们一味追求精讲细练，会走向另一个极端，就是在大量时间的支持上，在教师的反复演示中，学生做了大量的练习，操作上娴熟自如，一旦离开教师的演示讲解，学生碰到实际问题就不会解决。究其原因，主要是没有进行细致的观察分析，以往的练习都是教师直接告诉你该怎么操作，至于为什么我们要这样做，这样做的目地是什么，学生一概不知，也就是说学生停留的操作的表面，没有真正深入理解技术的内涵。因此，学生不仅要掌握动手操作的能力，还需要练就动眼观察和分析问题的能力。 一、学生观察能力的现状 由于教师过于重视对学生技能的培养，忽视了对学生观察能力的培养，造成学生在观察能力方面的不足。在小学信息技术课堂中，学生观察能力存在以下几个方面的表现： 1、先操作，不观察当老师还在布置具体任务讲解注意事项时，有部分学生已摩拳擦掌、跃跃欲试了。接下来的练习可想而知，这部分学生因为没有留意教师的任务要求和注意事项，没有仔细去审题，在操作中处处碰壁，只得向老师和同学求救。 2、操作后，不观察大部分学生是能够认真听完老师布置的任务及任务的注意事项，操作也较为顺利，但是任务完成了也就结束了，不去观察任务完成后的结果，也不去注意在操作过程中碰到问题，如果学生能在任务完成后有意识地观察结果及思考碰到的问题，可能会有意外收获。 3、重操作，轻观察不管是老师还是学生，在学习过程中都很重视操作，因为操作较观察来的容易、直接，而观察却又是难以马上显示教学、学习效果的。我们有意或者无意就把培养学生的观察能力从小学信息技术课堂中抹杀掉了。 二、课堂中学生观察能力的培养策略鉴于小学生喜新奇，但观察事物时往往笼统、不精细、不注意事物的特点，不善于区别事物之间的差别。这就要求我们在平时注意积极引导，逐步培养他们观察事物的兴趣，提高其观察的能力。 1、激发学生观察兴趣 心理学家认为，没有动机任何学习都不能发生，动机是学习的先决条件。观察能力的培养也是如此，假设学生没有观察的欲望与兴趣，我们是很难加以培养的。要想培养学生的观察能力，教师必须从培养学生对观察的兴趣入手，只要学生有兴趣，则培养起来就会水到渠成。要培养学生的观察兴趣，教师的示范作用就必不可少，教师在引领观察时，一般需要事先准备，先观察、后引领，将观察内容置于课堂，一一回放，将观察过程或心得展示给学生，让学生大开眼界、耳目一新。例1：键盘一家案例在教学小学信息技术三年级下册第3课键盘一家时，提问学生是否留意8个基本键的区别？是否留意观察过键盘“乱七八糟”的排列方式，为什么不采用ABC字母序列？再如教学生用输入按键上方的字母时，按住“shift”不放，那“shift”有什么特别的提示没有，除了“shift”键意外，还有哪些按键会有特别的符号提示？学生通过对键盘的观察就会发现退格键也是如此。2、教师提示，初步培养观察能力小学三年级的学生刚接触信息技术，对于信息技术的观察一无所知，教师要帮助学生建立观察方法，同时观察项目也不能过多，已学生乐于接受的方式进行。在培养学生观察能力的时候，教师要选择学生容易观察的内容，如果观察内容能吸引学生则可以激发学生的观察兴趣。教师需要把学生的观察成果展示出来，让他们体验观察的乐趣，尤其在学生需要建立观察习惯的初期，教师更应该帮助学生。例2：小树苗快快长案例教学小学信息技术三年级上册第6课小树苗快快长一课的“用好工具”一节中，我提示学生选择“喷枪”工具时注意观察，工具栏中有哪些地方发生了变化，学生通过观察很快就能知道，原来“喷枪”工具还有三种不同的笔头可供我们使用，通过在画布上喷一喷来体验喷枪工具的神奇之处。在这个教学环节中，考虑到学生初次接触观察，教师给予必要的提示，帮助学生缩少观察的范围，逐步养成学生观察信息技术的习惯。 3、细致观察，逐步提高观察能力 任何学科的学习都基于观察：科学实验需要周密观察，数学推理需要严谨观察，信息技能的掌握则需要细致观察。我们在操作时多留意“弹出式”变化：出现一个窗口、展现下级菜单、启用复选框、命令按钮无效了这些都是带有信息技术特色的观察点。通过细致周到的观察，我们试图建立起信息技术学科的学习规则，获取学习的一般方法，甚至揣摩软件设计者的构思。经历这样的观察思考，学生可以推论类似的操作技能，衍生丰富的操作经验。 例3：读书论坛案例 教学小学信息技术五年级上册第3课读书论坛时，在学生已经学会了在论坛中发表话题并查看别人的话题后，我要求学生对自己不满意的话题进行修改，学生一下子不知道怎么办？我鼓励学生仔细观察一下，在这个页面中有哪些按钮值得你关注，学生通过尝试终于成功地找到了修改按钮。虽然过程颇费周择，但是学生仔细观察学到了论坛使用的一般方法。由此可见，通过观察，学生可以归纳提炼操作规律，比较优化操作方法，使学习变得举一反三。 4、有效观察，形成观察习惯 信息技术学科的魅力在于，它是一门实践与思辨、观察与思考并存的学科。信息技术操作中基于所见即所得的文本格式与内容的观察，这些观察都是直接而且非常浅显的。要让学生真正体会信息技术的内涵，教师需要指导学生进行更深层次的观察在思辨中观察。 例4：机器人卫士案例 教学小学信息技术六年级下册第14课机器人卫士时，要求机器人完成小路巡逻也就是走正方形。学生创建了两种程序，图1的程序为使用多次循环控制模块，图2的程序使用条件循环控制模块。让学生试图分析这两种程序，通过分析掌握两种不同控制模块的使用方法。 图1 图2 老师先让学生分析这两个程序有什么相同的地方，有什么不同的地方？学生通过对程序的机构及语句进行观察，发现他们的结构方面是一样的，都是执行完语句后结束，但是在语句上条件循环多了一个计算步骤。然后教师让学生研究多次循环与条件循环，它们分别是怎样实现的。通过学生的分析研究，原来多次循环就是明确告诉机器人完成4次“前进发音右转”操作，当4次“前进发音右转”操作执行完以后程序跳转出循环体结束。条件循环就是当变量4时执行“计算前进发音右转”操作，而且在执行“计算”步骤时，每执行一次，变量都要增加1。当程序执行4次以后， （图3）变量也就变成了4，接着程序跳转出循环体结束。这时老师紧接着问，你是如何判断变量的变化的，有什么方法可以把变量显示出来。然后让学生在工具栏中寻找相应的组件，学生很快发现了一个“显示”组件（图3），然后把现实组件插入到计算语句的下方即可。最后教师让学生比较这两个循环控制模块，分析他们呢有什么特点？在教师的帮助下，学生得出以下结论：多次循环比较简单，容易实现；条件循环较为复杂，但却更灵活，可以更方便地控制机器人。程序本身是抽象的，师生共同提炼背后所隐含的信息，实现抽象到理性的分析，这超越了程序本身，学生通过对机器人进行仿真观察与思考，尝试了信息的分析过程，由此，观察让信息技术学科的教与学有了入木三分的味道。三、培养学生的观察能力的注意事项1、让学生体验成功的喜悦苏霍姆林斯基说过:“教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识,只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动,就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的一种沉重的负担。”由此可见, 被动接受是枯燥乏味、缺乏乐趣的苦差事，而主动探索则往往风光无限、其乐无穷。我们在培养学生的观察能力的时候，也应该注意让学生体验观察所带来的喜悦、成功，要善于激发学生去体验探索发现的乐趣，调动他们乐于探索发现的内在驱动力，哪怕这些观察的结果是多么的微不足道，教师也要给予积极评价，激励他们更愿意去探索未知领域。2、重视信息技术的观察以往的信息技术课堂，我们往往忽视对学生观察能力的培养，学生也就变得不会去观察信息技术了。教师要让学生明确观察的重要性，只有会观察才能更好地学习信息技术，应用信息技术，在信息技术观察活动中，积极提倡学生经历观察的过程，升入指导、启发、点拨和帮助学生，让学生学会用正确的方法惊醒观察，逐步养成习惯，学会总结和应用观察结论，提高学生的观察能力。在几年的教学实验过程中，通过加强对学生观察能力的培养，使学生通过对问题分析的理性观察，强调眼脑并用，通过观察、探索、分析、研究，促使学生掌握信息技术知识，形成信息素养。通过观察，学生学会联想、比较和类比，收获更多的操作经验、学习方法、质疑精神和思考能力，同时在体验观察的过程中，学生必须