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信息技术论文评价模式论文：初中信息技术课程的评价模式探究摘 要：在初中信息技术课程中，教师应不断更新理念，明确新课程的指导思想，转变思想，认识研究多种评价模式，促进学生全面发展。关键词：信息技术；评价模式；教育环境随着信息社会的不断发展，信息的获取、传输、处理和应用能力的培养越来越受到人们的关注，这种信息素养也成为新世纪最基本的能力和文化水平的标志。信息技术课程作为一门知识性与技能性相结合的基础工具课程也逐步得到了重视，它为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境。而初中阶段信息技术教学又有着独特之处，它处于小学和高中之间，也是知识技能由浅及深、由表及里过渡的阶段，在这特殊时期，如何做好信息技术课程的评价，更有益于学生的发展，也是摆在我们基础教育工作者面前的问题。我们知道，信息技术课程评价不但要关注评价结果，更要关注教与学的过程，对学生的信息意识、信息修养、信息技能等进行全面评价。教学实践中，我们发现良好的评价模式是达到目的的关键。一、客观测评模式客观测评模式是指以客观题测试为主，通过对学生进行客观题库测试，来了解学生对基础知识和基础概念的掌握情况，教师可以清楚地了解学生对某一知识点的理解情况，为教师调整教学目标和改进教学方式提供依据，使教学更有效、更有针对性。我们所提的客观测评模式，并不局限于试卷，可以是阶段性测试，也可以是单元、甚至某一课时，某一知识点，方式多样，可以是简单判断，也可抢答竞赛，以小组模式分层次测试也可。它适用于信息技术基础知识及基本概念的评测。实施时，我们可以根据点、面全方面分析学生的应知应会情况，从而调整教学计划和教学目标，提高教学质量。基于这种模式的评价，一定要在学生有一定思想准备的前提下，设置以思路开放性、探究性和答案开放性为主的题目，评价也可分等级、分层次。二、展示评比模式信息技术课有其自身的特点，操作性强，学生根据任务完成自己的作品。展示评比模式，就是根据其完成的作品情况进行评比评价，适用于评估学生利用所学技能创造性地解决问题。学生的作品为每课时、每单元学习结束完成的综合实践作品。这种评比模式，可以基于小组整体测评与组内互评、组间互评相结合进行评价，因为小组内分工不同，表现不同。学习过程组内成员之间了解较多，因为综合实践课程，教师参与表现为指导性参与，学生组内活动以组员活动为主，所以不可只看作品表面，更要挖掘学生实践过程中的表现评价，可进行作品展示发言，不同组、不同分工、不同作品、不同完成思路等等优缺点比较。在这种互动中做出相应的评价，学生在整个评价过程中不仅得到认可，更能对自身不足做即时的补充和改正，对于自身能力的提高起到非常好的作用。充分发挥学生主体地位，遵循学生主体性原则，进行多方位多角度的评价。三、即时评价模式即时评价模式是学生个体操作性评价，操作课中，学生在完成同一系列活动时，所做的即时性评价。这种评价模式，基于教师课前准备，因为课堂中，学生学习过程较复杂，学生的操作过程随意性很大，因此，教师应尽量设计科学合理的评价量表，在实施评价过程中，也可做即时性的修改和补充。操作模式，可以是相邻的两个学生进行互评，也可以是学生自评，并如实填写量表。教师通过分析汇总，可以得到学生的熟练程度和操作过程中存在的问题，以利于改进教学计划和教学目标。这种模式，灵活多变，量表尽可能拟定合理，符合学生的特点和实际课堂效果。四、综合能力评价模式综合能力评价模式，为学期性或学年性评价，考查学生综合能力。此模式基于学生完成任务、每节课作业上交情况和作业质量，综合评价其本学期或学年的学习过程和掌握情况，区别于简单的期末笔试和上机操作测试，但包括期末整体测试。教师通过阶段的学习成果的评价，从中找到学生发展的方向，也能了解学生通过学习哪些方面得到了提高，哪些方面还存在不足，客观地评价学生的学习成绩，而不是单一从某一次测试的结果来对学生做评价。通过评价找到学生学习的规律，对提高教学质量起到很大的作用。对不同学生而言，这种评价模式，更有助于学生学习积极性的提高，不是只重视某一次的评价结果，而是整个学习过程的评价，对学生延续性学习有一定的帮助。除此之外，教学中我们还在不断地摸索着新的评价体系，如学生主体评价，以学生自己评价为主。分层分级式评价，教师、学科代表、组长、组员分级评价等等。无论什么样的评价模式，我们都要遵循学生主体性原则、重实践能力原则、整合性原则，基于任务驱动的原则，注重学生发展性原则。也就是说必须从学生实际出发，结合信息技术学科特点，以激发学生的创造性思维，提高学生的学习兴趣，培养学生主动学的习惯，通过评价结果的反馈对学生下一步的学习有促进和提升的作用，而不是只求于分出三六九等，局限于对学生某一点的评价。评价是用来推动教师教、学