浅谈现代教育技术与小学数学教学.doc

浅谈现代教育技术与小学数学教学李欣荣现代教育技术手段随着现代科技的发展走进了课堂，这对小学数学教学的目标、内容及教与学的方式都产生了重大的影响。多媒体的应用作为一种现代教育技术手段，以其形象而生动的画面、清晰的文字以及悦耳的语音，为小学生们提供了新颖的教学情境，使学生的多种感官同时参与了学习活动，它改变了课堂的学习气氛，使学生在充满活力和趣味的情境中获取数学知识。同时数学也是生活中的一部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。课程改革中出现的小学数学教材都充分体现了这一点（如苏教版义务教育课程标准实验教科书（数学第一、二册）中的“生活中的数”、“发新书”等内容），说明了数学在人们实际生活中的作用，也说明了小学生的数学学习离不开自己的生活经验。因此，我们在数学教学中应当让学生了解生活中的数学，初步感受数学与日常生活的密切联系，并从中体验应用数学的乐趣，提高学生学习数学的兴趣。但是如何将生活中的一些情境搬到课堂上呢？现代教育技术就给我们广大教师提供了一个让学生在生活情境中学习的平台。因而现代教育手段的出现，不仅使教师有了得力助手，也为学生搭建了一个新的学习平台。一、利用媒体工具，提高学生的学习兴趣。（一）、描绘充满童趣的情境，激发学生学习数学的兴趣兴趣是“力求认识探索某种事物的心里倾向”，这种特殊的心里倾向，能使人的积极性和主动性得到充分的发挥，推动人们去寻求知识或从事某种活动，开阔眼界。教学中，我经常运用现代教育手段，结合学生的年龄特点，借助多媒体创设出学生感兴趣的故事情境，营造轻松愉悦的学习氛围，来调动儿童的全部感官、启动儿童智力的原动力，从而使他们产生探求新知的强烈欲望，满怀喜悦的去学习。教学“方向”时，大屏幕上出现了小朋友们熟悉的童话世界中的“小红帽”，优美的画面伴随甜美的声音娓娓道来：今天，妈妈让小红帽去给奶奶送点心，小红帽唱着歌儿上路了。路上的景色很美，小红帽想采些漂亮的花儿送给奶奶，采着采着，小红帽不知不觉走进了森林。等她发现走错方向时，她已经找不到回家的路了，小红帽迷路了。天黑了，星星出来了，小红帽该怎么办呢，你能帮她找到回家的路吗？问题提出后，学生们情绪高涨，有根据画面中的线索并结合自己的生活常识帮小红帽出谋划策的，有急于从老师那里得到解决办法的，这时，我观察学生的目光已经完全被故事所吸引，于是适机引入“方向”的学习。色泽鲜艳的画面、充满童趣的情节、绘声绘色的描述，多媒体以自身的魅力在教学中赋予情感色彩，使孩子们在学习时感到悦耳、悦目、悦心、悦情，知情融合、气氛活跃，极大地引发了孩子们学习数学的兴趣。（二）、利用实物展台，展示学生的操作过程及作品。学生在学习过程中，动手操作是一种很好的学习方式。再现学生的操作过程及展示学生的成果，是提高学生学习兴趣的有效手段。如：在教学垂直与平行这一内容时，就可以让学生在实物展台上进行演示，在全班同学面前展示自己是怎样摆放三角板和直尺的，对于做的好学生，教师可当众表扬，这样在同学们的掌声中，演示的学生会有很大的成就感，提高了对数学的兴趣。对于做的不好的同学，教师和同学们都可以在展台上指出他的不足，这样对这位学生及其他不会画或画的不好学生都起到一个启发的作用。同样，在展台上展示学生们在课堂上或游戏中制作的一些作品也能起到同样的效果。二、利用多媒体再现生活中的数学问题，并利用这些数学问题进行数学教学。（一）、再现生活情境，丰富教学内容。学生对于数学的学习在某种程度上讲，有的数学知识并不是“新知识”，而是“旧知识”，平时的数学学习只是对他们的生活经验加以总结和归纳。因此，在教学中要将数学知识同学生的生活联系起来，并利用多媒体为学生提供丰富、生动、有趣的生活资源，让学生从中发现数学问题、探索数学问题，并加以解决，使学生体验到生活中处处有数学问题、有数学活动。感受数学知识对生活的作用。例如：一个一年级的小学生，他买过零食，知道拿1元钱去买5角钱的零食还要找回5角，这表明他对人民币已有了初步的认识，那么老师利用他这一生活经验来教学“认识人民币”，就可以将学生带入实际生活中进行学习，也就是将他的这些生活经验给系统化、知识化。教学中以多媒体再现几名学生用不等的钱数，如2元、1元、5角、2角、1角，让他们去文具店买本子、铅笔、橡皮等物品。让同学们来观察、思考、讨论，最终使学生了解谁的钱多了，谁的钱少了，多的应找回多少？少了的你准备怎么办？学生们通过讨论、交流，从而了解了人民币。以及人民币在生活中的作用。又如，教学“认识1120以内的数”时，可用多媒体演示出这样的情境：小丽和小珍一起去书店买书，他们俩都看中了一本漂亮的漫画书，这本书要11元（着重演示出他们俩各自付钱的过程）。学生观看后，讨论他俩谁付钱的方法好一些，为什么？借助学生的生活经验来创设问题情景，能激发学生对新知学习的兴趣，同时通过讨论比较，初步体会到十几的含义，即一个10和几个1合起来。（二）、以实际生活为背景、创设情境。生动、熟悉的生活情境可以使数学由抽象变得具体，选取呈现生活情景和生活现象作为学习内容，可使数学由“陌生”变为“熟悉”、由“严肃”变为“亲切”，有助于增强数学与生活的密切联系，激活了学生的学习思维，在新的小学数学教材中，有的例题、习题的选材都与学生的生活实际非常接近，因此，在教学中我们要依据实际情况，积极创设学生熟悉的生活情境，将教材中提供的情景图进一步动作化、情境化，使学生至身于实际生活的情境中，增加学生的实际体验，切身感受数学的奇妙与无处不在。从而愿意亲近数学、想学数学。如：在教学“认识左右”（苏教版义务教育课程标准实验教科书数学第二册）一课时，先用多媒体演示出几个小朋友在路上行走，一位走在路左边的小朋友被一辆对面行来的自行车撞倒了。假如让你做交通警察，你能分析原因吗？学生相互讨论、分析、交流后得出好几种说法，有的认为是骑车人喝了酒，有的认为这位小朋友不该走到路的左边等等。从而引出“左右”，并教育了学生走路要靠右行，要注意交通安全。又如“直线和线段”的教学，可用多媒体出示几幅画面：起重机吊货物，突出笔直的钢丝绳；妈妈在打毛线，突出散落的毛线；夜色里手电筒的光线，突出光线；电工正在架设电缆，突出被拉直的电缆和线轴上的