多种教学方法和手段在电子技术教学中的应用(电力).doc

多种教学方法和手段在电子技术教学中的应用金彩虹作者简介：金彩虹（1970-），女，宁夏同心人，硕士，副教授,主要从事电子与信息方面的教学与科研工作。E-mail:(南京晓庄学院，南京， 211171）摘要：如何恰当选择和合理运用各种教学方法和教学手段，这是提高电子技术课堂教学质量必须解决的问题。普遍存在的问题是，要么抱守传统教学方法和教学手段一成不变，将现代教学方法和手段拒之门外；要么彻底抛弃传统，完全采用现代教学方法和手段。实践证明，这都不是电子技术课程教学应采用的态度。从电子技术课程的内容和特点看，合理组合各种教学方法和手段才是理性的选择。关键词: 电子技术，教学方法，教学手段中图分类号：G6421 41 ；TN710 文献标识码：AApplication of Various Teaching Methods and Means in Teaching of Electronic Technology JIN Cai-hong(Nanjing Xiaozhuang University, Nanjing ,210017)Abstract: How to rightly choose and use teaching methods or means is a problem which must be resolved for promoting teaching quality of Electronic Technology. The prevalent practice is to only use traditional means and methods, or only modern means and methods, but this has been proved not a good way. Based on the contents and feature of Electronic Technology, the best way is to properly organize various methods or means according to its contents.keywords: Electronic Technology; teaching methods; teaching meas. “电子技术”是电子工程类各专业学生接触的第一门工程实践性课程。通过本课程的学习，学生须掌握有关电子技术的基本概念和基本理论,并熟悉各种半导体器件的性能和各种基本电路的应用。教师只有在教学过程中运用科学的教学方法和手段，才能培养学生分析和设计电路的基本技能，为后续学习和研究奠定基础。近年来，许多教师就电子技术课程教学方法和教学手段的运用进行了有益的探讨，12不断将各种教学方法和教学手段引入教学之中。这些方法和手段在为课堂营造了较为活跃的氛围的同时，也对教师如何恰当、合理地组合这些方法和手段从而使教学更加有效提出了更高的要求。本人针对这一状况，对多种教学方法和教学手段在电子技术课程教学中的组合应用进行了多年的尝试和探讨，取得了比较好的效果，现在此加以总结，以促进对本课程教学方法和手段运用的更深入研究。一、多种教学方法的有机结合传统的讲授式教学在教育目标上注重知识传授，在教与学的关系上将教师的权威绝对化，将学生视为被动接受知识的存贮器。这种教学方法有助于知识的传授，能保证学生在有限的时间内系统地掌握学科知识，打好专业基础，对快速培养知识承继和应用型人才来说是有效的。但如果始终是一言堂，一方面，会使学生昏昏欲睡，兴趣全无，降低教学效果；另一方面，也不利于激发学生的潜力、开拓他们的思维，无法培养出富有创新精神的人才，从而使教育无法与当代培养创新型人才的社会要求相适应。因此，单一地采用讲授式教学方法的思想必须摈弃。启发式教学在教育目标上注重学生能力的培养、学生学习兴趣和潜能的激发，在教与学的关系上将教师的权威相对化，不再视学生为知识的接收者而是知识的发现者和创造者。这种教学方法能激发学生学习的兴趣，调动他们参与教学的动力，能引导他们尽可能向知识的未知领域进发。3因此，这种教学方法对于提高学生创新思维能力进而为当代社会培养创新型人才非常有益。但是，这种教学方法需要有充足的时间，要尽可能给予学生发挥的空间。而且在运用启发式教学的过程中，如果运用不恰当或学生的整体素质比较低，往往会碰到“启而不发”的困境。互动式教学要求师生之间通过交流、沟通、讨论，分享彼此的思考、经验和知识，实现教学相长、共同发展。在此，教师和学生都充当着双重角色，发挥着两种功能：两者都既是知识的传承者，又是知识的拓荒者。4当然，在互动式教学过程中，教师依然应当发挥着主要作用，引导着教学的进程和方向。与启发式教学方法相比，互动式教学对于活跃课堂气氛无疑具有很好的功能，也有助于培养创新型人才，但它对学生素质的要求更高，对时间和空间的需求也更多更大。如果学生在课前对教学内容没有充分的准备，则互动往往会变成令人尴尬的“单动”。由此看来，各种教学方法都各有所长也各有所短，摆在我们面前的问题就是如何将各种教学方法有机结合起来。本人在电子技术的教学过程中就教学方法的选择和运用上注意了以下两个方面的问题： 1启发式与讲授式教学方法的恰当结合启发式教学贵在激发学生的学习兴趣和潜能，而传统的讲授式教学方法则重在知识的传承；因此，对于知识型教学内容，如基本概念、电路分析的基本方法等，电子技术教学宜采用传统的讲授式教学方法，以便学生尽快掌握这些基础知识；对于研究型教学内容，如电路性能的完善和电路的应用等问题，则应采用启发式教学方法，激发学生的兴趣，培养学生的创造力。下面我们通过共射极放大电路的教学来说明这一点。在讲共射极放大电路时，首先对共射极基本放大电路（图1）采用传统的讲授式教学方法进行讲解，使学生系统掌握分析放大电路的基本思想和方法。在对该电路的优缺点进行分析时，充分揭示它的致命缺点静态工作点不稳定，即这种电路虽有放大信号的能力，但因这种电路偏流是“固定”的，当因更换管子或环境温度变化致使管子参数变化时，电路的静态工作点往往会移动；如果静态工作点移到管子的饱和区或截止区，整个放大电路便不能正常工作。面对这一问题，学生自然会问：怎么办？当学生的好奇心和求知欲被激发起来之后，教师便可一步一步引领学生探索解决问题的途径。首先，教师引导学生分析基本型共射极放大电路静态工作点不稳定的原因；然后，启发学生对基本型共射极放大电路进行改造，以避免电路的静态工作点随环境温度或管子的更换而变化，从而实现从基本型射极放大电路向射极偏置型电路的转换（图2）。在实现这一教学目的之后，再利用前面学习的基本分析方法重新分析改进后的电路。分析会发现，改进后的偏置型电路静态工作点稳定了，但电路的放大倍数相对于前面的电路却下降了。一个问题解决了，另一个问题却出现了！面对这样的结果该怎么办？怎样才能“鱼和熊掌兼得”？此时，可逐步引导学生设想、构建共射极放大电路（图3），并利用已有的知识分析和揭示共射极放大电路的优点不仅静态工作点稳定而且有较高的电压放大倍数。至此，这一章节的教学任务可以说很好地完成了。在这一教学过程中，教师在讲解了电路的基本分析方法后，其余的教学都是在不断启发学生发现问题、分析问题、解决问题的过程中完成的。教师在此不仅是知识的传授者，而且是引导学生思考、解决问题的启迪者。 图1 共射极基本放大电路 图2射极偏置电路 图3共射极放大电路2互动式与讲授式教学方法的恰当结合如前所述，互动式教学方法强调教学过程中师生之间的交流和沟通，在肯定教师主导作用的同时，充分发挥学生的主观能动性。在这种教学过程中，学生需要课前完成更多的准备工作，告别长期以来依赖、被动的学习方式，代之以独立、主动的学习方式，因此也必须具有更加积极的学习态度和进取精神。相应地，教师必须给学生提供更多发挥其能动性的时间和空间。为此，对于同类型的或者可以用相近思路分析的电路，教师可选择比较有代表性的进行较详细地分析，其它的则留给学生自己分析。下面，我们以基本运算电路的教学为例予以说明。在基本运算电路中，加法电路是最典型和最基本的。因此，在讲基本运算电路时，教师可先精讲加法电路的电路组成、工作原理以及分析这类电路的基本理论和思路，然后给出其它的运算电路，让学生在课下充分分析讨论，研究这些电路的运算功能。之后，可请同学把他们的结果拿出来与大家共享。在同学陈述的过程中，教师和其他同学就可以对他的理论、方法展开讨论。其间，教师应成为讨论者的一员，只是要注意对学生正确的思路和方法给予充分肯定和深入引导，对学生的错误和偏颇给予恰当的指正，以便使学生在交流和沟通的过程中，依靠自己的智慧，不断地排除错误，总结出这一类电路的基本特点以及分析这类问题的基本方法和基本原理。可以看出，在上述教学活动中，传统的讲授式教学方法依然居于基础性地位，互动式教学只是在讲授式教学奠定的基础上进一步展开。两种方法的有机结合不仅使学生在短时间内获得了系统的知识，还调动了学生主动学习、大胆探索的精神；不仅促进了学生在学习中相互合作、相互交流、共同解决问题的精神，在教学效果上，也比单纯地讲授要好得多，达到了事半功倍的效果。二、多种教学手段的合理选择和应用在电子技术的教学活动中除了要关注多种教学方法的有机结合外，多种教学手段的合理选择和恰当应用对电子技术课程教学质量的提高也起着举足轻重的作用。传统教学中，教师仅凭借一本教案、一根粉笔、一幅黑板来完成整个教学活动。在此过程中所采用的教学手段虽然形式简单，甚至呆板，时间久了还可能让学生有枯燥乏味之感，但在此过程中，随着教师的讲解和板书，学生的思路会随着教学内容的逐步展开而展开，使教与学同步进行，给予学生较充分地理解和思考的时间。另外，板书的合理安排还可以全面地展示整个课堂的教学内容及其层次关系，便于学生回顾整节课的教学内容从而在整体中把握教学的每一个环节。现代化教学手段主要是多媒体课件和电子仿真软件的运用。多媒体课件能把教师难以用语言和板书描述清楚的概念或者复杂的图形，形象、生动、准确地展示出来，不仅能激发学生的学习兴趣，还节省了大量的教学时间，为扩展教学容量创造了条件。电子仿真软件可在电子技术的教学过程中，结合理论教学，利用电子仿真软件将理论分析的结果通过虚拟实验以数据、图形、图表等形式直观清楚地演示出来，这无疑能增强学生对所学内容的感性认识，取得其他教学手段无法达到的效果。现代化的教学手段给教学活动带来的发展是有目共睹的。5但这并不意味着有了现代化的教学手段，传统的教学手段就应予以抛弃。教学手段的应用不应该是非此即彼的简单选择，而应是多种教学手段的完美结合。我在教学过程中，就教学手段的综合应用，注意了以下两个方面：1使用现代化教学手段应与教学内容相适应现代化教学手段的使用虽然给我们的教学带来许多有益之处，但这并不意味着一门课程的所有内容均适合采用现代化的教学手段。原则上，教学手段的选择应根据教学内容来决定。一些以文字说理或逻辑推理为主的内容，不宜采用或应少采用多媒体课件或电子仿真演示教学，而应采用传统的教学手段。比如，在讲到三极管的小信号建模时，我们的出发点是三极管的表示符号（图4）和三极管输入回路、输出回路的电压、电流方程（方程1、2），最终要得出的是三极管的小信号简化模型（图5）。 图4 三极管的表示符号 图5 三极管的小信号简化模型 （1） （2）在这一教学过程中，必须用到大量的数学推算过程。如果我们不通过板书的形式从方程1、2一步步向最终的小信号简化模型推算，而是用课件将整个运算过程中的方程一个接一个地播放出来，尽管学生最终也看到了三极管的小信号简化模型，却无法搞清楚整个过程中方程之间演变时所遵循的理论依据和每个数学表达式所代表的物理意义。显然，在这里应用多媒体课件教学是不恰当的。2正确认识现代化教学手段的辅助性教学功能现代教学手段必须和传统教学手段有机结合，做到该重点讲授时用板书，该用图形、图表辅助说明时用课件，该将电路的分析结果形象直观地告诉学生时用仿真演示，而决不应该是因为有了现代化的教学手段，教师就可以把课件做为主要的教学手段，一边播放课件一边对课件做简单的注解。这表面上是在运用现代化的教学手段，但实质上只是把“照本宣科”变成了照“机”宣科，将电子仿真演示变成了走马观花。比如，在讲到场效应管的栅源电压改变对场效应管导电沟道的影响时，如果把栅源电压的改变引起导电沟道宽度改变的过程做成动画课件，播放课件便能使学生清楚地看到，当栅源电压由零反方向增大时，场效应管的导电沟道会由最初的原始状态以楔形形状一步步的变窄、最终完全合拢。这一过程如果采用板书，不仅画图太多，浪费时间，而且画出的图也没有用课件做出的图形象、准确。但是如果只依赖课件，而不再通过讲授对这一过程进行深入的理论剖析，则学生就无法很好地理解导电沟道变化的原因，教学目的自然没有实现。再比如，当讲到功率放大电路中的交越失真这一概念时，采用Multisim8软件先虚拟一个乙类功率放大电路，用示波器观察比较输入、输出信号的变化，可以轻松观察到输出信号在正、负半周交替处会出现失真（即交越失真）；再将乙类功率放大电路改成甲、乙类功率放大电路，就会发现此时示波器中输出信号中的交越失真消失。这些直观、感性的认识对学生学习无疑是非常有帮助的，但如果教师不再利用传统的教学手段对电路做深入分析，引导学生找出乙类功率放大电路出现交越失真以及甲乙类功率放大电路能够克服交越失真的原因，那么这一节的教学目的实际上也没有实现。由此看来，多媒体课件的使用和电子软件的仿真演示都只是教学过程中教师完成教学活动的一种辅助性教学手段，单纯地使用它们既不能保证教师在教学中的主导作用，也不能保证学生在学习过程中的认知主体地位。所以，我们必须要将多媒