研修总结 (5).doc

研修总结经过这些天的培训，我们化学组全体学员风雨无阻，认真观看视频，分析案例，积极讨论，忙碌着收获着。这次培训的内容广，视点新，直击课程改革中的问题与困惑，比较贴近教学实际，贴近课堂。专家们的课程深入浅出，大量鲜活生动的教学案例让我们感到就在自己身边。案例背后的思考与解读，更是让我们深受启发、大开眼界，引起深层次的反思。专家们高深的理论见解，丰富的实践经验和各具特色的授课风格，也深深地吸引广大学员，让学员敬佩之至。这种大空间的网络培训，从传统的培训模式中走向网络平台时，产生了极大新鲜感和神奇感，更重要的是这个平台给我们提供了无限广阔的交流空间，我们在课程改革的实践中有许多问题，困惑、思考、收获很难有机会倾情表达，在这里我们可以通过研修平台共同与专家团队、指导教师、所有在线的上万同仁们，一起进行交流、研讨。专家、课程团队、指导教师时刻关注学员的学习动态，进行适时引导，不断地给予精神鼓励，对每位学员的文章和作业进行及时点评，与学员展开心与心的交流，正是这些关注，鼓励着学员自始至终保持着旺盛的学习精力和饱满的参训热情。下面结合这段时间的学习，谈谈我的收获。一、再看新课程。1、新课程的结构与理念传统的化学课程内容过于注重知识的“系统性”、“严谨性”，脱离学生的生活经验以及与社会发展的联系，学生的学习与未来分离。而新课程则关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，较好地体现了初、高中阶段化学知识和技能的衔接，不仅为学生学习其他化学课程模块提供了基础，而且在过程与方法、情感态度价值观方面对高中学生提出了具体的要求。选修课程在提高学生科学素养的总目标下各有侧重，设置模块内容的线索有所不同。既反映了现代化学的特点，也充分体现了化学对人类生活和社会发展的重要影响。通过安排不同的课程模块、课程内容和学生活动，揭示了课程的人文内涵，进一步培养学生的社会责任感和参与意识。（1）教材的体系与旧版教材相比有本质的不同。旧教材的教学体系基本上是构建型的。如学习每种物质，物性化性制备用途；而新教材形式多样，有采用思考型的；也有采用研究型的。这样的教学结构设计我认为符合教育规律，体现了注重学生能力培养的意图，对扭转现在学生高分低能现象大有好处，让学生在学习化学知识的同时，也学习了化学的研究方法，为能力的发展打下良好的基础。（2）教材编排较为灵活。从日常生活开始，研究有关物质性质，再把所学的有关知识用到生活中去解决问题，这不正是我们需要培养的能力吗？知识是用来解决问题的，如果不能解决问题，这样的知识有何用处，把学习到的化学知识应用到生活实际中去，体现出现实生活离不开化学。（3）图文并茂，信息量较大，有助于学生对抽象概念的理解，教材的图示、图表，非常到位。对唤取学生的学习兴趣，激发学生的学习热情有很大的好处。总的来说，教材的改革是成功的，体现了新课程理念。由于长期受旧教学体制的影响，一开始，我感到不适应，觉得没有必要改，改去改来还不是那些知识点。但经过与新教材一年的磨合，我体会到新教材是把能力培养放在首位，以旧教材的知识灌输有本质不同。但在教学中也感觉到，教材体系好是好，教书有信心，而我校的教学条件相对滞后，缺乏现代信息技术的辅助和相关实验药品和仪器的支持，使教学在穿新鞋走老路中徘徊，再好的教学方法，只用“一块黑板，一只粉笔”是很难实施的；而教学思想的更新也只来源于媒体，没有亲身的感受，使得教师在实施新课程过程中摸着石头过河。2、正确把握新课程的深广度。化学是一门基础性，创造性和实用性的学科，是一门研究物质组成、结构性质和变化规律的科学，是研制新物质的科学，也是信息科学、材料科学、能源科学、环境科学等研究的重要基础。所以我们对于教学中对知识的深度、广度的把握就很重要。新课改伊始，我们往往难以抛却旧教材的知识体系，又想尝试新教材的新做法，两头兼顾，放不开手脚，没有取得满意的效果。这次培训，让我再次明确了新课程的深广度，吃了颗定心丸，对于我今后的教学工作很有指导意义。另外，通过此次培训，使我认识到此次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教学观念、教学方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。因此教师在教学中的角色也必须随之改变，才能适应教育改革发展的需要。二、再看教师角色变化我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。在课堂上，教师对化学知识总是不折不扣地讲明白、讲准确、讲完整，做到毫不遗漏地将化学知识“复制”给学生。这样的教学，教师确实花费了不少的精力去备课、授课，但却往往忽略了学生的认知发展和情感、态度以及价值观的培养，这种极端的教法造成了所谓的“满堂灌”的状况。自己有时也有这样的做法。而面对新教材，我们的化学教师再也不是昔日知识的主宰者了，因为新教材决不是让教师唱独角戏的剧本。为此，在新课程改革中强调要确立学生在学习中的主体地位，力求改变在教学中学生的被动、他主状态，充分激发学生的学习积极性，培养学生的独立性和自主性。那么，教师作为学生学习的促进者的角色该如何扮演？通过学习我以为，可以从以下几方面进行：1、是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听；设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。2、是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。3、是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。教师的观念、方式的转变最终要落实到学生学习方式的转变上。因为学生的学习方式的转变将会牵引出思维方式、能动性、创造性才真正得到张扬、提升，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的有责任的人。学习方式的转变因此被看成本次课程改革的显著特征和核心任务。三、再看学生自主学习新课程改革中倡导“自主、交流、合作”理念。应该说：自主、探究、合作是相互联系的 ，在课堂教学中，三者共同服务于学生的学习，自主学习培养学生的主体性、独立性、创造性，也能培养学生的终身学习的意志品质，探究学习则为终身学习提供了有效的思维方法；创新思维、合作学习则是学生适应未来全球化人才需求的一种前提保障。自主学习是学生高品质的学习，大量的事实证明：学生主动想做的事，就会越做越有兴趣，就会越做越好。兴趣是学习的原始动力、是最好的老师，自主学习能使学生开阔视野，他能主动的找教师、找同学帮助，上网、查资料，他会寻找所有可能解决问题的途径。所以我深深地感到，教师应该是想尽一切办法，调动学习的积极性，促进学生的发展。青少年的同龄伙伴对他们的影响，大大超过了成人对他们的影响。当学生在交流、合作中，自己意识到自己与他人有差距时，会强烈刺激他们的自尊心，会暗暗的下决心要赶上去。对学生成绩的考核采用发展性评价。我校目前的评价是：学生的发展并不重要，是学生的分数重要。这样的评价措施必然衍生出畸形教学思想。客观上讲，分数是重要的，但忽略了发展过程的分数损害的是学生身心的健康发展。我们应该让学生重视平时的学习