在分享活动中幼儿倾听习惯养成的研究.doc

在分享活动中幼儿倾听习惯养成的研究中华新路幼儿园 蒋爱明一问题的提出自古以来，培养孩子倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性。倾听，是获得知识的一种手段；倾听，是人际交流不可或缺的本领；我们今天特别强调能力，其实，能力与知识是密不可分的。获取知识的途径很多，而倾听则是最重要的居于最先的一种，无论实践知识，还是理论知识，最直接的还是听人讲解而获得。听在获取知识过程中的作用有时是阅读和实践无法取代的，培养孩子的倾听能力，使孩子养成良好的倾听习惯会对自己的人生产生不可估量的作用，会对人的全面素养的提高起到巨大的推动作用。学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作。曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的倾听习惯，才能化为孩子自身的素质，对孩子的一生产生深远的影响。 本研究针对目前幼儿在倾听习惯上存在的偏差，力求通过分享活动这一研究途径，根据孩子的年龄特点，心理特点，让孩子正确表现，引导孩子学会倾听，养成良好的倾听习惯，促进孩子全面发展。二研究的内容为了能深入、有效地在分享活动中进行幼儿倾听习惯的研究，重视倾听与培养幼儿良好行为习惯的相互作用，针对研究的目标，以区角活动、主题活动、以及比比课程的开展为主要研究途径，以分享活动为研究的切入口，对幼儿进行倾听习惯的培养，探究分享活动的有效策略，创设活动环境及活动形式，使研究具有实效性。幼儿分享活动途径设计框架与具体说明如下：确定研究途径分析幼儿现状分享环境创设效果反馈在幼儿园的一日活动中，分享活动是培养幼儿倾听，推动幼儿养成良好倾听习惯的重要途径。为此，我们以分享活动的具体内容：区角分享活动、主题分享活动、比比课程实施，以及采用小组分享，集体分享为交流形式进行研究，在研究的过程中我们不仅关注分享的主要内容和环节，还重视内容和内容之间的相互渗透与有机结合，保证研究过程中目标的一致性、互通性和递进性。我的身高有趣的标志区角活动小组分享 小小统计员茶艺坊地图变变变配钥匙 利用区角分享进行幼儿倾听习惯的培养，主要是借助活动内容中幼儿感兴趣的操作以及经验等，挖掘幼儿兴趣点，关注幼儿的最近发展区，选择并设计有针对性的活动方案，鼓励幼儿的表达表现，激发幼儿的求知欲，引导幼儿倾听。我是中国人生活中的标志主题活动集体分享我自己四季的轮回我要入小学我们的城市 主题分享活动是培养幼儿倾听的一种有效途径。主题活动的有效开展是展示幼儿潜力的平台。为此，选择与幼儿生活贴近的活动主题，激发幼儿的深层探究，引导幼儿互相学习，互相分享，大胆地表达表现，有点及面带动每一位孩子共同倾听，激发参与交流意识，逐步帮助幼儿养成良好的倾听习惯。消解冲突感 情比比课程小组分享面对改变和失去沟 通建立和破坏关系面对新环境 不同年龄段的孩子有着不同的倾听习惯。大班孩子，非常善于表达自己，但却不会倾听他人，无法与人在交往中体现出真诚，甚至不愿意倾听他人的建议和忠告，缺乏倾听的习惯。“比比和朋友”课程的实施，为我们帮助孩子养成倾听的习惯提供了契机。三结果与分析（略）四讨论从研究的结果可以看出，进行培养幼儿倾听习惯的研究，是帮助幼儿形成良好行为习惯，更好地习得知识技能，促进幼儿全面发展的有利保证，同时也是提高教师自身综合素质，掌握先进的教育手段，创设有效的活动策略，为进一步推动学前教育起到深远的作用。一）让孩子学会分享。为了能使幼儿的行为适应社会的需要，作为幼儿教师，应积极利用幼儿园的集体活动来帮助他们学会“与人分享”，消退自我中心心态，促进孩子社会性的发展。1）借助区角活动的开展对幼儿进行分享认知的培养幼儿常常是通过观察和操作来学习的。因此，区角活动中的操作内容有利于幼儿分享认知的培养。例如：区角活动中“有趣的标志”活动分享，因大家的生活经验不同，因此大家认识的标志程度，数量也不一样。我们在研究的过程中，主要是采用个别收集，小组整理，集体分享观察标志的不同特征，继而提出问题帮助幼儿进一步理解标志的作用。通过操作、观察，分享，幼儿逐渐能感受到标志一系列的特征变化，在此基础上组织幼儿进行设计，大胆创造，鼓励孩子形象地表达表现。为此，在表演过程中，幼儿充分体验到了与人分享时的快乐这一心理变化的过程，同时也明白了掌握知识的过程是快乐的，但必须先得学会关注别人，懂得了与人分享，才能得到真正的快乐。2）利用同伴间的交往对幼儿进行分享行为的培养当孩子获得了分享认知，产生了分享情感后，是否就能摆脱自我中心，有了分享行为呢？由于幼儿在感知方面常常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干扰，所以表现出来的分享行为较不稳定；有的孩子则当着老师的面愿意与他人互换玩具，而老师一走，他就抢回自己的玩具，可以说是一种假分享行为。他在与同伴交往中还是难以克服自我中心的意识。皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”因此，作为老师，我们还是应尽量多给幼儿创造自由交往的机会，引导他们把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的过程中，形成换位意识，从而克服以自我为中心，养成与人合作，共享的品质。3）通过外部激励来强化幼儿分享行为的形成孩子总喜欢老师的表扬。因此，不管是物质享受还是情感享受，当他（她）一旦有了分享行为时，我们就应给予及时鼓励、赞许、奖励等外部激励的方法来强化孩子的分享行为，幼儿就会愉快、满足，从而加强和维持自己的行为，逐步内化为幼儿自身的意识。所以，幼儿分享行为的形成确实离不开外部激励。分享是一种综合性行为，也是社会性行为的一个重要方面。我们可以通过有目的的教育活动和日常生活内容来培养幼儿自发的分享行为，让幼儿充分体验给予及被给予带来的快乐和满足以及人与人之间的温暖和爱。二）让孩子学会倾听1）在主题活动中注重激发幼儿倾听的兴趣。 兴趣是幼儿主动学习的动力。作为教师首先要精心选择倾听的内容。应根据幼儿年龄特点的不同为各个年龄层次的幼儿选择不同的倾听内容。如：对大班的孩子，选择一些相对较长、情节曲折、有一定难度的内容。其次，教师要善于捕捉幼儿关心的热点话题，积极地开展主题活动，孩子们关心的内容、问题往往是他们感兴趣的。比如：“我要入小学”就是孩子们非常感兴趣的一个主题内容。由此，我们在活动中引导孩子进入小学进行实地考察，通过观摩感知入学的一些基本情况，常常组织孩子们说说自己身边一些哥哥姐姐上学的事，并让其他孩子听一听他（她）是不是和你了解的一样？应该有些什么？这样一来，孩子们倾听的兴趣被激发起来，不仅能认真倾听同伴说的内容，而且对入学更加感兴趣，为自己即将成为一名小学生而激动，对类似信息也会更有兴趣地去倾听，以便使自己准备得更好。 2）注重在一日活动的各个环节中渗透倾听的习惯培养。 习惯的培养不是一朝一夕的事，而是要日积月累才能形成的。因此，在研究的过程中我们十分注重在一日活动的各个环节中渗透倾听习惯的培养。例如：每日的点名就是培养幼儿倾听习惯的良好机会。在点名时我们要求幼儿仔细听，比比谁的耳朵灵，能一次就听清自己的姓名。开始时是有规律地点名，然后把点名册上的学号打乱了点名：今天从第一个跳跃到最后一个，明天从最后一个跳跃到第一个，后天则是打乱了无规则地点名，孩子们对这种点名方式很感兴趣，几次下来，也便在点名时形成了良好的倾听习惯。又如：在幼儿关心的主题活动交流中，不仅要求幼儿倾听老师的讲述，而且还注意引导幼儿倾听同伴的讲述。我们会经常在一个幼儿说完后，问其他小朋友：“你觉得他（她）说得好不好？好在哪里？你有补充吗？”这也促使每个幼儿认真倾听同伴的讲述，从而逐渐养成幼儿良好的倾听习惯。 3） 注重个别差异，促进幼儿的倾听能力。 每个孩子都是一个独立的个体，每个孩子的情况又各不相同。因此，在对孩子进行倾听能力的培养中要注重个别差异，对不同幼儿提出不同要求，对能力强的幼儿提出的要求高一点，对能力弱的幼儿则相应地把要求降低一些。例如：同样是游戏“录音机”，要求能力强的幼儿复述长句，而能力弱的幼儿只要求复述短句或词组。同时，针对不同情况的幼儿采用不同方法：对胆小的幼儿多和他们聊天；对倾听能力弱的幼儿则在和他们聊天时减慢语速，或加上手势、眼神、动作，使他们听清、听懂；对倾听能力强的幼儿多给他们听有趣的故事、儿歌等，并让他们学着复述故事和朗诵儿歌，激发他们做小小播音员。 三）为孩子创设环境1）创设比比世界，营造倾听环境。倾听是需要环境的。在我们进行幼儿倾听习惯的研究过程中，适逢“比比课程”的实施。当一只叫“比比”的足节虫第一次出现在孩子们面前时，大家被它可爱的样子吸引了，如何让孩子们在轻松、自然的环境中，认识比比、走进比比、记住比比，引导他们在参与“比比与朋友”的活动中，养成倾听习惯，环境的创设成了我们操作的第一步。首先，在开展活动的最初阶段，我们精心制作了一只比比模型，通过看一看让孩子们知道它的颜色，通过数一数让他们了解它有几条腿，通过摸一摸感受它的轻柔与可爱，近距离的接触使孩子们相信比比真的存在，它就在我们身边。孩子们不停地与它交流，产生了许多问题：为什么比比的胡子长在下面？比比喜欢吃什么？比比有多大？孩子们开始喜欢比比了！与此同时，我们还鼓励孩子在父母的帮助下，制作一只属于自己的比比，开辟比比天地，构建比比世界，有了环境的支持，孩子们可是乐在其中，时常能静下心来倾听故事内容，时常一边抱着自己的比比一边听着故事，时常带来自己的笔和纸想象自己和比比的故事，还经常用彩泥捏一捏比比可爱的造型，喜欢互相欣赏，乐意结伴操作和交流，在活动中孩子们逐渐养成了倾听的习惯。2）借助游戏活动，遵守倾听规则。在幼儿园里，大班孩子的发展预示着各种规则意识需要不断的加强。“比比和朋友”的活动实施，让孩子充分体会到了：倾听是一种约定，倾听也是一种规则。“说话前先举手”“每次一人说话”“互相聆听”“不要说伤害别人的话”“说一些另人开心的话”“不想说话时可以不说”每次在活动开始前我们都会采用各种方法，例如：变化奥特曼动作，表情模仿秀，击鼓传令等，利用集体、个别、小组等形式进行规则表演，帮助孩子在轻松、愉悦的气氛中牢记规则。在这同时，针对孩子们最近存在的问题，例如：活动中随便插嘴现象的增多，别人说话时自己不注意聆听等，借助表演规则的时机，进行集体分析，交流各自的方法，纠正不良习惯，引导孩子学会倾听，增强规则意识。其次，我们还将倾听规则渗透到孩子们的一日活动中，例如，在“我型我秀”的音乐区中，引导孩子自己运用规则，采用轮流表演，集体展示，才艺欣赏等，知道遵守规则才能使自己的表演获得别人的赞扬，以及规则在集体活动中的重要性，让孩子们在喜欢的游戏中逐渐养成遵守规则的喜欢，学会倾听。3）感受故事情节，懂得倾听作用。倾听是需要内容的。每次在活动之前，我们都会仔细地浏览故事内容，根据目标熟悉过程中的每一个要点，让他们轮流说说以往的内容和情节，回忆我们理解的活动要求和关键字词，帮助孩子进入状态。其次，我们重视观察孩子的外在表现，只有当每个孩子都安静了我们才进行故事表演。生动的语言，情感的此起彼伏，赋予了角色鲜活的生命。为此，孩子们很快就融入了故事，他们被比比的命运生生打动，仿佛置身于故事中，发现那个不讲道理、随便打断别人讲话的人就是自己，同时，活动中，我们还联系教材，捕捉孩子们的热点问题，例如：当别人在你说话时经常打断你，你有什么感受？要想别人认真听你讲故事你自己应该怎样做？这些平时在孩子们身边经常发生的问题，现在成了他们的兴趣，于是大家展开了讨论，提出自己的方法，有的说：“先要听别人说，别人才会听你说？”有的说：“要是别人不听你的，你也不要听他的，这样很公平！”还有的说：“你先说一句，他再说一句，大家轮流说这样都会听仔细！”由此，孩子们在感受故事内容的过程中，抒发自己的情感世界，愿意为故事中的泰加、珊迪、丽娜出谋划策，愿意接受来自同伴的建议，敢于批评故事中的不文明现象，与大家一起分享自己的喜怒哀乐，懂得理解尊重别人。渐渐地通过内容欣赏与情感的共鸣，孩子们领悟了倾听的作用和意义，获得了正确的观点。4）提供表达机会，学会互相聆听。倾听，能使孩子觉得自己很重要；倾听，能使孩子更愿意说；倾听，能帮助孩子说得更精彩。为此，在实践中我们深感：倾听不仅是要孩子养成的习惯，同时也是教师需要学会的一种技能，倾听应是相互的！在实践中，我们发现要让孩子学会倾听，除了创设环境，提供感兴趣的内容还远远不够，借助比比活动的开展，我们积极为每一位孩子提供表达表现的机会，尝试用细心听，提建议，大胆讲，大胆演的方法，鼓励不同性格的孩子进行表达，针对胆小的孩子引导他们说一些简单的想法，多用“再想一想”“再说一遍”“讲得真棒“等词语增强他们信心，启发能力强的孩子结合肢体动作，创编情节内容，为大家进行表演，逐渐孩子们在懂得欣赏他人，展现自我的过程中，觉得自己是重要的！其次，幼儿形成良好的倾听习惯，教师的倾听同样起着举足轻重的作用。在以往的教学实践中，作为教师都会存在这样的现象，那就是对孩子的表达倾听不够，往往因为烦躁压抑，心情不好压制孩子说话，或者某些突发事件忽视了倾听孩子的话语等为此，在实践中，我们首先做到，在耐心倾听他们对故事的理解时，注意与孩子间的眼神交流，不打断他们的语句。其次，倾听孩子时与他们保持相同的高度，近距离地与孩子进行沟通。最后，延伸比比故事中的某些情节，借助比比道具与孩子进行个别交流，尊重他们的想法，让他们在不同的情感交互中懂得倾听