小学数学2011版本小学四年级数位相同的小数加减法教学设计.doc

数位相同的小数加减法教学设计设计教师： 胡秀桃 课题：数位相同的小数加减法教学内容：人教版小学数学 四 年级下册第 71、72 页。教学内容与教学对象分析：在人类生产和生活中，诸多问题的解决，离不开小数加、减法。它是形成良好的计算能力的重要组成部分。学生在三年级上册已经掌握了整数加减法的竖式计算方法，在三年级下册学习了一位小数的加减法，在本册第四单元又进一步学习了小数的意义和性质，而且学生具备了一定的生活经验。教学目标：1、知识与技能：探索小数位数相同的小数加、减法计算方法；2、过程与方法：经历探索小数位数相同的小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法和整数加、减法在算理上的联系。3、情感与态度：学会分析、比较、归纳和类比的思维方法。教学重点：理解小数加、减法的算理教学难点：理解小数减法的算理教学策略分析：例1是教学位数相同的小数加、减法竖式计算。在计算小数减法时，学生计算的难点主要体现在两个方面：一是小数数位不同，学生可能会出现把小数的末尾对齐的情况；二是被减数百分位上没有数字，需要在被减数的末尾添0，并且计算过程中又涉及了连续退位减的情况。因此，教学时，不但要让学生说清怎样算，还要引导学生理解为什么这样算。计算时可引导学生思考：要从哪一位算起？百分位上要算几减几？学生在计算中可能会出现各种情况，教学时应有层次地进行引导，让学生说清自己的算法。还可引导学生举出反例加以说明，体会只有小数点对齐，才能保证相同计数单位的数对齐，从而认识到小数点对齐的必要性，加深对算理的理解，为归纳、总结出小数加减法的一般计算方法奠定基础。教学手段及使用说明：多媒体课件：展示情境图，激发学生兴趣教学过程：教学环节教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动情境导入引言：今天我们学习小数加、减法。教师谈话导入，板书课题。互动回答引入课题自主探究小数加法教学小数加法6.45+4.29=1、观察情境图，找出所求条件和问题。2、请学生列式并解答3、学生汇报归纳小结，并板书6.45元=645分4.29元=429分645+429=1074分1074分=10.74元4、要求学生尝试用竖式计算。并选择1个学生板演。预设： 6.45+ 4.29 10.745、教师追问全班同学：为什么小数点要对齐。6、说说列竖式的注意事项，板书：小数点对齐，也就是数位对齐找出条件和问题；学生独立完成学生汇报指名独立完成学生先独立观察思考，后讨论交流、回答在整个学习过程中，学生经历了由理解算理到探索算法的道理。自主探究小数减法教学小数减法6.45-4.29 =1、根据情境图，让学生提一个减法问题。2、学生列式，说明理由。3、请学生计算与解答。6.45元=645分4.29元=429分645-429=216分216分=2.16元4、尝试列竖式算一算，并想清楚你是怎样算的.5、指名上台板演： 6.45-4.292.16 6、教师追问：为什么要小数点对齐。7、师生谈话交流6.45-4.29的算法：首先把小数点对齐、再从低位减起，最后对齐竖式中的小数点在结果中点上小数点。学生提问学生列式，说明理由学生汇报学生独立完成，2名上台板演学生讨论交流、汇报根据教师谈话一起总结算法通过找小数加减法和整数加减法之间的密切联系，使学生进一步明确了小数点对齐的道理。探究结果汇报总结计算方法1、你能用自己的语言说说怎样计算小数加、减法吗？2、根据学生的回答，教师在多媒体出示计算方法：小数点对齐，也就是相同数位对齐。哪一位相加满十，就要向前一位进1，哪一位不够减，要从前一位借1当十再减。讨论交流，汇报借助新旧知识间的内在联系，促进了学生归纳、概括能力的形成。由特殊到一般，进一步抽象出小数加减法计算的一般方法巩固练习1、填空。计算小数加减法，要把（ ）对齐，也就是把（ ）对齐。得数的小数部分末尾有0，一般要把0（ ）。2、计算下面各题，并且验算。6.07+4.89 15.62-7.46 3、完成书本“做一做”第2题。教师巡视，集体改正。独立完成，全班改正通过填空进一步理解小数加减法的算理；让学生在改错中学会反思，进一步明确算理，提高计算的准确性课堂小结课堂总结说说你这节课的收获说说自己的收获让学生锻炼了自己的口头表达能力，又重新梳理本堂课所学知识板书设计：数位相同的小数加减法6.45+4.29=10.74（元） 6.45-4.29 =2.16（元）6.45元=645分4.29元=429分645-429=216分216分=2.16元 6. 4 5 4. 2 92. 1 66. 4 5+4. 2910. 7 46.45元=645分4.29元=429分645+429=1074分1074分=10.74元小数点对齐，也就是数位对齐 教学反思: 一、紧密联系生活，让学生在熟悉的情境中进行有效的学习。 数学课程标准中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”在现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法，又加上五一期间各种商店借机开业，因此我设计了文具店开业的热闹场面，带领学生参观并购买文具这一情境，来共同探索小数加减法的计算方法。通过购物，让学生发现生活中的数学问题，并以自己的亲自观察，寻求解决问题的办法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。 教学时我结合具体的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理，注重培养学生概括归纳、分析运用的能力。 二、充分利用旧知识的迁移，放手让学生进行主动探究，把课堂还给学生。 上课开始，我首先进行了整数加减法复习，并让学生在做题时思考三个问题，即：列竖式时应注意什么；计算时从哪位开始计算；相加满十，不够减时怎么办？通过复习，有目的的对学生的思路进行有效的引导。当学生在对提的问题进行解决时，我把加、减法同时抛给了学生，让学生自己去探索算法。由于有了的复习的铺垫及对人民币的认识，学生很自然的想到了要相同的单位才能进行加减。然后在学生的汇报中，我加了一句：“怎样才能保证相同的单位对齐？”学生马上就说了只要小数点对齐就可以了，这样，学生在知识的学习上自然是水到渠成，并且是印象深刻。 三、对学生的练习进行有效的指导。 对本节中出现的被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过讨论，发现：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较容易。学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高。最后一起观察对比整数