高效课堂 展示教师风采.doc

构建高效课堂 展示教师风采八（A）数学 张立艳尊敬的各位领导 、老师： 大家下午好！ 很荣幸与在座的同行共同研究如何构建高效课堂的问题，一起 分享教师教学的快乐。“高效课堂”它是一种以导学案为载体，以小组合作学习为基准点，以自主合作探究为本质，以发展学生为方向的一种新的教学体系。其宗旨是：把课堂还给学生充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，把发展空间还给学生，最大限度地提高学生的45分钟课堂效率，在教学中以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，倡导自主学习合作学习，探究型学习的学习方式构建自主高效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动、师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发与自学能力培养的一种教学方式。高效课堂教学的表现：课堂上教师能自由驾驭课堂，收放自如：要动能动 ，要静能静，要思能思，要看能看，要停能停，学生没有一个睡觉、开小差等游离于课堂之外的现象，课后每个学生都有学习的收获，都有学习的快乐。 这正像叶澜教授所说的：“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。” 要提高数学课堂教学的高效性，我认为可以从以下几方面着手： 一、建立和谐的师生关系1、和谐的师生关系是有效课堂教学的前提，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激，如果不和谐的师生关系，善意的批评、提醒则不被学生接受和理解，有时甚至导致师生冲突，影响课堂教学。2、建立和谐的师生关系要靠教师“牺牲”大量的休息时间，主要利用课间或课余等学生休息时间和学生“亲密”接触，或聊天、或活动（打球、游戏、下棋、讲故事、讲笑话等等），同时在活动中不忘适当的建议和引导，使学生“亲其师”，从而能“信其道”。 二、备课要以本为本，以人为本不同的地区、不同的学校、不同的班级、不同的学生的学习习惯、学习能力以及基础知识水平等都存在着差异。因此我们备课不仅要以本为本，备教材（要教什么内容，教学重点是什么），而且还要以人为本，重点是要备学生，（教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教），要让每个学生上了这节课后，至少知道这节课是学数学，学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差），就好比是营养成分最高、最好的食品，可学生却不原意吃，怎么还谈得上消化呢？可见备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。 三、营造轻松愉快的课堂氛围教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，口头语言的抑扬顿挫、肢体语言的形象生动、甚至搞笑，都能及时唤起学生注意力集中，一些重要的话语往往在语言的波峰或低谷时说出。一个好的课堂，就好像一个厨师做一道色香味诸全可口的菜。我们知道，一道好菜除了主要材料以外，还必须添加适量的佐料，佐料放多了，菜不好吃，不放佐料也不行，虽然有营养，但难以下咽。数学课堂也是如此，总得让学生感觉味道好，爱听，所以就得放点作料（笑话幽默），但不能太多，因为笑话幽默多了，课堂冲淡了，喧宾夺主，课堂没内容，学生学不到知识。所以课堂里只要有一两句风趣的话或者一两个幽默的动作，就足以引起学生们的兴奋，然后再将他们的兴奋点迁移到学习上来。 四、采取适当的教学方法教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的，但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是失败的。计算、概念、几何、应用题等不同的教学内容具有不同的特点，教师选用的教学方法必须适宜于内容的不同特点，才能提高教学效果。杜郎口经验的精髓，最主要的有三点：第一，体现在最大限度地把课堂还给学生上，最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上；第二，课堂教学要“有法可依”，这个所谓的“法”就是模式，模式既规范“教的方式”，也规范“学的行为”；第三，以学评教，围绕“学”构建教育教学评价系统。什么是好课？什么样的才是好教师？杜郎口这样解读：能让学生学会、会学的课才是好课。好的教师要从尊重差异出发，既要让学生学会、会学，还有让学生体验到学习的快乐，这就是高效课堂课堂所追求的“知识的超市、生命的狂欢”。杜郎口经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。下面就来说说我们是如何构建高效课堂的吧！一、让课堂充满激情数学来源于生活，所以在数学教学中应捕捉生活中的数学现象，利用生活理念构建数学课堂，达到生活材料数学化，数学教学生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。如于立敏老师在教学从不同方向看一课时，引导学生想象在游乐园里的有关游戏活动，并带领学生一起做，通过她的语言、观察，让学生体会不同方向看到的不同的结果的区别，从而让学生领会三视图的结果。因此，在数学课中注入激情教学，更能激发学生的学习兴趣、热情。二、让课堂充满问题创设学生感兴趣的数学情境，让学生在情境中发现问题，引导学生质疑问题，鼓励批判，鼓励学生的求异思维，并教给学生质疑的方法和途径。做到“学起于思，思源于疑”。卢会英老师讲的等腰三角形性质一课，从“折叠等腰三角形”这一实践中，巧设了一连串问题，通过“小组内交流小组间交流小组内归纳”这一过程，总结出等腰三角形的各种性质（现象），明显比教师讲解有更强的作用。另一方面也说明了教师有深厚的学科功底，对教材的理解非常深刻，是在“用课本教”而不是在“教课本”。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。 再如：赵小敏老师讲的平方差公式一课，以学生感兴趣的唐僧师徒西行取经的故事引出本节内容，围绕师徒每经过一个地方设置的问题为线索，用师徒团结协作引导四人合学小组自主学习合作探究，解决问题。整节课的问题导学激发了学生学习的兴趣，使得课堂气氛活跃。教师可以有选择地展示学生的学习成果，让全班学生相互讨论、合作攻关，最后选派一些小组的代表作总结发言，老师点评，对做得较好的同学进行表扬。通过这样教学，学生在愉快中学到了知识，收到了良好的效果。 三、让课堂变得简单山东大学校长展涛先生说过：“应让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。”在教学中应该让课堂变得简单，让学生在一定的情境中能很明了的体会到知识，让知识变得浅显易懂。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的事教师不能代劳。例如在学习同类项概念时，郭冬梅老师针对初一学生的年龄特点，组织“找同类项朋友”的游戏。具体做法是这样的：把事先准备好的配组同类项卡片发给每个学生，一个同学找到自己的同类项朋友后，被“挤”出座位的另一个学生再去找自己的同类项朋友，比一比谁找得既快又准。这种生动的形式和有趣的方法能使学生充分活动，学习兴趣大增，学生在愉悦的气氛中掌握了确定同类项的方法和合并同类项的法则。 再如王丽娟组长在教实际问题与一元一次方程一课时，她创设了利用线段图的情境，提出数学问题，进而学习新知。这节课没有华丽的课件，也没有精美的教具，有的只是简单的图形，却能让学生直观的认识问题。让数学课变得简单，学生会更喜欢数学。可以将抽象的东西直观化，深奥的东西浅显化，从而克服学生的思维障碍，这样有助于提高学生学习数学的兴趣。数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。 在这方面王晓媛、高爱民等几位老师是这样做的：指导学生用数学知识去说明解释生活中的一些现象，如屋顶人字架做成三角形、汽车保护栏成平行四边形、车轮成圆形等等，这其中固有物理属性等原因，另一方面，也有数学原因，诸如用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性，还有打台球的角度用到对称、聚光镜用到焦点等等。 四、让课堂变得温暖 在教学中，我们每一位教师都能用爱的阳光照耀每一个孩子，宽容、理解他们。尊重每一个学生的个性，给学生学习的信心和表达的勇气。特别是对学习困难的学生，尽量多的给他们表现的机会，把较简单的问题留给他们，让他们体会成功的喜悦，感于表达自己的见解。告诉他们勇敢是成功的开始，只要努力了，那你总有一天一定会成功，让孩子对未来充满希望。时时做到目中有人，心中有爱，让学生爱上教学，进而喜欢，让我们的课堂变得温暖。总之，要经营好一个课堂，做一道既营养价值高又口味好使学生们都爱吃的“菜”，我们教师特别是数学教师就得想尽办法让枯燥的数学妙趣起来，让抽象的数学形象起来，让深奥的数学浅显起来，让机械的数学练习生动起来，让怕数学的学生自信起来，让怕数学老师的学生喜欢起你来，这样你的课堂教学一定是有效的，而且是高效的。把课堂还给孩子们，让课堂焕发生命的活力。努