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洞察学情 找准教学基点 摭谈品德与社会“我们共同的世界”题材教学的有效性 岱山县教育发展研究中心 金海芬课堂教学涉及每一位教师每一个学生，朝着“以学定教”的方向实现课堂转型，已成为我国当今教育界的共识，也是国际上课堂教学发展的潮流所向。这一课堂转型的核心是“以学生的学习为中心来组织教学”，具体地说，就是在课堂教学中我们要加强对学生的研究，把教学的出发点和着力点从教师如何“教”转变为学生如何“学”。2011年新修订的小学品德课程标准，也明确凸显了这一教学思想，强调把“儿童本位”作为教学的基础：根据本课程的性质，强调教学必须以深入地了解儿童为基础。教学的每一个环节都需要在了解儿童的实际生活和发展状况，掌握每个儿童的特点和各不相同的需要，了解其所在的家庭和社区的状况等基础上进行。 在这一教学理念的指导下，我县对品德与社会“我们共同的世界”题材教学进行了专题研讨。下面以四节研讨课为课例，谈谈如何以学情为基点，追求品德课堂教学的有效。一、系统解读教材，为定位学情建立坐标“我们共同的世界”这一题材在品德与社会中，主要涉及以下内容：六册第四单元：人类共同的家园，重点关注：初步知道世界的海陆分布及与本常识；知道世界上分布的国家和地区及各大洲，体会“世界真奇妙”主题；知道历史发展和人类的生活方式多姿多彩。八册第四单元：共同生活的世界，重点关注：知道人种的分布区域和不同种族的差异性；了解世界上节日的起源以及活动，知道现代节日的社会意义；知道世界上不同民族的的服饰特点。十册第四单元：生活在地球村，重点关注：了解各国商品交流的情况，体会实现全球经济一体化的好处。帮助学生认识并了解一些我国所加入的国际组织及其重要性。十二册第一单元：我们爱和平，重点关注：回顾过去世界战争给人类带来的灾难，揭示战争的罪恶。认识到人类渴望和平；了解中国积极促进世界和平与稳定，激发学生热爱和平的情感。十二册第二单元：为了美好的生存环境，重点关注：真切感受科学技术对人类生存与发展的重要影响；懂得科技既可以造福人类，也会给人类带来极大的灾难；体会人口增长的速度与地球生存现状之间的紧张关系，初步树立环境危机感。以上可以发现，“我们共同的世界”涉及到地理环境、历史进程，文化遗产、节日风俗、民族习惯、科学技术、经济生活、战争与和平等。梳理一下，这一题材内容主要有三大特点：视野更开阔。在品德学科的学习中，学生从家庭，学校，社区，家乡，国家一路走来，走近了整个世界，看到了七大洋八大洲，走进了世界各个民族的奇异的服装，多样的风俗学生的视野趋向全球化。范畴更综合。在这五个单元的内容中，有地球知识，人种分布，民族特点，科技现状，战争与和平真可谓是包罗万象，这么多丰富多彩的内容集聚在一起，给学生一个多彩的、立体、真实的世界。内涵更深刻。国际组织、战争与和平，这是比较严肃的话题，在这一题材的学习中，学生也开始接触、了解与感受，从而引领学生从小关心国际新闻时事，关心全人类的发展与幸福。 由此看来，教材所选内容的深度与广度，离学生的生活现实与认知经验有较大距离：学生信息量的接受远远不够与教材内容接轨，农村的孩子这一问题更加明显；学生已有的知识储备与学习内容有很大的差距，在他们的脑图中对于世界，对于地球的概念处于初级形成阶段；学生的情感处于单纯感性阶段，对感受和平、灾难有明显的时空隔阂可想而知，学生对于这些内容的学习欲望不很强烈，并且世界性的话题对于教师来说，也会出现知识短缺，概念模糊的情况，这些都给课堂教学带来更大的难度。二、找准学情基点，为顺学而教寻求适宜策略（一）根据前置学习，调整教学预设“先学后教”，这是体现生本教育理念的重要体现。在学习“我们共同的世界”中同样需要进行前置性学习，这里的前置性学习主要是收集相关资料与信息、完成相关调查等。只有有了知识与信息的充实，课堂上才会有信息与信息交汇、观点与观点碰撞，已知和未知磨合，思维与情感在不断地的聚合、发散、聚合中走向高潮和深处。1.课前布置。“我们共同的世界”涉及到人文、地理、历史等知识，对信息量的需求很大，学生自主获取的大量信息能为课堂教学提供丰厚的背景知识。同时培养学生从各种渠道获取跟主题相关信息的能力，是这一题材教学目标之一。为了让学生的课前学习更有针对性和有效性，教师要预先根据教材内容和学习能力确立相应的学习单。如三年级下册世界真奇妙的学习单如下：国家的别称国家名称有趣的别称世界著名建筑国家建筑物特点2.反馈梳理。教师对于学生前置性的学习，切切不可放之任之，而要做到心中有数。因此，课堂教学前教师要统观学习单，对于学生课前的学习态度、学习内容进行梳理。还是以上述的这张学习单为例，教师根据全班学生的学习单对“国家的别称”进行这样的整理：国家的别称国家名称（有趣的别称）比例冰岛、尼泊尔、墨西哥等（教材内）50%左右荷兰（风车）日本（樱花）新加坡（花园）30%左右巴西（咖啡）、澳大利亚（袋鼠）、马兰西亚（橡胶）20%左右上表的整理并不复杂，但是全班学情是一目了然：一半左右的学生只是借助教科书了解一些信息，30%左右的学生对于相对比较熟悉的国家感兴趣，而世界上比较有名的别称学生不是很注意到，原因是这几个国家比较陌生。3.调整预设。根据课前学习单提供的学情基点，教师对“国家的别称”这一环节教学预设作了相对的调整：调整前：1.师生学习教材内容；2. 介绍你最感兴趣的别称；3.教师拓展介绍其他国家别称。调整后：1.学生快速浏览教材内容，了解别称；2.用抢答的形式反馈交流；3.出示图片资料，学生在猜说中介绍“荷兰、日本、新加坡”的别称；4.教师借助图文介绍“巴西、澳大利亚、马兰西亚”的别称。真实学情的呈现对教师的预设造成一定的冲击，教师根据学生的认知情况作了相应的阶梯式处理。学生已知的，采用“抢答、猜说”等灵活的形式互动交流，激发学生的学习情绪与积极参与；学生模糊的、未知的，教师作适当的讲解，引导学生在学习期待中获取更多的知识。 （二）利用学习冲突，引导深入探究随着课堂教学内容的层层推进，学生的学习方式、学习能力不断和教材内容、教学预设之间发生交融，达成预定学习目标，但有时也会发生冲突，这是课堂教学的真实现象。此时教师就应目中有“人”，心中有“法”，巧妙利用“学习冲突”这一契机，根据学情生成新的教学问题，对教学着力点和教学策略做相应的更新、调整，让学生始终站在最近发展区内，对学习保持盎然的兴趣。1. 新知与经验的差异在学习过程中，学生已有的认识经验会与新的知识点发生矛盾，教师要在这一矛盾处停驻，展开讨论，引导学生在经历新旧知识的更换、补充、整合的过程中形成相关概念的正确、全面的知识重构。如三年级下册节日大观的教学内容之一是“了解世界传统节日、现代节日”。 这一内容对于学生来说并不是零起点，而是零零碎碎有所了解，但是不全面不确定。师生在分类罗列了所有的节日名称后，对于其中的“元旦、国庆节、劳动节”到底属于“传统节日”还是“现代节日”产生了争议，学生各抒己见。最后教师引导学生从其他节日中发现“传统节日”共性之处：传统节日是一个地区或一个民族的，后来随着时间的推移和社会的发展，范围扩大，内容丰富，也随之有了世界范围的影响；现代节日是人们就现代文明、健康的生活方式和良好的生活环境而创设的，如“世界无烟日”等。这样说理论据的辩论后，学生明确了“元旦、国庆节、劳动节”属于传统节日。2.此情与彼情的碰撞“此情”是指学生的原有情感深度，“彼情”是指教材内容所蕴含的情感。因为两者的情感阅历不同，必然造成彼此间的情感“沟壑”。这一题材的内容虽然知识性较强，但是如果能抓住情感碰撞走入文本，会产生意想不到的教学效果。如教学我们只有一个地球时，教师运用图片向学生展示了我们生活的美丽的地球后，问：现在我们的地球到处都这么美丽吗？生：没有，我们小区后面有一个垃圾堆，垃圾散乱，没有整理，又脏又臭。生：山坡上很少有郁郁葱葱的树木，有些山头光秃秃的，不好看。生：现在各个地方都在造房子，田地越来越少了，绿色也越来越少了。学生的交流中暴露了我们现实的周边的生活中存在的一些不保护环境的问题，他们的言语中流露出伤感、担心。但是学生发现的仅仅是我们目之所及的区域，地球被伤害的何止这些？于是教师用大屏幕醒目地打出“地球的哭诉”，一张张触目惊心的图片，哀婉的背景音乐，深深震撼了学生，学生在交流中这样说：“这么干裂的土地，不长一草一木，叫人么怎么生活？”“河流都干涸了，静静地躺着，动物植物还怎么生存呀？”“我们的南方居然出现这么严重的旱灾，这是我怎么也想象不到的，我真为那里人们的生活感到揪心！” 学生的原有情感在大量事实面前得到很大的冲击，文本情感带给他们的是全新的强烈的震撼。师生就在这样的情感场中，深入感受我们的地球资源匮乏，环境污染，进而投入地探究引发这一现状的根源，认识到人与自然、人与地球和谐共处是如此重要。（三）顺应认知规律，凸显自主发展1.放手尝试，暴露问题美国教育心理学家奥苏贝尔说：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，弄清楚学生已经知道了什么，并在此基础上进行教学。”因此，我们要放手让学生在原生态的尝试中充分学习新知、暴露问题，然后根据学生的知识状况针对性地进行“后教”。如教学我们的地球一课时，考虑到学生对地球有一定的了解，对地球仪有些许的接触，所以课始安排小组合作观察地球仪进行探究：轻轻推动地球仪，你有什么发现？仔细看看表面你又有什么发现？学生经过观察探究后，发现“地球是一个圆形的球体”，“地球蓝色的部分是海洋，其他部分红色的、棕色的、绿色的，可能是陆地”。在此基础上，教师针对暴露的认知缺陷进行补充说明：地球是一个球体，确切地说是一个两头略扁的椭圆形；地球上海洋多陆地少，确切地说是三分陆地七分海洋。最后引导学生再次观察讨论地球仪上的蓝色以外的各种颜色代表的是什么。2.直观操作，主动参与“我们共同的世界”包含的内容和学生的生活实际有很大的距离，所涉及的内容相对比较深奥，学生的接受有点枯燥乏味，因此，我们要把纯知识性的接受学习调整为在直观形象中主动获取。如在我们的地球一课教学中，为达成“认识七大洲四大洋”的教学目标，试教时是这样安排的：（1）出示半球图，教师逐个指点，引导学生认识七大洲四大洋。（2）出示截取的各个洲和各个洋的分块版图，让学生猜说巩固。（3）出示儿歌记忆。课堂呈现结果，学生学得索然无味，跟着教师的节拍被动式接受知识。于是我们从诱发学生的学习热情这一学情基点出发，对教学环节进行调整：（1） 出示半球图，你发现了有哪些大洲？在交流中，随机出示各洲板块图，发挥想象，它的形状像什么？（2） 在各自的地球仪上找到各大洲，并记住它的大致位置。（3） 在各自的地球仪上找到四大洋。交流时出示半球图、面积比较柱形图，了解各大洋的大小与位置。（4） 小组合作：在半球图上动手贴七大洲四大洋。（5） 儿歌巩固记忆。整个学习过程中，学生一直处于兴奋状态。教师很好地把握学生学习的“最近发展区”，引导学生步步深入思考与探究，通过“看、想、找、贴”多种方式，激发学生多种感官参与学习活动，达到理想的教学效果。3.化静为动，追求情趣新课程标准指出：儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。因此，教师要创造性地使用文本资源，合理利用教材空白处，创设生动活泼的学习情境，为学生知识的获取提供开放的活动空间。如世界真奇妙中的“学学各种奇特的礼仪”，主要是了解各个国家的不同的见面礼。教材中只是一幅静态的图片，如何达成这一教学目标呢，我们的策略是“化静为动”：选择自己了解的一个国家的见面礼一边介绍一边演示，并带着同学学一学做一做。那么教师的任务是什么呢？一是对于学生讲解不全面之处进行补充，对演示动作中不够规范的地方进行纠正，二是重要礼仪的传授。根据课堂呈现情况，大部分学生对中国、美国、日本、泰国的见面礼比较熟悉，但是对于新西兰毛利人的碰鼻礼很陌生，而这一礼节在世界上是很特别的，有必要让学生了解。教师就对这一内容进行重点教学：你对碰鼻礼了解多少？从图片“温家宝总理与毛利人的碰鼻礼”中感受礼节的重要性；师生表演碰鼻礼。这一环节教学中既有学生有情有趣的活动体验，又适时体现教师的引导作用，使学生对世界窗口的了解更全面，更到位。4.远近交替，优化资源在“我们共同的世界“题材的教学中，教学资源的丰富与优化是非常重要的教学策略。教学资源多种多样，到底哪些为生所用？怎么用最有效？这是老师们要思考的问题。我们认为，在选择与优化资源的时候，一定要以教材内容为原点扩展到学生的生活，不要漫无边际运用；要坚持为教学目标服务，不能为渲染情感而展示；要关注社会新的变化与发展，增进资源内容的现实性与亲近感。如六年级我们只有一个地球中，为了让学生感受地球资源匮乏、环境污染的严重现状，教师在学生交流后出示了地球被破坏的触目惊心的画面和数字，从整个地球现状的多个角度来感染学生。为了让学生增强节水意识，充分利用了生活资源，让学生调查自己家庭一个月用水多少？家里有哪些浪费水的现象？从而让学生切身体