杜郎口旋风刮到我的心上.doc

杜郎口旋风刮到我的心上魏 莹2012年，我无意中在中国教师报上看到了关于杜郎口的好多做法及评论。这股旋风已刮了这么长时间，真感觉知之恨晚。杜郎口中学山东省一所普通的农村中学，为何引起那么多媒体、教育部门，以及成千上万的教育界同仁的关注？前去采访、考察、学习的单位个人络绎不绝。原来自1998年，该校校长崔其升带领全校师生开始了教育改革，是这所频临撤并的农村中学焕发出生命蓬勃的奇迹。九年摸爬滚打，他们成功地真正实现了“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的目标。陆续召开的现场会证明“杜郎口中学的课改是中国素质教育20年结出的一颗硕果。”杜郎口旋风刮起来了，杜郎口神奇了。可我们这里也实行课改好多年了，改的似乎老师们不会教学了。我校地处郑州市城乡结合部，五分之一的学生爱学习，五分之二的学生被动的学习，还有五分之一的学生不爱学习，五分之一的学生不学习。难道杜郎口就那么神奇吗？中国教师报记者撰写的杜郎口旋风给我解了疑，给我几分惊叹与启示。一、 课改非一朝一夕，一节课的就能成功的事，我们不能急于求成，但是我们一定要有这种意识我们已经迈开了课改的步伐，就要坚持不懈地进行下去，不可半路夭折。不能这节课是学生参与式教学，效果不好，纪律又差，下节课我又不那样上了，又是老一套。也不能这一门教学模式改了，另一门却不改。学习活动小组也没办法组建。学生也像大海行舟，一会儿顺，一会儿又不顺，对学习很茫然。因此，我认为学校应坚决地统一要求每位教师每节课彻底的改变原有教学模式，不能只换汤不换药。刚开始可能认为对农村学生进行自主参与式教学，那些孩子肯定会成没王的蜂。没有良好的语言行为习惯，一让讨论，要么是金口难开，要么就谈天说地没完没了。这就要求我们老师巩固新的教学模式的同时，持之以恒地培养学生的行为习惯，以及参与活动的方式方法。教不会的不一定学不会，听不懂的不一定学不懂。再加上评价机制的激励，只要能让每为教师行动起来，我们的课改就成功了一大半。二、 要课改，我们的观念要先改，一定要行动起来杜郎口中学的每个小组活动都是有章有序，他们先自己探索，再一起讨论，各抒己见，再派代表讲，最后由一名代表去指定的黑板或写或讲。他们有时为自己的成功欢呼，有时为自己精辟的演说喝彩。每位学生都动了，孩子的天性发挥到了及至，各个生龙活虎。但很难发现老师，他会在一群或爬或站或坐的学生堆里适时站出来，或点拨，或安排，或反馈信息。学生的主体地位发挥的淋漓尽致。老师既是老师也是学生，学生既是学生也是老师。而我们，当某节课，学生为一个问题争论的起劲时，甚至为问题僵持不下时，老师就急了，生怕校长听到自己的课堂太吵而批评自己组织管理无方，或怕学生这样无休止的讨论下去而完成不了教学任务。所以，好多思维的火花就被：“闭嘴，听我说”给浇灭了。教室变得死气沉沉，数学课上学生启而不发，甚至昏昏欲睡，能有什么效果呢？公开课或示范课上成立的活动小组，下课又散了，怎能把每个学生吸引到课堂上来呢?怎能保证每位学生都参与、都爱学习呢？因此，我们每一位老师的观念都要改。三、 让学生的学习不流于形式，要有实效杜郎口的学生之所以能够快乐的学习，是因为预习课上他们的忙碌收获到了自信，在展示课上，把自己学到的知识能力都自然的显示给了大家，他收获了成功，感到了学习带来的快乐。学生怎能不爱学习呢？我们这里改革出的教学模式：情境导入-引导发现问题-合作探究、交流-小结巩固。有时感觉新的教学模式不凑效，虽体现了学生在课堂的主体地位，但学生在探索交流环节不能都参与或者不积极，或者太拖时间，还不能完成时间，老师心急，剩下的戏就由他唱了主角。最后学生肯定感觉没有尽兴，没有成功、快乐而言。探索交流环节学生所交流的内容，一半要靠预习来生成，有了预习的基础，进一步探索才有章可循，交流也得以顺利进行。我们也要求学生预习，但不是作为一节课来上，一般下午放学布置：“明天学*一课，今晚回去预习一下。”学生大多回去看看教材，查查生字词，没有老师同学在，没有学习气氛，因为农村的留守儿童越来越多，他们甚至没有家长的帮助与监督，第二天连生字词都没解决，更不用说理解重点内容了。课堂中小组交流，他没有准备充分，小组讨论他无话可说，或迟迟解决不了问题，没有自信哪来的成功与快乐?这就要求我们老师重视预习这一环节，布置给学生明确的预习任务和目标，尽量写在黑板上，并指给他们完成这些任务的途径与方法。学生的预习才会有大的收获，第二天的探索交流不至于冷场或拖堂。杜郎