2009高一信息技术教案.doc

信息技术资源网 收集整理 欢迎使用2009高一信息技术教案2009-09-07 14:22第五节：1输入几段文字或字符后，用首行缩进个字符的形式排好。2在第一段前插入标题:你自己的名字，并使用线型为2.25，带阴影蓝色边框，底纹为灰色20%。3.将文中最后一行文字设置为隶书、五号、加粗、红色，字体效果为阳文, 并加上着重号。4.文字方向改为竖排。.以自己的名字另存在桌面后，复制粘贴到jiaoshij中的共享文件夹或用附件的形式发作业到本班邮箱中。一年三();一年十三班（)第六节：1将文中提供的数据转换为一个5行5列的表格个人住房贷款1至5年月均还款金额表贷款年限（年） 年利率（%） 还款总额 利息负担总和 月均还款额5 5.31 11408.40 1408.40 190.1410 5.58 13070.40 3070.40 108.9220 5.58 16617.60 6617.60 69.2030 5.58 20620.80 10620.80 57.28第四节：.复制一篇通知或广告：用B5纸，纵向，上边距为,其余边距为.标题用号黑体，正文用号宋体段落自定（布满纸张即可）,并插入页码在任意位置.在第页上用替换的形式写满自己的名字3.以自己的名字另存在桌面后，复制粘贴到jiaoshij中的共享文件夹或用附件的形式发作业到本班邮箱中。第三节 word操作（字体，字号，颜色，下划线，着重号，阳文或阴文或阴影，字符间距，文字效果）小结：第一次作业：有近一半的同学达到要求用附件的形式发出的，还有用信纸格式，有的说出自己的心理詻。新建一篇文档之后，到网上复制几句名人名言粘贴到此。并字号为3号，黑休，蓝色，波浪线下划线，着重号，阳文，字符间距为200%，文字效果为礼花绽放。A5纸横排，以自己的名字另存在桌面后，复制粘贴到jiaoshij中的13.3里边或用附件的形式发作业到本班邮箱中。第二节1、把自己的名字认真填写在班级点名册上（要求：字迹清晰）2、每位同学建一免费邮箱（126、163、QQ、 sina 等）3、用信箱给老师发一封信收件人： 或主题为：你自己的名字内 容：用word写一自我介绍的小短文（要求：A4纸，字体为幼园、字号为3号），以自己的名字为文件名把小短文保存在桌面后，然后用附件的形式发到班级邮箱。4、用word软件，学会新建、打开、关闭、保存、另存为和页面设置几项内容。5、老师抽同学答题（以上网示意老师开始提问）第一节：熟悉环境（讲要求）高中信息技术教学中的五种“流行病”及其防治国各地红红火火地开展起来了，作为这场改革的领头雁信息技术学科，也正在掀起一股教学改革的热潮。广大一线信息技术教师从课程建设、教学模式、教学方法以及教学评价等方面也进行了积极探索，积累了一定经验。然而。由于信息技术学科起步晚，其理论研究和教学实验等还都处在不成熟阶段，教师对新课标的理解和体悟也不够透彻。因此在信息技术学科教学中仍然存在着一些“流行病”，它们大大制约了信息技术学科的发展。为此，本人根据多年从事信息技术学科教学的实践，结合普通高中信息技术课程标准(实验)，剖析信息技术学科中常见的五种“流行病”，并寻找防治途径，以期与同仁们商榷。一、小组合作形式化新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究能力的培养，并能形成个性化的理解和结论。学生在遇到独自解决不了的问题时提交小组讨论，并在师生、生生互动中解决问题。而许多信息技术教师在实际教学中却把这种“合作、探究”课上成了“放羊”课。老师提出任务后，让学生分成几个小组去讨论，老师不管不问，于是学生热闹一阵后，小组汇报成果时却往往只是成绩好的学生的个人“杰作”。这种小组合作形式化现象在信息技术教学中普遍存在。例如，笔者听了一节“文本信息的加工与表达”的优质课，其整个过程是这样的：教师在讲授完word软件的基本操作后，让相邻座位的三名同学组成一个小组，指定一名小组长，要求设计“一张新年贺卡”。教师则站在讲台前，静候学生的设计结果，一番热闹后，各小组长代表小组展示本组设计的作品，教师对设计优秀的小组进行表扬。整个过程热闹异常，显得很是成功。但笔者细心观察了一下，大部分学生对设计的内容似乎不太感兴趣，或者有的小组草草完成任务，都各自忙活自己的事了，有的躲到显示器后偷偷玩游戏；有的聊天；有的在网上漫游。出现这种课堂失控现象，笔者认为主要是以下两方面原因造成的：首先小组分组时就出现了问题。小组分组采用了就近原则，这样就很容易出现一些问题。比如。在小组讨论过程中，有些小组成员因为成绩都比较好，所以早早完成了教师布置的任务，坐在那里无所事事，只有谈心或干自己的事；相反，有的小组由于没有会做的同学，对问题显得无所适从：还有的小组成员之间因为差异过大，都让成绩好的同学包办了。这就要求教师在分组前，要充分地了解你的学生，要考虑到学生间的个性差异、性别差异、基础差异等。在分组时既要考虑到分组后有利于提高小组的活动效率，又要有利于学生问取长补短。全面发展。其次是教师缺少了正确引导和过程监控。其实教师应在引导学生把握知识体系的基础上，适当放手，让学生通过自主探索来掌握技术工具的操作方法与应用技巧，在过程中认识和理解相关概念和原理，陶冶心性，形成健康人格。教师要做好指导和调控，有计划地让每个学生亲历与体验需求分析、方案设计以及方案实施等解决问题的完整过程。鼓励学生在过程中积极思维、大胆想象、勇于创新。同时教师对学生分组、组内分工等都要加以指导。要根据解决问题的需要分解项目任务，再落实到个人、小组，达到既使学生体验完整过程又减轻每个学生工作强度的目的，并在设定任务时要根据学生实际水平设定不同层次，同时在学生学习过程中。深入考查学生的学习态度、参与意识和投入程度及交流合作精神和解决问题的能力。要有效地引导成绩好的学生帮助成绩差的学生，以实现互帮互助、共同提高。二、教学内容删减随意化普通高中信息技术课程标准(实验)中强调：“要针对特定的教学对象，根据教学目标、教学内容的具体要求，灵活运用合适的教学方式，引导教师和学生在使用教科书时能创造性地教学或学习，实现教科书从教学范本向教学资源的价值转变”。有了新课标中打破“以教材为中心”的理念后，很多信息技术教师面对新教材，干脆删繁就简，只向学生介绍书中提到的各种应用软件如何进行操作，而忽视了新课程教学的核心提升信息素养与发展技术能力。也有的教师“依葫芦画瓢”教材上怎么写，就对学生怎么教。这两种极端表现都不利于新课程教学。比如，笔者参加过本地区信息技术教学能手大赛的评比工作，其中教学设计是统一撰写“多媒体信息的加工与表达”(广东版第三章第三节)一节。从20多位教师的教学设计来看，大约有30的教师不去或者很少去介绍制作多媒体作品的基本过程、需求分析和规划与设计，而都是重点介绍PowerPoint软件操作过程，或就某一个作品先作示范讲解，然后学生自主去完成任务：另有60教师撰写的教学设计都是教材上怎么写就怎么上根本没有自己的思想；剩下的10教师撰写的教学设计是先介绍软件操作过程，后让学生自主完成某一任务。最后介绍制作多媒体作品的基本过程、需求分析和规划与设计。由此可以看出，教师对新教材的删减随意化现象很是严重。面对新教材，我们每一位信息技术教师应该根据本地的特点和学生的实际情况，有效合理地组织教学。例如，现在的高中信息技术新教材，其内容均为非零起点，所以教材往往依据学生有了相当的基础来进行设计。但现实中，城市或经济相对发达地区的学生基本能适应。但对于相对落后的农村中学或偏远山区学校的学生来说就存在一定困难。因为他们中有相当一部分的学生在小学、初中阶段根本就没有接触过计算机，或者对计算机知识知之甚少，这就涉及到与初中、小学的衔接问题。笔者对所任课的班级做过一次调查(农村高中)，小学、初中阶段学习过信息技术的占65左右。对计算机知识了解一点的占30左右，对计算机知识一点不了解的占5左右。针对这种形象。在实际教学时就应该做好相关知识的补充与衔接处理，决不能照本宣科。有时根据实际情况还要对教材进行适当的处理。如笔者在讲授选修模块算法与程序设计第二章第1节时，其主要内容是vB程序的结构与数据类型、变量、常量、运算符、表达式、函数等概念时，笔者就先跳过这节课，让学生先学下一节“程序的顺序结构”，通过其中“求圆的面积”的程序讲解，再来讲解程序的结构、变量、常量、赋值语句等，这样学生就容易理解多了。因此，我们要“重视教材，不唯教材”，当然在此原则下还要处理好两个关系：即能力与工具软件操作的关系和知识技能与综合能力的关系。只有这两种策略有机结合，才能真正提高课程教学的整体成效。使学习效率与效果有机统一。三、教学目标统一化我国信息技术教学起步晚，各地信息技术教学的经费投入、基础设施、师资水平等都存在较大差异，课程开设情况参差不齐。为此，高中信息技术教学中我们应充分考虑到班级学生问的这种差异性，在制定教学目标时要警惕统一化。新课改提倡的是教师遵循教学的基本规律，根据自身的特点、条件和学生的实际情况以及课程的价值，科学地设计课程目标，艺术地准备教学预案。然而，纵观我们的信息技术教案，从网上到实现中，无不都是统一的格式，不外乎首先都是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的“三维目标”，而且内容基本一致。殊不知，不同的教学对象，不同的教学环境，难道这些教学目标都是“放之四海而皆准”的真理吗?因此，如果你死守预案，上课不考虑学生的实际情况和实际需要，完全依据自己准备好的预案进行教学，对学生提出的真实的、有价值的问题置之不理，或胡乱敷衍一番，对学生的个人见解和有创意的认识随意否定，让学生完全按照自己设计好的思路走。这样，学生学习的主体地位没有了，师生之间的平等对话不复存在了，学生与教师之间的思想碰撞和心灵交流消失了。也就谈不上学生学习的主动性、多样性和独特性，学生只有机械地被老师牵着鼻子走。另外，你面对的不是一个学生，而是一个班级，基础知识又存在差异的学生群体。因此，面对学生间的这种基础知识差异性，决不能“胡子眉毛一把抓”。我们要充分了解学生，制定分层教学目标，并通过同学间的相互帮助最终共同提高。因此在教学中我们不仅要认真去“备教材”，更要认真去“备学生”，只有清楚你的教学对象的实际水平和兴趣、特长。你才能有的放矢，因材施教。对由于地域差异造成的学生基础水平的参差不齐，我们应该在学期初就要认真做好调研，进而制订切实可行的办法来加以弥补。例如：对技能性内容欠缺的学生采取集中补课与个别辅导相结合，对学生基础知识差距较大的班级，采用分层教学，也可采用学生自学与教师指导相结合等方式，使每一位学生都能得到发展。四、学生选课包办化按照课程标准规定：信息技术课程的每个模块为2学分，修满4学分(必修2学分，选修2学分)是取得高中毕业资格的最低要求。其中选修的5个模块，原则上是由学生根据自己的兴趣爱好和特长来自主选择。但在实际操作过程中，由于受到所在学校的师资数量、班额和硬件设施等诸多因素的制约，大多数学校都是由教师统一选定某一模块来选修。即便是有条件的学校，由于选修课程的内容和需要达到怎样的预期目标等学生不了解，因此也就无法做出合理的选择。这种学生选课包办化在各个学校中普遍存在。例如，笔者所在的学校(农村示范高中)，虽属省级新课程样本校，但这种选修课包办化却不可避免。本校高一年级开设了信息技术必修模块，高二年级开设了选修模块，而高一有18个教学班。高二有22个教学班，但信息技术教师只有4位，按每周2节计算，每位老师周课时已经达到20节，如果再依据学生自主选课，老师根本无法完成任务。笔者也对所在地区的其它中学进行过调查。情况基本差不多。针对这种现象，我们可以采取多种形式加以解决，比如成立兴趣小组(如成立程序设计兴趣小组、多媒体技术应用兴趣小组等)、分学期开设选修课、学生自学与教师单独指导、分层教学等形式，尽可能地满足广大学生的需求，以实现学生能真正根据自身兴趣、特长来进行自主选修的目标。五、教学评价模糊化评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。信息技术教学评价一般分为过程性评价和总结性评价。但事实上，很多信息技术教师对过程性评价的理解较为模糊，也有的教师干脆就不考虑过程性评价，只关注总结性评价方案，这种对总结性评价的功利性，往往使信息技术教师容易把新课程上成专业培训的形式，从而把信息技术课程引向“死胡同”。我们在进行教学评价时。应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。应通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。为此，我们应采用多元化、灵活化、人性化的课程评价体系。例如，我们在课堂教学中可以尝试开展学生自我评价、相互评价相结合；使用在线考试方式来评价学生的基础知识、基本操作的水平；利用“电子学习档案袋”对学生学习过程进行评价；通过学生完成电子作品情况，评价其信息素养和创新能力的发展等。另外，在评价过程中我们更应该体现“人性化”的特点，比如，在对学生作品的过程性评价中，我们要重视“半成品”的评价与任务解决过程中的评价相结合，要及时发现和挖掘学生的闪光点。肯定学生做的过程，以评价为引导，重在落实新课标中对学生信息素养的养成培养和能力开发。同时，评价过程中教师也应考虑学生个体差异性，重视“基础